Методическая работа

СТРУКТУРА МЕТОДИЧЕСКОЙ СЕТИ

ГУО «ОНОШКОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА»

 

Методическая тема: Совершенствование профессиональной компетентности педагогов по вопросам развития и воспитания личности учащегося средствами учебных предметов.

Цель и задачи методической работы

Целью методической работы является оказание действенной помощи педагогическим работникам в повышении уровня их теоретической и практической подготовки, содействии в освоении и внедрении в образовательный процесс эффективного педагогического опыта, современных образовательных технологий для повышения качества образования.

Задачи: 

• развитие современных педагогических (образовательных) технологий в целях повышения качества общего среднего образования;
• реализация научно-методического обеспечения общего среднего образования;
• развитие компетенций учащихся и учителей;
• совершенствование методики и повышение эффективности проведения всех видов учебных и факультативных занятий;
• совершенствование существующих и внедрение новых форм, методов и средств обучения и воспитания, внедрение в образовательный процесс эффективного педагогического опыта, информационно-коммуникационных технологий;
• развитие интеллектуально-творческого потенциала каждого педагога в соответствии с его запросами.

Направления методической работы
▪ планирование и организация работы методических формирований педагогических работников (учебно-методических объединений);
▪ организация и проведение аттестации педагогических работников;
▪ планирование повышения квалификации;
▪ выявление, обобщение и распространение эффективного педагогического опыта;
▪ планирование участия в конкурсах профессионального мастерства;
▪ планирование самообразования.

 

Тэма: Ціхі акіян

Мэта: фарміраванне ўяўленняў аб асаблівасцях прыроды Ціхага акіяна, які займае важнае месца ў жыцці ўсяго чалавецтва.

Задачы: адукацыйная: пазнаёміць вучняў з геаграфічным становішчам, рэльефам дна Ціхага акіяна, яго прыроднымі рэсурсамі і экалагічнымі праблемамі;

развіваючая: развіваць уменні выяўляць прычыны асаблівасцей прыроды зыходзячы з геаграфічных характарыстык вывучаемага аб’екту;

выхаваўчая: выхоўваць ў вучняў цікавасць да рэгіёнаў свету, паважлівыя і беражлівыя адносіны да свайго здароўя, актыўную жыццёвую пазіцыю.

Тып урока: вывучэнне і фарміраванне новых ведаў з выкарыстаннем мультымедыйнай прэзентацыі.

Абсталяванне: фізічная карта Зямлі, атласы “Геаграфія мацерыкоў і акіянаў 8 - 9 класы”, контурныя карты “Ціхі акіян”, мультымедыйная прэзентацыя.

Ход урока:

         І. Рэлаксацыя

Гучыць музыка “Шум прыбоя”. Што вы чуеце?

 (слайд № 1) Добры дзень! Мне вельмі прыемна бачыць вас усіх на сваіх месцах у гэты сонечны зімні марозны дзень. Якія пачуцці ў вас вызывае гэтая музыка?  

         ІІ. Арганізацыйны момант

Старажытныя грэкі казалі: “Добры настрой – гэта палова перамогі”. Усміхніцеся адзін аднаму, прывітайце сяброў, і я жадаю вам на сёняшнім уроку атрымаць перамогу ў барацьбе за веды, якія стануць для вас грунтоўнымі і, напэўна, спатрэбяцца ў жыцці.   

Каб даведацца больш аб геаграфічных аб’ектах, я запрашаю вас у падарожжа. Але, якое можа быць падарожжа ў час вучэбнага года, таму як гаварыў рускі паэт  А.Твардоўскі:

Ёсць два віды падарожжаў

Адзін - плысці за марай удаль,

Другі - сядзець сабе на месцы

Гартаючы каляндар.

ІІІ. Актуалізацыя ведаў:

Мы зробім завочнае падарожжа па прасторах Ціхага акіяна. Сёння мы пачынаем вывучаць новы раздзел геаграфіі мацерыкоў і акіянаў “Рэгіянальны агляд зямнога шара” і пачынаем з вывучэння акіянаў. Таму ўспомнім тэрміны, звязаныя з акіянамі. (слайд 2) У любое падарожжа патрэбна адпраўляцца з пэўных пунктаў. Таму я вам зараз прапаную ўзяць па аднаму караблю і знайсці геграфічны аб’ект па прапанаваных каардынатах:

1 пункт – каардынаты - 55º пн.ш., 180º з.д. (Алеўцкі жолаб);

2 пункт – каардынаты – 20º пн.ш., 160º з.д. (Гавайскія астравы);

3 пункт – каардынаты - 0º пн.ш., 100º з.д. (астравы Галапагос);

4 пункт – каардынаты - 10º пн.ш., 153º у.д. (Марыянскі жолаб);

5 пункт – каардынаты - 45º пд.ш., 140º з.д. (цячэнне Заходніх вятроў).  

       Звярніце ўвагу на слайд: Як вы лічыце, чаму акіян атрымаў назву “Ціхі” і ці правільная яна? (слайд 3)

ІV. Вывучэнне новага матэрыялу:

Падарожжа – гэта не толькі адпачынак, але і адкрыццё чагосьці новага, раней невядомага, а адкрыцці немагчымы без працы. Таму ў час свайго падарожжа па прасторах Ціхага акіяна вам патрэбна правесці даследаванне, працаваць вы будзеце ў групах (вакол вучняў, якія знайшлі геаграфічныя аб’екты па каардынатах, фарміруюцца групы). Для таго, каб вы не збіліся са свайго шляху, у дарогу вы атрымаеце маршрутны ліст з планам даследавання. Пры дапамозе тэкста падручніка, карты атласа “Фізічная карта”, с. 4, 5, а таксама карты “Ціхі акіян”, с. 23, вам патрэбна знайсці адказы на пастаўленыя пытанні і выканаць заданні. 

     І група – даследаванне геаграфічнага становішча Ціхага акіяна: (с. 75 падручніка, фізічная карта свету, с. 4, 5 атласа, карта “Ціхі акіян”, с. 23 атласа)

1. У якіх паўшар’ях размешчаны акіян?
2. Якія мацерыкі амывае?
3. Характар берагавой лініі.
4. Нанясіце на контурную карту назвы мацерыкоў, якія амывае акіян, буйнейшыя моры і залівы, Ціхаакіянскае “вогненнае кальцо”. (слайд 4)

         ІІ група – даследаванне рэльефу дна Ціхага акіяна: (с. 75 падручніка, фізічная карта свету, с. 4, 5 атласа, карта “Ціхі акіян”, с. 23 атласа)

1. Карыстаючыся фізічнай картай Ціхага акіяна вызначце сярэднюю і найбольшыя глыбіні акіяна.
2. Дзе сканцэнтраваны самыя глыбокія ўчасткі і як яны называюцца?
3. Вызначце рэгіёны, дзе ёсць небяспека ўзнікнення цунамі.
4. Нанясіце на контурную карту Марыянскі жолаб і яго глыбіню, буйнейшыя катлавіны і астравы, Ціхаакіянскае “вогненнае кальцо”. (слайд 5)

ІІІ група – даследаванне клімату: (с. 76 падручніка, фізічная карта свету, с. 4-5 атласа, карта “Ціхі акіян”, с. 23 атласа)

1. У якіх кліматычных паясах знаходзіцца тэрыторыя Ціхага акіяна? (слайд 6, 7)
2. Якія сярэднегадавыя тэмпературы паверхневых вод? У якім напрамку яны змяняюцца і чаму?
3. Пераважныя вятры па сезонах.
4. Па кліматычнай карце атласа, с. 9, вызначце гадавую колькасць ападкаў і падпішыце яе на контурнай карце. Чым можна растлумачыць яе адрозненні? (слайд 8)

ІV група – даследаванне цячэнняў: (с. 76 падручніка, фізічная карта свету, с. 4-5 атласа, карта “Ціхі акіян”, с. 23 атласа)

1. Якія цячэнні і па якіх прычынах утвараюцца ў Ціхім акіяне.
2. Якое цячэнне і чаму самае магутнае?
3. У чым асаблівасць фарміравання Паўночнага і Паўднёвага Пасатных цячэнняў?
4. Нанясіце на контурную карту пры дапамозе стрэлак цёплыя і халодныя цячэнні і падпішыце іх (Заходніх вятроў, Паўночнае і Паўднёвае пасатнае, Перуанскае, Курасіа). (слайд 9)

V група – даследаванне прыродных рэсурсаў і экалагічных праблем:      (с. 76 - 78 падручніка, фізічная карта свету, с. 4-5 атласа, карта “Ціхі акіян”, с. 23 атласа)

1. Якія карысныя выкапні можна здабываць з дна Ціхага акіяна?
2. Апішыце арганічны свет Ціхага акіяна. (слайд 10)
3. Экалагічныя праблемы Ціхага акіяна. (слайд 11)
4. Нанясіце на контурную карту пры дапамозе карты атласа, с. 12 радовішчы нафты, газу і фасфарытаў, с. 23 месцаў вылаву крабаў, тунца, траскі і селядца, тунца і анчоўсаў.

     Прадстаўнікі груп абараняюць свае веды каля карты, удакладняюць, якія аб’екты патрэбна нанесці на контурную карту і дзе яны размяшчаюцца.

1. V. Гімнастыка для вачэй

Хвілінка здароўя для цікаўных:

У акіяне няма дрэў і кветак, але ёсць розныя водарасці, вельмі маленькія, каля 1 міліметра, і ёсць сапраўдныя гіганты, якія ўтвараюць “падводныя лясы”. Асабліва шмат у акіяне бурых і чырвоных водарасцей.

Пазнаёмімся з буйнай водарасцю – ламінарыяй, якую, як прадукт харчавання, называюць марской капустай, яе даўжыня складае 5 – 6 метраў, а некаторыя экзэмпляры дасягаюць 20 метраў. Ламінарыя – гэта каштоўная лекавая сыравіна, з якой атрымліваюць ёд, які аберагае нас ад непрыемнасцей – гэта сродак для апрацоўкі ран і пашкоджанняў скуры. Недахоп ёду ў арганізме прыводзіць да павелічэння шчытападобнай залозы. У вадзе і прадуктах харчавання нашай мясцовасці і ўвогуле тэрыторыі Рэспублікі Беларусь нізкае ўтрыманне ёду. Таму вельмі карысна ўжываць у ежу ламінарыю, а таксама дабаўляць у стравы ёдзіраваную соль.

VІ. Замацаванне ведаў:

Самастойная работа:

          А зараз вазьміце свае контурныя карты і звярніце ўвагу на заданні ў іх. Я прапаную вам выканаць рознаўзроўневыя заданні:

          ІІІ узровень – заданне 4;

           ІV узровень – заданне 1;

          V узровень – заданне 6.

         Для замацавання ведаў я прапаную вам адказаць на тэставыя заданні:

І варыянт:

1) Ад агульнай плошчы Сусветнага акіяна Ціхі акіян займае:

А)1/2                         Б)1/3                       В)1/4

2) З усіх узбярэжжаў Ціхага акіяна найбольш зрэзана:

А) заходняе                      В) паўночнае

Б) усходняе                      Г) паўднёвае

3) Ціхі акіян назваў “Вялікім”:

А) Магелан                     В) Тасман

Б) Бальбоа                        Г) Дрэйк

4) Знішчальныя трапічныя ўраганы ў заходняй частцы Ціхага акіяна называюцца:

А) пасаты                  В) мусоны

Б) тайфуны                 Г) цунамі

5) Ціхі акіян злучаецца з Паўночным Ледавітым акіянам праз праліў:

А) Дрэйка                         В) Магеланаў              Б) Берынгаў            

6) Тэмпература  вады ў акіяне залежыць:

А) ад тэмпературы паветра

Б) ад вугла падзення солнечных прамянёў

В) ад салёнасці

7) “Ціхаакіянскае вогненнае кальцо” - гэта:

А) мноства вулканаў па ўзбярэжжы

Б) акіянічныя жолабы

В) астраўныя дугі

8) З відаў гаспадарчай дзейнасці найбольшую шкоду прыродзе акіяна прыносіць:

А) здабыча нафты і газу ў акіяне

Б) судаходства

В) будаўніцтва прыліўных электрастанцый

9) Халодныя цячэнні рухаюцца:

А) ад экватара да палюсоў

Б) ад палюсоў да экватара

10) У якім кліматычным поясе магчыма сустрэць акул, тунцоў і лятучых рыб:

А) трапічным

Б) умераным

В) экватарыяльным

ІІ - варыянт:

1) Плошча Ціхага акіяна складае:

          А) 185,6 млн.км²            Б) 178,7 млн.км²            В) 167,8 млн.км²

2) Першым з еўрапейцаў пераплыў Ціхі акіян:

А) Магелан                     В) Тасман

Б) Бальбоа                       Г) Дрэйк

3) Ціхі акіян злучаецца з Атлантычным праз праліў:

А) Дрэйка                         В) Магеланаў           Б) Берынгаў  

4) Самы глыбокі жолаб – гэта:

А) Філіпінскі              В) Курыла-Камчацкі

Б) Марыянскі              Г) Алеўцкі       

5) “Ціхаакіянскае вогненнае кальцо” знаходзіцца:

А) в цэнтры акіяна

Б) па акраінах акіяна

6) Старажытным цэнтрам мараплавання Ціхага акіяна з’яўляецца:

А) Індыя                              В) Кітай

Б) Паўночная Амерыка       Г) Акіянія

7) У якім кліматычным поясе пражываюць кашалоты, кіты і маржы:

А) трапічным                       Б) умераным

В) экватарыяльным

8) Цёплыя цячэнні рухаюцца:

А) ад экватара да палюсоў                    Б) ад палюсоў да экватара

9) Салёнасць  паверхневых вод Ціхага акіяна:

А) памяншаецца ад экватара да палюсоў                

Б) не змяняецца па шыротах

В) павялічваецца ад экватара да палюсоў

10) З відаў гаспадарчай дзейнасці найбольшую шкоду прыродзе акіяна прыносіць:

А) здабыча нафты і газу ў акіяне

Б) судаходства

В) будаўніцтва прыліўных электрастанцый

Скончылі працу, абмяняліся сваімі заданнямі і праверым іх.           (слайд № 12) Узаемаправерка па слайдзе з выстаўленнем балаў.

 

VІІ. Гульня “Знайдзі лішняе”: (слайд № 13) (адкажы чаму?)

          Курасіа, Паўночнае пасатнае, Перуанскае, Паўднёвае пасатнае.

         Паўночная Амерыка, Аўстралія, Афрыка, Еўразія, Паўднёвая Амерыка.

         пасаты, цунамі, мусоны, тайфуны.

VІІІ. Падвядзенне вынікаў:

         На сённяшнім уроку вы плённа працавалі з матэрыялам падручніка ў групах, над індывідуальнымі заданнямі і геаграфічным тэстам, ваша адзнака фарміруецца з гэтай працы. А ці кожны з вас зараз можа назваць геаграфічныя аб’екты, якія на пачатку ўрока вы знайшлі па каардынатах?        

         Адзнакі за ўрок.

ІХ. Д/з (слайд № 14)

Х. Рэфлексія 

Я спадзяюся, што старажытныя грэкі гаварылі праўду “Добры настрой – гэта сапраўды палова перамогі”.

    Ці ўдалось вам атрымаць перамогу ў ведах?

Дапоўніце, калі ласка, пранаваныя сказы (слайд № 15):

• Вывучаючы Ціхі акіян, я даведалася ... .
• На сённяшнім уроку я запомніў ... .
• Сёння ўрок мне дапамог зразумець ... .
• Новым адкрыццём для мяне было ... .
• Мне было цікава даведацца пра ... .
• Мне здаецца, што ... .

     А мне здаецца, што да канца гэтага навучальнага года вы даведаецеся пра ўсе таямніцы мацерыкоў і акіянаў.  

Тэма: Падагульненне і сістэматызацыя вывучанага па тэме “Прыметнік як самастойная часціна мовы”.

Клас: 6

Настаўнік: Шынкевіч Святлана Валянцінаўна

Установа адукацыі “Аношкаўская сярэдняя школа”

 

Узаемасувязь з атрыманымі раней ведамі: гэта апошні ўрок у сістэме вывучэння прыметніка як самастойнай часціны мовы. Вучні ўжо вывучылі марфалагічную і словаўтваральную характарыстыку прыметніка, сінтаксічныя, стылістычныя, сінанімічныя і антанімічныя магчымасці прыметніка.

Тып урока: урок падагульнення і сістэматызацыі ведаў.

Мэты заняткаў: плануецца, што напрыканцы ўрока вучні змогуць сістэматызаваць веды пра разрады прыметнікаў па значэнні, ступені параўнання прыметнікаў, сінтаксічную ролю прыметнікаў, род, лік прыметнікаў.

Задачы асобаснага развіцця:

адукацыйная – садзейнічаць выпрацоўцы навыкаў вучняў адрозніваць прыметнікі ў тэксце, даваць марфалагічную і словаўтваральную характарыстыку, выкарыстоўваць сінанімічныя, антанімічныя, стылістычныя і выяўленчыя магчымасці прыметніка ва ўласных вусных і пісьмовых выказваннях;

развіццёвая – спрыяць фарміраванню навыкаў самакантролю, умення планаваць сваю дзейнасць;

выхаваўчая – садзейнічаць павышэнню вучэбнай матывацыі на аснове далучэння вучняў да ўласнага самавызначэння; – спрыяць фарміраванню навыкаў здаровага ладу жыцця.

Абсталяванне: карткі з заданнямі, падручнік

 

 

 

 

 

Ход урока

1. 1. Арыенціровачна-матывацыйны этап

Добры дзень. Я шчыра вітаю вас на ўроку беларускай мовы.

Метад “Зайчанятка”. Уявіце, што вы трымаеце ў руках маленькае зайчаня. Перадайце яго на кожны рад у рукі дзецям. Апішыце, якім вы ўяўляеце яго? (Белае, пушыстае, тоўсценькае; шэрае, з белай “манішкай” і зялёнымі вочкамі і г.д.) Дзеці могуць пагладзіць уяўнае зайчаня па галаве, пацерабіць за вушкам і перадаць сваім сябрам.

Апісваючы зайчанятка, якую часціну мовы мы выкарыстоўвалі часцей? Чаму? (Прыметнікі, таму што яны абазначаюць прымету прадмета і дапамагаюць вобразна і дэталёва апісаць прадмет, з’яву або жывую істоту). Тэма нашага ўрока “Падагульненне і сістэматызацыя вывучанага па тэме “Прыметнік”. 

2. 2. Этап актуалізацыі вопыту вучняў

На парце ляжаць карткі са словамі:

Лік, род, якасны, месны, прыналежны, ступень параўнання, адносны, вінавальны, азначэнне, выказнік, вышэйшая, найвышэйшая, жаночы, ніякі, мужчынскі, давальны, адзіночны, творны, множны, назоўны, склон, разрад па значэнні, назоўны

Словы пераблытаны. Размяркуйце іх па катэгорыях, склаўшы кластар “Прыметнік як самастойная часціна мовы”. (Род: жаночы, мужчынскі, ніякі; лік: адзіночны, множны; разрад па значэнні: якасны, адносны, прыналежны; ступень параўнання: вышэйшая, найвышэйшая; сінтаксічная роля: азначэнне, выказнік; склон: назоўны, родны, давальны, вінавальны, творны, месны). Сёння на ўроку мы замацуем веды, атрыманыя на папярэдніх уроках па тэме “Прыметнік”.

 

 

3. 3. Этап мэтавызначэння

На аснове складзенага кластара вучні самастойна ставяць задачы на ўрок.

Напрыканцы ўрока я буду ведаць:

– разрады прыметнікаў па значэнні, ступені параўнання прыметнікаў, сінтаксічную ролю прыметнікаў, род, лік прыметнікаў.

Напрыканцы ўрока я буду ўмець:

– вызначаць разрады прыметнікаў па значэнні; утвараць ступені параўнання прыметнікаў, вызначаць сінтаксічную ролю прыметнікаў у сказе, ставіць прыметнікі ў патрэбны род, лік, склон, дапасуючы іх да назоўнікаў.

 

У працэсе знаёмства з новай тэмай мы паразважаем на тэму “Здаровы лад жыцця”. Звярніце ўвагу на эпіграф: “У здаровым целе – здаровы дух” (Ювенал).

Чым, на вашу думку, адрозніваецца прыметнік здаровы ў гэтым сказе ў спалучэнні з рознымі назоўнікамі? (Здаровае цела – прамое значэнне; здаровы дух – пераноснае значэнне).

Як вы разумееце гэты эпіграф? Паводле вызначэння Сусветнай арганізацыі аховы здароўя, здароўе – гэта не толькі адсутнасць хвароб, але і стан поўнага фізічнага, душэўнага і сацыяльнага дабрабыту. Атрымліваецца, што ў найбольшай ступені здароўе чалавека залежыць ад яго самога. 

Рубрыка “Гэта цікава”

Цікава, што ў эпоху Антычнасці сярэдні ўзрост жыцця чалавека складаў 36 гадоў, у Сярэднявеччы – 40 гадоў, у сярэдзіне ХІХ ст. – 48 гадоў. Сёння самая высокая працягласць жыцця ў Японіі і ў Ісландыі – 80 гадоў, а самая нізкая – у афрыканскай краіне Чад (39 гадоў). А ў Беларусі на перыяд 2020 года сярэдняя працягласць жыцця жанчын 78 гадоў, а мужчын – 64 гады. Для таго каб быць доўгажыхарамі, неабходна прытрымлівацца здаровага ладу жыцця. 

4. 4. Этап замацавання ведаў і спосабаў дзеяння

Заданне 1. Вызначыць разрад прыметнікаў па значэнні. Размеркаваць словазлучэнні ў табліцы. Адзін вучань каля дошкі, астатнія – самаправерка.

Мішавы гантэлі, гарналыжны спорт, трохслойны торт, добры настрой, яблычна-бярозавы сок, фізкультурна-спартыўнае спаборніцтва, кіслы яблык, кругласутачная праца, спартыўная пляцоўка, гарачы суп, турысцкі паход, свежая гародніна, водныя працэдуры, актыўнае жыццё, ранішняя зарадка, арахісавае масла, Яраслававы лыжы, шакаладны батончык, вячэрняя прагулка, жалезны характар, Таццянін сон, пяціразовае харчаванне, каўказскі шашлык. 

Дадатковыя заданні

1) Індывідуальнае заданне. Растлумачыць правапіс складаных слоў і паказаць пісьмова спосаб іх утварэння:

гарналыжны, трохслойны, кругласутачная, пяціразовае, яблычна-бярозавы, фізкультурна-спартыўнае.

2) Франтальная работа. Растлумачыць правапіс суфіксаў -ск-, -цк- у прыметніках турысцкі, каўказскі.

3) Назваць словазлучэнні, якія, на ваш погляд, не звязаны з тэмай “Здаровы лад жыцця”. (Трохслойны торт, кругласутачная праца, шакаладны батончык, каўказскі шашлык).

Заданне 2. Слоўнікавы тлумачальны дыктант па тэме “Правапіс -н- і -нн- у прыметніках”.

Аўсяная каша, лімонны пірог, белакачанная капуста, булённы кубік, журавінны сок, бульбяны суп, свіное сала, пчаліны мёд, ільняное семя, курынае мяса, перапяліныя яйкі, гусіная печань, духмяны яблык, ячменны хлеб, вітамінны салат, блінны торт.

Дадатковыя пытанні

1) Якія стравы з пералічаных, на вашу думку, можна аднесці да здаровага харчавання? (Аўсяная каша, белакачанная капуста, журавінны сок, пчаліны мёд, ільняное семя, курынае мяса, перапяліныя яйкі, гусіная печань, духмяны яблык, ячменны хлеб, вітамінны салат). Якія стравы вы дабавілі б у гэты спіс? 

Фізкультхвілінка

Французскія дактары яшчэ ў XVIII стагоддзі казалі: “Рух сам па сабе можа замяніць любыя лекі, але ўсе лекавыя сродкі ў свеце не здольныя замяніць уздзеянне руху”. Сучасныя вучоныя мяркуюць: штодзённыя практыкаванні падаўжаюць жыццё на 6–9 гадоў! Фізічная нагрузка – найлепшы “эліксір маладосці”.

Ну а зараз крыху парухаемся. Успомніце, што такое антонімы? (Адказы вучняў). Я называю вам прыметнік, а вы падбіраеце да яго антонім і паказваеце рухамі, жэстамі, мімікай.

Левая рука – правая. Правая нага – левая. Левае вока – правае. Высокі чалавек – нізкі. Вузкія плечы – шырокія. Павольны бег – хуткі. Сумны вучань – вясёлы. Слабыя рукі – моцныя. 

5. 5. Этап кантролю, самакантролю ведаў і спосабаў дзеяння

Заданне. Праца з тэкстам. Уставіць прапушчаныя прыметнікі, карыстаючыся словамі для даведак. Прыметнікі паставіць у патрэбную склонавую форму, вызначыць склон. Даць назву тэксту. Узаемаправерка.

1. Дзень неабходна пачынаць з … зарадкі для … фігуры. 2. … практыкаванні змогуць павялічыць працаздольнасць, палепшыць працу мозга. 3. Харчаванне павінна быць … і …: ужываць … прадукты, адмовіцца ад … страў, наладзіць … рэжым харчавання. 4. Ежа павінна быць …: у рацыёне павінны прысутнічаць … і … стравы, … гародніна і садавіна, … прадукты. 5. … сон павінен доўжыцца не менш за 7-8 гадзін у … пакоі пры тэмпературы 17-18 градусаў. 6. Для ўмацавання імунітэту прымайце … душ. 7. Выконвайце правілы …гігіены. 8. Выпівайце як мага больш … вады. 9. … прагулкі на свежым паветры дапамогуць падтрымаць … настрой. 10. Будзьце заўсёды …, … і разважлівыя.

Словы для даведак: карысны, кантрасны, ранішні, мясны, добры, прыгожы, чысты, шкодны, свежы, стройны, добразычлівы, здаровы, пастаянны, разнастайны, фізічны, збалансаваны, рыбны, правільны, паўнавартасны, кісламалочны, прахалодны, асабісты, рэгулярны, спакойны.

Карысныя парады

1. Дзень неабходна пачынаць з ранішняй (Р.) зарадкі для прыгожай стройнай (Р.) фігуры. 2. Пастаянныя фізічныя (Н.) практыкаванні змогуць павялічыць працаздольнасць, палепшыць працу мозга. 3. Харчаванне павінна быць збалансаваным (Т.) і паўнавартасным (Т.): ужываць карысныя (В.) прадукты, адмовіцца ад шкодных (Р.) страў, наладзіць правільны (В.) рэжым харчавання. 4. Ежа павінна быць разнастайнай (Т.): у рацыёне павінны прысутнічаць мясныя і рыбныя (Н.) стравы, свежая (Н.) гародніна і садавіна, кісламалочныя (Н.) прадукты. 5. Здаровы (Н.) сон павінен доўжыцца не менш за 7-8 гадзін у прахалодным (М.) пакоі пры тэмпературы 17-18 градусаў. 6. Для ўмацавання імунітэту прымайце кантрасны (В.) душ. 7. Выконвайце правілы асабістай (Р.) гігіены. 8. Выпівайце як мага больш чыстай (Р.) вады. 9. Рэгулярныя (Н.) прагулкі на свежым паветры дапамогуць падтрымаць добры настрой. 10. Будзьце заўсёды добразычлівыя, спакойныя (Н.) і разважлівыя.

Дадатковыя заданні

1) Індывідуальнае заданне. Утварыце ўсе магчымыя формы ступеняў параўнання прыметнікаў добры, чысты, спакойны. (Добры – лепшы, найлепшы, самы лепшы; чысцейшы, найчысцейшы, больш чысты, найбольш чысты; спакайнейшы, найспакайнейшы, менш спакойны, найбольш спакойны).

2) Творчая работа. Знайдзіце прыметнікі – антонімы і сінонімы ў тэксце. (Карысны – шкодны, карысны – здаровы, правільны, паўнавартасны, разнастайны, рэгулярны).

Пасля выканання задання ў калонках “Скланенне прыметнікаў”, “Утварэнне ступеняў параўнання прыметнікаў” і “Ужыванне прыметнікаў у маўленні” ацаніце свой узровень падрыхтаванасці па гэтых тэмах адпаведнымі сцікерамі. 

6. 6. Этап карэкцыі ведаў

Настаўнік арганізоўвае дзейнасць вучняў па карэкцыі выяўленых недахопаў. Вучні выяўляюць свае памылкі на аснове пастаўленай настаўнікам ацэнкі іх карэкцыі. Вучні аказваюць дапамогу іншым вучням у пошуку і карэкцыі сваіх памылак. 

7. 7. Этап інфармацыі пра дамашняе заданне

Падрыхтаваць вуснае лінгвістычнае паведамленне пра прыметнік як часціну мовы. 

Настаўнік выстаўляе адзнакі. 

 

Фамилия, имя Окулик Михаил Иванович

Дата рождения 30.03.2015

Учреждение образования Государственное учреждение 

образования «Оношковская 

        средняя школа»

Класс 3

 

Регион, город/район аг. Оношки, Несвижский район

Название работы «Ценен труд земледельца»

Работа выполнена индивидуально

Руководитель работы Брилевич Ольга Васильевна

Секция «Естествознание 

(неживая природа)»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Подпись руководителя работы

                                                                    «____» _________________2023г.

Введение

Пройдёт несколько лет, и перед нами встанет выбор - куда пойти учиться? Может, кто-то из нас захочет получить профессию, связанную с сельским хозяйством или сразу после школы останется работать в родном хозяйстве?

         Однажды я с дедушкой побывал на машинно-тракторном дворе сельхозпредприятия ОАО «Новая жизнь». Я увидел сельскохозяйственные машины и инвентарь, на которых работают механизаторы (Приложение 1)

А летом папа брал меня с собой на работу в поле. Стоя в сторонке, я наблюдал, как огромные комбайны ездили по полю, собирали спелые колосья, а рядом с ним ездила машина с бункером, и в неё сыпалось крупное зерно.  Я захотел больше узнать про профессию механизатора, и  кто с моих родственников работал механизатором.   

Гипотеза: если я узнаю, почему мои родственники оставались работать в сельском хозяйстве, то, возможно, и я захочу получить такую профессию.

Цель: показ важности профессии механизатора.

Задачи: 

          изучить всё о профессии сельского механизатора;

          собрать материал о механизаторах моей семьи;

          провести социологический опрос среди учащихся школы.

Объект исследования: трудовая династия семьи Окуликов.

Основная часть

Я хотел бы рассказать о той сельской профессии, без которой, по-моему, нет будущего не только села, но и города, страны в целом. Это профессия – механизатор.

         Из словарей Сергея Ожегова, Натальи Шведовой я узнал, что механизатор – это специалист по обслуживанию механизированных орудий (сельскохозяйственной техники).

В профессию «сельский механизатор» входят профессии тракториста и комбайнёра.

Тракторист участвует практически во всех работах сельского хозяйства: вспахивает поле; высевает культуры, культивирует, совершает междурядную обработку, поливает, удобряет; заготавливает корма для животных; производит раздачу кормов.

Есть ещё одна очень важная и нужная профессия. Это, конечно, комбайнер. Труд комбайнера очень напряженный. Ему беспрерывно приходится следить за состоянием хлеба, поверхностью поля. Всё время нужно прислушиваться и к шуму мотора и к гулу молотилки, делая вывод об их работе.

Комбайн - это сложная зерноуборочная машина, работающая исключительно на уборке хлебов. Комбайн косит хлеб, обмолачивает его, ссыпает зерно сначала в особый бункер, а затем в подъезжавшую автомашину, собирает солому в копны и расставляет эти копны по полю.

Во время уборочной страды рабочий день комбайнёра длится 15 - 17 часов. Во время уборки комбайнёры становятся настоящими героями села. В их руках судьба урожая.

Хорошее слово «труд». Дом не построишь без топора, а стену не покрасишь без кисти. И всё-таки ни одно дело не обходится без умелых и крепких рук рабочих. Земля-матушка лишь тогда подарит богатый урожай, когда за ней ухаживает умелый полевод. А всякий ли может заслужить высокое звание трудящегося? Да, всякий. Для этого надо работать честно и стараться не только для себя, но и для всех нас. Славен человек трудом.

Окулик Сергей Иванович, мой дедушка, родился в деревне Каменка, Несвижского района в 1950 году. После школы учился в Клецком училище.  

Свою трудовую деятельность начал ещё до армии – работал на тракторе. После армии вернулся в родной колхоз, где и работал водителем грузового автомобиля.

С 1985 года трудился и на тракторе и на комбайне: сеял, пахал и убирал хлеб.

          За добросовестный труд был награждён Грамотой Верховного Совета БССР (Приложение 2).

Сейчас дедушка на заслуженном отдыхе, но он ещё полон сил и оптимизма.

Мой отец продолжил дело дедушки и трудится в родном хозяйстве

Окулик Иван Сергеевич, мой папа, родом из деревни Жанковичи. После окончания девяти классов  по направлению центра занятости пошёл учиться. Получив водительское удостоверение, приступил к работе в сельхозпредприятии ОАО «Новая жизнь». Папа умеет управлять разными видами сельскохозяйственной техники, поэтому работы всегда много, так как ранней весной начинается активный период посевной, а заканчиваются работы сбором урожая поздней осенью.  Эту прописную истину папа усвоил ещё с детства, когда отец ему, самому младшему, в их многодетной семье, давал посидеть за рулём своей машины. 

Зимой папа  на своём МТЗ-82  задействован на работах в кормоцехе. Ближе к весне готовит к выходу в поле сеялку. А с приходом тепла ежедневно оставляет за собой по 15 гектаров, засеянных кукурузой. А как только садится за руль своего кормоуборочного комбайна, в прицеп сплошным потоком сыплются кукуруза и многолетние травы.

Вместе с братом папа участвовал в уборочной компании. На своём КЗСе они становились лидерами среди молодёжных экипажей.

В 2021 году Окулик Иван делегирован на районное мероприятие, посвящённое подведению итогов работы отраслей народно-хозяйственного комплекса Несвижского района, как лучший по профессии. 

За свою добросовестную работу и хорошие показатели он неоднократно был награждён грамотами, дипломами (Приложение 3,4). Публикации в районных газетах, фотографии – всё это результат его деятельности, умения и готовности работать. (Приложение 5).

Социологический опрос

Вместе с Ольгой Васильевной мы решили провести опрос учеников начальных классов. Мы предложили им ответить на вопросы, касающиеся важности профессии механизатора, будущей профессии. Выяснить, знают ли дети, какие есть сельскохозяйственные машины. Результатами можно ознакомиться в (Приложении 6).

Заключительная часть

Таким образом, выдвинутая мной гипотеза  подтвердится, если так сложится жизнь, и я останусь жить дома, то тогда обязательно выберу профессию механизатора, профессию семьи Окуликов!

Работая с семейным архивом, слушая рассказы родственников, я открыл для себя много нового о своих близких, я лучше узнал историю своей семьи, много нового узнал о работе механизатора.

А сейчас мне всего лишь 8 лет. Кем буду – я пока не решил, ведь у меня для этого ещё есть время. Но одно я знаю точно, что я постараюсь быть достойным представителем моей семьи и, возможно, продолжу династию механизаторов. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

    Методическое сопровождение образовательного процесса

          (ссылка на материалы сайта ГУО «Академия последипломного образования»

 

В помощь председателю ШУМО

Что такое QR-код?

Аббревиатура QR (quick response) в переводе с английского означает
“быстрый отклик”. Это двухмерный штрих-код (матричный код), который
разработала японская компания “Denso Wave” в 1994 году. Он позволяет в
одном небольшом квадрате поместить 2953 байта информации, то есть 7089
цифр или 4296 букв (около 1-2 страниц текста в формате А4), 1817 иероглифов.
QR-код позволяет быстро кодировать и считывать (декодировать):
 тексты,
 URL различных сайтов,
 активные ссылки для скачивания информации,
 рекламу и т. п.
С помощью QR кодируется информация намного большего объёма, чем у
привычного штрих-кода, а для декодирования могут быть использованы личные
девайсы учащихся с установленной программой считывания кодов, что
значительно облегчает работу в классе, где всего лишь 1 компьютер.
Для того чтобы декодировать информацию, надо лишь на несколько секунд
поднести камеру смартфона с установленной программой к его
изображению. Программа произведёт дешифровку, а затем предложит
выполнить определенное действие, предусмотренное в содержимом кода.
Считанную информацию можно сохранить на своём девайсе, перейти по ссылке
или, если закодирован номер телефона, позвонить.
Как создать QR-код?
Создать QR-код несложно, нужен лишь генератор для его создания,
доступный онлайн, который прост в применении и не требует каких-либо
специальных знаний. Для этого в свободном доступе существует множество
ресурсов:
Creambee.ru – кодирует: простой текст, контакт vCard, звонок на номер SMS, на
номер, переход на сайт, отправку E-Mail, сообщение в твиттер, поделиться в
фейсбук. Позволяет изменить размер, оформить в цветном варианте, добавить
свой логотип и фон.
Qrmania.ru – позволяет изменять цвет и скругление углов. Кодирует текст,
ссылку на сайт, телефон, SMS сообщение, Email адрес, Email сообщение,
визитную карточка, Twitter, карты Google.
Quickmark.com – кодирует всевозможный контент.
Программы и приложения для
распознавания QR-кодов
Существует множество программ и приложений для распознавания QRкодов. Для их применения можно воспользоваться камерой мобильного
телефона и программой, установленной на него (QR-сканер, в котором
программа распознает содержимое кода); web-камерой, программным
обеспечением обычного компьютера или ноутбука; онлайн-сервисом, в который
можно загрузить графическое изображение, содержащее код, или указать ссылку
на страничку с кодом.
Как можно использовать
QR-кодирование в процессе обучения?
1. Кодирование заданий для групповой или индивидуальной работы.
2. Ссылки на мультимедийные источники и ресурсы, содержащие
дополнительную информацию по определённой теме.
3. Коллекции комментариев, информационных блоков и активных ссылок для
работы над проектом.
4. Ссылки на мультимедиа-, аудио- и видеокомментарии.
5. Связь с онлайн контентами, обеспечивающими доступ в электронные
библиотеки.
6. Обогащение информационной среды школьного музея (размещение на
стендах ссылок на тематические мультимедиаресурсы).

2023/2024 учебный год

Школьные учебно-методические объединения

Учебно-методическое объединение  учителей начальных классов, воспитателей дошкольного образования, воспитателя.

Председатель – Савич Лилия Антоновна

 

Учебно-методическое объединение учителей естественно-математического цикла.

Председатель – Ялкович Павел Викторович

 

Учебно-методическое объединение учителей гуманитарного цикла. 

Председатель – Шинкевич Светлана Валентиновна. 

 

Учебно-методическое объединение классных руководителей. 

Председатель – Гавдур Елена Владимировна.

 

Государственное учреждение образования «Оношковский учебно-педагогический комплекс детский сад-средняя школа»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ОПИСАНИЕ ОПЫТА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

«РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ

НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ ЧЕРЕЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ

ЭЛЕМЕНТОВ ТЕХНОЛОГИИ РКМЧП»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Залесский Евгений Александрович,

учитель географии

8 029 576-49-12;

e-mail: tt34sds@mail.ru

 

 

Творчество – это не сумма знаний, а особая направленность интеллекта, особая взаимосвязь между интеллектуальной жизнью личности и проявлением её сил в активной деятельности.

                                                                                                                      В.А.Сухомлинский

Современные представления об организации и развитии творческих способностей подростков основываются на использовании в учебном процессе нестандартных заданий, создании для учащихся ситуаций затруднения, преодолеть которые можно только путём поиска новых решений. Творческая работа – это всегда в большей или меньшей степени поиск, догадка, работа воображения. Дети любят сам процесс творчества, он приносит им радость. Как говорил А.Н. Толстой: “В человеке заложены безграничные источники творчества, иначе бы он не стал человеком. Нужно их освободить и вскрыть”.

 

 

Актуальность

Актуальность проблемы «развития творческих способностей» состоит в том, что в условиях социальной конкуренции молодому человеку необходимо уметь преобразовывать деятельность таким образом, чтобы сделать её как можно более эффективной, уметь творчески применять те знания и навыки, которыми он обладает, чтобы в дальнейшем быть востребованным в современном обществе. Ещё великий греческий философ Аристотель говорил: «Ум заключается не только в знании, но и умении прилагать знания на деле».

Для меня же важно, чтобы уроки не были скучными, монотонными. Поэтому я считаю, что необходимо создать в классе  такую атмосферу, которая позволяет ученикам думать, открывать новое, размышлять, сомневаться, спорить и приходить к истине. На уроках ставлю задачу не столько усвоить конкретные знания, сколько научить работать с научно-популярными текстами, рисунками, таблицами, схемами с целью отбора источников, поиска и извлечения информации для создания собственных устных или письменных высказываний, ответов на вопросы, аргументации своей точки зрения на географические процессы и явление.

В этой связи я считаю систематическое, целенаправленное развитие творческих способностей учащихся на уроках географии актуальной задачей. В связи с актуальностью сформулированы  цель и задачи работы.

 

 

Цель и задачи педагогической деятельности

Цель: создание условий для развития творческих способностей учащихся на уроках географии через использование элементов РКМЧП.

Задачи: 1)   стимулировать ученическое творчество с помощью системы

оценивания, учитывающей специфику творческой деятельности учащихся; 2) создать условия для воспитания интереса к географическим знаниям; 3) использовать в учебном процессе творческие учебные задачи, элементы технологии РКМЧП; 4) организовывать самостоятельную творческую работу учащихся.

 

Научно-методическое обоснование

Р. Ассаджиоли считал творчество процессом восхождения личности к «идеальному Я», способом ее самораскрытия. Психологи гуманистического направления (Г. Олпорт и А. Маслоу) считали, что первоначальный источник творчества – мотивация личностного роста, не подчиняющаяся гомеостатическому принципу удовольствия; по Маслоу - это потребность в самоактуализации, полной и свободной реализации своих способностей и жизненных возможностей.

Творчество определяется как деятельность человека, создающая новые материальные и духовные ценности, обладающие новизной и общественной значимостью, то есть в результате творчества создается что-то новое, до этого еще не существующее. Понятию «творчество» также можно дать и более широкое определение. Философы определяют творчество, как необходимое условие развития материи, образование ее новых форм, вместе с возникновением которых меняются и сами формы творчества. [1] Творчество – это процесс создания субъективно нового, основанный на способности порождать оригинальные идеи и использовать нестандартные способы деятельности. По сути дела, творчество - это "способность создавать любую принципиально новую возможность" (Г.С. Батищев).

С точки зрения психологии и педагогики особенно ценным является сам процесс творческой работы, изучение процесса подготовки к творчеству, выявление форм, методов и средств развития творчества. Творчество является целеустремленным, упорным, напряженным трудом. Оно требует мыслительной активности, интеллектуальных способностей, волевых, эмоциональных черт и высокой работоспособности.[3] 

Творчество характеризуется как высшая форма деятельности личности, требующая длительной подготовки, эрудиции и интеллектуальных способностей. Творчество является основой человеческой жизни, источником всех материальных и духовных благ.[4]

Современные подходы к обучению таковы, что творческие способности учащихся могут развиваться в трех направлениях: на уроках, во внеурочной работе, во внеклассной работе.  Творческая деятельность школьника повышает его вовлеченность в учебный процесс, способствует успешному усвоению знаний, стимулирует интеллектуальные усилия, уверенность в себе, воспитывает независимость взглядов.

 

 

Сущность опыта

Каждый ребёнок обладает огромным потенциалом творческих способностей. На уроках географии учащиеся углубляют и расширяют многие знания и представления, полученные ими по другим учебным предметам: обществоведению, литературе, истории, биологии другим.

Урок географии позволяет в полной мере развивать творческий потенциал учащихся, способствует развитию творческой активности, вовлекает всех обучающихся в учебную деятельность, которая должна быть на уроке мотивированной и достаточно интересной.

В первую очередь необходимо обращать внимание на раскрытие личностного потенциала каждого учащегося, таких его качеств, как трудолюбие, активность, инициативность, умение работать в сотрудничестве, сохранение и укрепление учебной мотивации, самостоятельная работа и т.д.

Особенно развивается творческий потенциал на комбинированных и обобщающих уроках, так как при проведении комбинированных и обобщающих уроков учитель может предоставить учащимся возможность самим определить свой уровень владения пройденной темой, увидеть свои результаты. Многообразие заданий  позволяет производить частую смену видов деятельности на уроке, что способствует снятию утомляемости и поддержанию интереса учащихся к уроку, тем самым повышается эффектность урока.

Среди разнообразных элементов технологии РКМЧП наибольший интерес у школьников вызывают составление кластеров, написание синквейнов, составление концептуальной таблицы.

 Развитие творческого потенциала, активность учащихся в значительной мере зависит от учителя, который создаёт обстановку сотрудничества, доброжелательности, соревнования, что способствует реализации потенциальных возможностей каждого ученика.

 

 

Описание технологии опыта

Каждый учитель стремится к формированию познавательного интереса, который способствует познанию, расширению знаний по предмету. География – интереснейший предмет, позволяющий учащимся не только узнавать окружающий мир, но и развивать свой творческий потенциал. Творческий потенциал – внутренние возможности, позволяющие создавать новые по замыслу культурные или материальные ценности. У каждого ребенка есть способности и таланты. Задача учителя – руководить деятельностью детей, чтобы они могли проявлять свои дарования, способствовать развитию творческих способностей, максимально вовлечь учащихся в процесс познания окружающего мира, способствовать формированию познавательного интереса к географии.

Если в процессе обучения  будет использована система, позволяющая развивать творческий потенциал ребёнка, то повысится качество образования выпускников и будет воспитана общественно-активная творческая личность, способная приумножить общественную культуру.

Для того чтобы успешно активизировать творческую деятельность учащихся, учителю необходимо выбрать правильные методы и формы обучения, определить возможную меру включенности учащихся в творческую деятельность, которая делает обучение интересным. Как утверждает психология - все способности человека развиваются в процессе обучения, необходимо чаще использовать активные методы обучения. Когда объясняется новый материал необходимо построить урок так, что бы ученик был задействован в процесс осмысления поставленной задачи. В ходе объяснения необходимо ставить вопросы перед учениками: “Как вы думаете?”, “Зачем?”, “Почему?”. Когда у учащихся на уроке возникает потребность узнать нечто новое, что поможет решить возникшие на стадии вызова проблемы нехватки имеющегося опыта и знаний, противоречий, появившихся вследствие высказывания различных точек зрения, приходит время знакомиться с новой информацией. Во время чтения нового текста (учебного, научно-популярного, художественного),  я предлагаю ученикам  делать карандашные заметки прямо в тексте учебника  («+» - я это знал до прочтения текста, «V» - это новая для меня информация, «?» - это мне не понятно).

Самостоятельная работа учащихся служит средством выполнения задания без непосредственного участия учителя, но по его заданию. Очень важной ступенью в процессе подведения учащихся к самостоятельному приобретению новых знаний является комментированное упражнение. Например, ученики выполняют работу в своих тетрадях, но один ученик громко объясняет всё то, что он записывает в тетрадь. Весь класс тоже пишет. Если ученик замолкает, продолжает объяснение другой. Процесс мысли учащихся становится открытым и контролируемым, темп работы повышается.

Очевидно, что в учебной деятельности элементы творчества учащихся проявляются, прежде всего, в особенностях ее протекания, а именно в умении видеть проблему, находить новые способы решения конкретно-практических и учебных задач в нестандартных ситуациях. Поэтому вполне целесообразно в начале урока не просто познакомить учащихся с поставленными задачами, а создать проблемную ситуацию, решение которой позволит реализовать задачи урока.

География обладает большими возможностями для привлечения внимания учащихся к необычным фактам, процессам. Она широко использует аналогии, ассоциации, все то, что возбуждает активное мышление, вызывает чувство нового, интерес к нему. Говоря об ассоциациях, хочу сказать, что я очень часто их использую при изучении новой темы. Например, при изучении стран, начинаю урок с вопроса: «Какие ассоциации у вас вызывает эта страна?» Ответы на данный вопрос дают возможность понять уровень готовности детей к самостоятельной работе по новой теме.

Географии как предмету отводится ведущая роль в познании закономерностей развития природы, населения и его хозяйственной деятельности, в решении жизненно важных проблем взаимодействия общества и природы в мире и Республике Беларусь. Роль географии заключается в изучении деятельности человека как геологической силы и поиске путей предотвращения глобальной экологической катастрофы, связанной с антропогенным воздействием на природу. Использования концептуальной таблицы дают возможность учащимся самостоятельно устанавливать связи, видеть и понимать следствия географических процессов и явлений. Например,

Параметры для сравнения

Восточное побережье Австралии

Западное побережье Австралии

         Ещё один приём технологии РКМЧП, который я очень часто использую на своих уроках – кластер. Кластер – выделение смысловых единиц текста и графическое их оформление в определенном порядке в виде грозди. Кластеры могут стать ведущим приемом и на стадии вызова, рефлексии, так и стратегией урока в целом. Делая какие-то записи, зарисовки для памяти, мы часто интуитивно распределяем их особым образом, компонуем по категориям. Кластер – графический прием систематизации материала. Наши мысли уже не громоздятся, а «гроздятся», т.е. располагаются в определенном порядке. Например, кластер «Состав топливно-энергетического комплекса»

Состав ТЭКа

Топливная промышленность

Электроэнергетика

Нефтяная

газовая

угольная

ТЭС

Торфяная сланцевая

АЭС

ГЭС

Использование нетрадиционных видов энергии (солнца, приливов, ветра и т.д.

Живой обмен идеями между учащимися происходит в процессе групповой работы. Она  даёт возможность даже слабо мотивированному ученику почувствовать себя значимой частью учебного процесса, а разрешая диалог на стадии рефлексии, дает возможность увидеть и рассмотреть различные варианты мнений по одному и тому же вопросу.

Важной способностью сегодня является умение прогнозировать. Но даже среди взрослых этой способностью обладают немногие. Использование приемов «Верные – неверные утверждения» и приемов прогнозирования помогает развивать эту способность у учащихся и повышает мотивацию к изучению материала. Используя прием «Верные – неверные утверждения», на стадии вызова учитель предлагает несколько утверждений по еще не изученной теме. Дети выбирают «верные» утверждения, полагаясь на собственный опыт или просто угадывая. В любом случае они настраиваются на изучение темы, выделяют ключевые моменты, а элемент соревнования позволяет удерживать внимание до конца урока. На стадии рефлексии желательно вернуться к этому приему, чтобы выяснить, какие из утверждений были верными. Например, «материковая и океаническая земная кора имеют одинаковый состав и мощность», «земная кора является частью литосферы».

Как часто бывает, на уроке у некоторых педагогов не хватает времени на то, чтобы оценить, что учащиеся смогли понять и усвоить по теме урока. Поэтому у меня закрепление и проверка знаний проводится на протяжении всего урока. Даже проведение физкультминуток у меня как закрепление материала, например, для закрепления сторон горизонта проводится физкультминутка с таким же названием, во время которой дети должны повернуться лицом к названой учителем стороне горизонта (условно учитель – на севере).

Чтобы учащиеся научились творчески интерпретировать информацию, я предпочитаю рефлексию проводить не устно, а письменно. Письменная рефлексия позволяет учащимся остаться наедине со своими мыслями, учит внутреннему диалогу, углубляет внутренний мир и развивает коммуникативную рефлексию. Это возможно с помощью приемов «Написание эссе», «Синквейн». Пример синквейна тема: «Эпоха Великих географических открытий».

Колумб

Отважный, решительный

Путешествует, открывает, завоёвывает

Не понял, что открыл Америку

Путешественник

На мой взгляд, если информация, полученная на уроке, заинтересовала учащихся, то у них возникает желание изучать географию и после звонка с урока. Хорошо организованные и интересно проведённые уроки помогают обобщить знания детей, проявить их инициативу и самостоятельность, способствуют развитию индивидуальных качеств, раскрытию талантов. Совместная творческая работа сближает учащихся и учителей, способствует формированию настоящего коллектива единомышленников. Главный стимул учиться – неизвестность. Смысл учебного процесса – не передача суммы знаний, а сама личность школьника.

 

 

Результативность

Для диагностики успешности развития творческих умений на уроках географии использовался сравнительный анализ   анкетирования учащихся   6-9 классов на начало и конец учебного года. Работа считается успешной, если учащиеся активно вступают в учебную беседу в парах, группах и с учителем, умеют строить монологическое высказывание.

Об эффективности работы по реализации опыта свидетельствуют следующие показатели. Сформированность у учащихся интереса  к изучению географии. На протяжении нескольких лет средний балл по предмету “География” не понижался ниже “7” баллов .

Ребята активно участвуют в различных интеллектуальных конкурсах: “Глобусёнок”, интернет-олимпиады, “Районный турнир юных любителей географии”, “Конкурс творческих работ учащихся исследовательского характера” .

 

 

 

Заключение

Опыт показывает эффективность использования элементов технологии РКМЧП с целью творческого подхода к изучению географии. Применение разноообразных форм, методов, приемов технологии на уроках способствуют формированию у учащихся познавательного интереса, повышению уровня их самостоятельности.

Предложенные задания и упражнения могут быть использованы как на уроках, так и во внеурочной деятельности.

Активизация познавательной деятельности учащихся, повышение мотивации к обучению, повышение успеваемости, огромное желание детей участвовать в различных интеллектуальных конкурсах, говорят о необходимости дальнейшего использования элементов технологии РКМЧП, о её педагогической ценности, направленнной на повышение качества образования, на развитие интеллектуально-творческого потенциала учащихся, на достижение такого уровня образованности, который был бы достаточен для самостоятельного творческого решения проблем теоретического или практического характера.

 

 

Список использованных источников

1. Алексеев Н.Г., Юдин Э.Г. О психологических методах изучения творчества.- М., Наука, 1971
2. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т. Т.1: Пер. с франц. - М.: Мир, 1992.
3. Грэйс Крайг Психология развития. – СПб.: Издательство "Питер", 2000.
4. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. – СПб.: Питер Ком, 1999.
5. Лук А. Н. Психология творчества / под ред. В. А. Лекторского. -М.: Наука, 1978. - 126 с.
6. Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий. - М.: АПН РСФСР, 1961.- 535 с.
7. Халифаева О. А. Развитие креативности подростков в образовательном учреждении // Психология обучения. - 2008. - № 9. - С. 13-22.
8. Шульга Т. И. Психология учащихся начального профессионального образования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Академия, 2004

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 1

Клас: 10

Тэма: “Лёгкая прамысловасць, яе структура і сыравінная база”

Мэта: знаёмства вучняў з складам і асаблівасцямі развіцця лёгкай прамысловасці Рэспублікі Беларусь

Задачы:

Стварыць умовы для паспяховага засваення вучнямі ведаў аб складзе, асаблівасцях развіцця і размяшчэння лёгкай прамысловасці Беларусі.

• Развіваць уменні вучняў складаць кластэры, пісаць сінквейны, працаваць па контурнай карце.
• Садзейнічаць выхаванню сумленных адносін да працы, любві да сваёй Радзімы.

Тып урока:   камбінаваны.

Абсталяванне:    атласы, контурныя карты, палітыка-адміністрацыйная карта РБ.

План урока:

1. Арганізацыйны пачатак урока.
2. Актуалізацыя папярэдніх ВНУ.
3. Фарміраванне новых ВНУ:

- стадыя выкліка;

- стадыя асмыслення;

- дынамічныя паўзы;

- рэфлексія

4. Падвядзенне вынікаў урока.

Ход урока:

1. I. Арганізацыйны пачатак урока.        
2. II. Актуалізацыя папярэдніх ВНУ.

На контурных картах штрыхавою лініяю адзначце прамысловыя цэнтры будаўнічых матэрыялаў.

Адказаць на пытанні:

• На што арыентуюцца прадпрыемствы будаўнічых матэрыялаў? ( На сыравіну і спажыўца)
• Назавіце асноўную галіну прамысловасці будаўнічых матэрыялаў.

( вытворчасць зборных жалезабетонных і бетонных канструкцый і вырабаў)

• Што з’яўляецца ў Беларусі сыравінай для вытворчасці цэменту?

(мел, мергель, гліна)

• Пералічыце асноўную прадукцыю шкляной і фарфорна-фаянсавай прамысловасці ( паліраванае шкло, люстэркі, фарфора-фаянсавыя вырабы)
• Чым займаецца вытворчасць нярудных будаўнічых матэрыялаў?

( здабычай, драбленнем і ўзбагачэннем будаўнічага каменю, шчабёнкі, жвіру, будаўнічага пяску)

III. Фарміраванне новых ВНУ.

1. Стадыя выкліку.

• Малайцы, вельмі добра адказвалі на пытанні, якія датычацца будаўнічай прамысловасці. Думаю, што кожны з вас калі ў будучым сутыкнецца з дадзенымі пытаннямі, то добра будзе ведаць дзе набыць той ці іншы будаўнічы матэрыял.
• Але сённё мне хацелася бы запытаць вас яшчэ аб адной рэчы, якая не мала важна для кожнага з вас. Ці любіце вы мяняць нарады, адзенне? Як часта вы гэта робіце? Вы любіце моднае, ці ўтульнае адзенне?
• Ну вы ж пэўна ведаеце, якой прамысловасці мы павінны быць удзячны за гэта!? (Лёгкай прамысловасці) Запісаць тэму на дошцы і ў сшытках.

Фізкультмінутка

2. Стадыя асмыслення.

А зараз я вам прапаную адзін цікавы прыём, які называецца “Кошык” ідэй

1. Кожны запішыше ў сшытак усё, што вам вядома пра лёгкую прамысловасць.
2. А цяпер ў парах абмяняйцеся інфармацыей і ў выглядзі тэзісаў складзіце спісак ідэй.
3. Абмяняйцеся ідэямі ў групах.
4. А цяпер давайце самыя, на ваш погляд правільныя, я запішу на досцы.

• Няхай гэтыя запісы астаюцца да канца ўрока, можа быць яны нам і спатрэбяцца, а як і не, то так сама не памяшаюць.

Праца з падручнікам

• Пры дапамозе падручніка складзіце кластэр лёгкай прамысловасці Беларусі.

 

тэкстыльная

трыкатажная                                                                        швейная

Лёгкая прамысловасць

Гарбарна-абутковая                                                  Мастацкія вырабы

                                                                                     і сувеніры      

• Прачытайце ваш кластар. Чым займаецца кожная з галін прамысловасці? Яка галіна лёгкай прамысловасці развіта ў нашым раёне?

(трыкатажная, швейная)

Фізкультмінутка для вачэй

Праца з картаю

• Паглядзіце на карту і адкажыце, дзе на тэрыторыі Беларусі лепш за ўсё развіта лёгкая прамысловасць?
• Як вы думаеце, што паўплывала на размяшчэнне лёгкай прамысловасці Беларусі? (сыравінны і спажывецкі фактары, працоўныя рэсуры)
• Нанясіце на контурную карту асноўныя раёны канцэнтрацыі розных галін лёгкай прамысловасці.

3. Рэфлексія.

• Што новага вы даведаліся на нашым уроку?
• Што з “кошыка ідэй” нам трэба аставіць на дошцы, а што закрэсліць?

Напішыце, калі ласка, сінквейн аб лёгкай прамысловасці, можна аб асобнай яе галіне.

Швейная прамысловасць

Буйная, дробная

Мадэліруя, вырабляе, экспартуе

Неабходна для жыцця кожнага чалавека

1. IV. Падвядзенне вынікаў урока.

• Выстаўленне адзнак, дамашняе заданне

 

 

Приложение 2

 

Элементы технологии РКМЧП, используемые на уроках географии.

9 класс

ТЕМА: “Индия”

Задание: составте шкалу предположений экономического и политического развития Индии

Доколлониальный           Коллониальный            Период          Современный

период                              период                     освобождения        перыяд

         ?                                    ?                                   ?                          ?

 

8класс

ТЕМА: “Геологическое строение и рельеф Северной Америки”

Задание: составте цепочки зависимости рельефа Северной Америки от её геологического строения.

Североро-американская                             равнины

плотформа

Канадский щит                                        возвышенности

Стык литосферных плит

(Северо-американской и                          горы Кардильеры

Тихоокеанской)

                                              

 

Приложение 3

 

Класс: 8

Тема: «Глобальные черты рельефа Земли: материки и океаны. Теория литосферных плит»

Тип урока: комбинированный

Цель урока: обеспечение усвоения учащимися знаний и понятий: глобальные черты рельефа Земли, материки и  океаны, теория литосферных плит, происхождение материков и океанов, глобальные складчатые пояса.

Задачи урока: выявить закономерности размещения крупных форм рельефа на Земле; содействовать формированию умений и навыков чтения карты «Строение земной коры»; научиться сравнивать и сопоставлять карты «Строение земной коры»  и «Физическая карта мира».

Оборудование: атлас, карты «Строение земной коры», «Физическая карта мира».

 

Ход урока

1. Организационное начало урока.
2. Постановка задач урока.

• Проверка домашнего задания
  1. Фронтальный опрос: «Что это? Кто это?»

Литосфера, земная кора, литосферные плиты, сейсмический пояс, «Пангея», гипотеза.

2. Индивидуальный письменный опрос.
3. Материковый тип строения земной коры (название, мощность, слагающие породы).
4. Океанический тип строения земной коры (название, мощность, слагающие породы).
5. В чем отличие между материковой и океанической земной корой?
6. IV. Изучение нового материала, формирование первичных ЗУН.

В основании современных материков лежат платформы. Платформы – это относительно устойчивые выровненные участки земной поверхности, образовавшиеся в далеком геологическом прошлом Земли.

Проблема: существует ли закономерность в размещении крупных форм рельефа Земли?

Задание 1. Работа с картой «Строение земной коры»

 - Пользуясь картой, назовите платформы. Сколько их?

Задание 2. Сравните две карты «Строение земной коры» и «Физическую карту мира». Выявите взаимосвязь между древними платформами и современными формами рельефа.

карта «строение земной коры»	физическая карта мира
	Форма рельефа	Абсолютная высота, м
1.Южно-Американская платформа	Равнины:	200 – 500м
2.Восточно-Европейская платформа	Восточно-Европейская равнина	200 – 300м
3.Сибирская платформа	Среднесибирское плоскогорье	500м
4.Индийская платформа	Плоскогорье Декан
5.Северо-Американская платформа	Равнины:	200 – 300м

Вывод: сравнив две карты, можно сделать вывод, что древним платформам соответствуют равнины.

Задание 3. К ядрам платформ постепенно присоединялись более молодые участки земной коры, складчатые пояса. Сравните две карты, заполните таблицу и установите взаимосвязь между возрастом и высотой гор.

горы	возраст	высота, м	наибольшая высота
1.Анды	От 30 млн.лет до настоящего времени	Более 5 000м	Аконкагуа, 6 960м
2.Кордильеры	От 160 до 70 млн.лет	1000 – 3000м	4 137м
3.Аппалачи	От 460 – 230 млн.лет	500 – 1000м	Митчелл, 2 037м

Вывод: чем моложе горы, тем они выше.

1. Закрепление первичных умений, знаний, навыков и применение их

Задание 1. Сделайте прогноз об изменении расположения материков и океанов через миллионы лет (на основе теории тектоники плит).

 - Как изменится площадь океанов: Атлантического и Тихого?

 - Как изменится положение Австралии?

 - Как изменится положение Африки?

 - Как изменится очертание Северной Америки?

1. VI. Подведение итогов урока. Рефлексия.

Одной из задач урока  было установить, существует ли закономерность в размещении крупных форм рельефа Земли. Скажите:

1. Почему одной из задач современной науки является определение границ литосферных плит? Какие процессы происходят вдоль границ?
2. Объясните закономерности расположения крупных равнин земного шара. Как связаны их местоположения и тип земной коры?
3. Объясните закономерности расположения главных горных систем земного шара.

Рефлексия

У каждого на столе лежит силуэт человечка. Предположите, что это вы и поместите себя на горе, равнине, низине в зависимости от того на каком уровне высоком или низком вы поняли изучаемый материал.

VII. Домашнее задание: прочитать п. 3 и ответить на вопросы 1 – 4.