Образовательная работа

УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ПОСТАНОВЛЕНИЕ МИНИСТЕРСТВА ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

15 августа 2019 г. № 138

Об утверждении учебной программы дошкольного образования

 

На основании части второй пункта 7 статьи 151 Кодекса Республики Беларусь об образовании Министерство образования Республики Беларусь ПОСТАНОВЛЯЕТ:

  1. Утвердить:

учебную программу дошкольного образования для учреждений дошкольного образования с русским языком обучения и воспитания (прилагается);

вучэбную праграму дашкольнай адукацыі для ўстаноў дашкольнай адукацыі з беларускай мовай навучання і выхавання (дадаецца).

  1. Признать утратившими силу:

постановление Министерства образования Республики Беларусь от 27 ноября 2012 г. № 133 «Об утверждении учебной программы дошкольного образования»;

постановление Министерства образования Республики Беларусь от 30 ноября 2017 г. № 156 «О внесении изменений и дополнений в постановление Министерства образования Республики Беларусь от 27 ноября 2012 г. № 133».

  1. Настоящее постановление вступает всилу после его официального опубликования.

 

Министр

И.В.Карпенко

 

 

УТВЕРЖДЕНО

Постановление Министерства образования Республики Беларусь

15.08.2019 № 138

УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ УЧРЕЖДЕНИЙ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ С РУССКИМ ЯЗЫКОМ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Учебная программа дошкольного образования (далее – учебная программа) является техническим нормативным правовым актом и определяет цели и задачи изучения образовательных областей, их содержание, время, отведенное на изучение тем, виды деятельности, рекомендуемые формы и методы обучения и воспитания. Содержание учебной программы разработано в соответствии с Кодексом Республики Беларусь об образовании, образовательным стандартом дошкольного образования.

Целью реализации содержания учебной программы является разностороннее развитие и социализация воспитанника раннего и дошкольного возраста в соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями, способностями и потребностями.

Задачи реализации учебной программы:

формирование культуры здоровья, физической культуры личности ребенка;

формирование у воспитанников на основе разнообразного образовательного содержания гуманного отношения к себе и окружающему миру, эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию;

обеспечение разностороннего развития личности ребенка, а также создание условий для его ранней социализации;

развитие познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению, развитие умственных способностей и речи ребенка;

приобщение воспитанников к общечеловеческим ценностям;

формирование гражданственности и национального самосознания, патриотических чувств, нравственной, эстетической и экологической культуры;

обеспечение преемственности между дошкольным образованием и І ступенью общего среднего образования.

Содержание учебной программы основано на результатах современных научных исследований в области детского развития, признании самоценности детства и рассмотрении деятельности как движущей силы психического развития ребенка (А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.), реализуется в видах деятельности, способствующих зарождению и становлению у воспитанника психических новообразований, субъектной позиции и самовыражению ребенка в деятельности, и основано на следующих принципах:

принцип амплификации развития (А. В. Запорожец), предполагающий расширение возможностей развития психики ребенка за счет максимального формирования всех специфически детских видов деятельности, в результате чего происходит не только его интеллектуальное, но и личностное развитие;

онтогенетический принцип, ориентирующий на учет закономерностей формирования интеллекта, эмоций, форм, функций речи и различных видов деятельности ребенка в онтогенезе;

принцип учета ведущей деятельности (общение, предметная деятельность, игра), в которой происходят главнейшие изменения в отдельных психических процессах; развивается личность ребенка в целом; зарождаются новые формы деятельности;

принцип целостности и системности, отражающий тесную взаимосвязь и взаимообусловленность развития психических процессов и психических новообразований;

принцип активности, инициативности и субъектности в развитии ребенка, обращенный к организации и управлению его деятельностью с учетом направленности интересов и становления субъектности в условиях совместной деятельности со взрослым;

принцип интеграции, обусловливающий органичное объединение содержания каждой образовательной области как с содержанием всей учебной программы, так и с другими образовательными областями, что обеспечивает целостное развитие ребенка как субъекта посильных ему видов деятельности, позволяет интегрировать образовательное содержание при решении образовательных, развивающих и воспитательных задач;

принцип культуросообразности, обеспечивающий становление различных сфер самосознания ребенка на основе познания многообразия культур и их взаимосвязи, воспитание уважительного отношения к культурным различиям, развитие умения взаимодействовать с представителями разных культур на основе толерантности и взаимопонимания;

принцип преемственности, отражающий преемственные связи как между первым уровнем основного образования (дошкольным) и І ступенью общего среднего образования, так и в содержании образовательных областей учебной программы на основе поступательного развития воспитанников, которое обеспечивается усложнением задач, степенью проявления самостоятельности детей и включением в различные виды детской деятельности.

В структуру учебной программы входят «Пояснительная записка», «Характеристика физического и психического развития ребенка», «Содержание дошкольного образования», «Планируемые результаты освоения воспитанником учебной программы дошкольного образования».

В разделе «Характеристика физического и психического развития ребенка» представлены подробные описания физического и психического развития детей от рождения до одного года, от одного года до двух лет, от двух до трех лет, от трех до четырех лет, от четырех до пяти лет, от пяти до шести лет, от шести до семи лет, в которых выделен ведущий вид деятельности, отражена сущность формирования психических познавательных процессов и способов познания, раскрыта динамика развития ребенка в условиях разнообразных видов деятельности, представлен примерный распорядок дня.

Учебная программа является комплексной, и ее содержание изложено с учетом основных направлений развития воспитанника: физическое, социально-нравственное и личностное, познавательное, речевое, эстетическое, которые реализуются посредством содержания образовательных областей: «Физическая культура», «Ребенок и общество», «Элементарные математические представления», «Ребенок и природа», «Развитие речи и культура речевого общения», «Развіццё маўлення і культура маўленчых зносін», «Подготовка к обучению грамоте», «Изобразительное искусство», «Музыкальное искусство», «Художественная литература».

С целью индивидуализации и дифференциации дошкольного образования учебная программа включает компоненты: «Детский фитнес», «Простейший туризм», «Иностранный язык» (английский, немецкий, французский), «Детское ручное ткачество», «Техническое конструирование», «Декоративно-прикладное искусство», «Хореография».

Указанные компоненты определяются закономерностями развития детей, способствуют расширению и раскрытию возможностей и удовлетворению индивидуальных потребностей каждого воспитанника с учетом зоны его ближайшего развития.

Содержание в образовательных областях представлено по годам жизни ребенка: от рождения до одного года, от одного года до двух лет, от двух до трех лет, от трех до четырех лет, от четырех до пяти лет, от пяти до шести лет, от шести до семи лет с учетом значимости каждого периода жизни в его развитии, скорости и интенсивности ежегодных психических новообразований в познавательной, физической, социально-нравственной, эстетической и эмоциональной сферах.

Направление «Физическое развитие» включает содержание, которое обеспечивает гармоничное физическое развитие детей и предусматривает формирование культуры здоровья (первичных ценностных представлений о здоровье, здоровом образе жизни человека), физической культуры ребенка (формирование двигательных умений и навыков, развитие физических и личностных качеств, воспитание потребности в физическом совершенствовании).

Направление «Социально-нравственное и личностное развитие» предполагает формирование у ребенка стремления к самопознанию, позитивного отношения к себе, взрослым и сверстникам, первоначальных представлений о личной гигиене и культуре питания, основах безопасной жизнедеятельности, мире и родном крае, отношения к ним, воспитание нравственности, патриотических чувств, трудолюбия, приобщение к общечеловеческим ценностям, национальным культурным традициям, сопричастности к современным событиям.

Направление «Познавательное развитие» предусматривает обеспечение развития психических познавательных процессов и способностей, овладение способами и средствами деятельности; освоение элементарных математических представлений и связанных с ними логических операций; формирование, расширение и обогащение представлений об окружающем мире, умение устанавливать закономерности в окружающем природном и рукотворном мире; воспитание действенного, бережного и ответственного отношения к нему, таких качеств личности, как самостоятельность, целеустремленность, инициативность и др.

Направление «Речевое развитие» обеспечивает овладение нормами и правилами родного языка, развитие коммуникативных способностей, элементарное осознание языковой действительности, подготовку к обучению грамоте. При этом коммуникативная функция рассматривается как основная в речевой деятельности воспитанников, а диалог – как универсальная форма речевого общения.

Направление «Эстетическое развитие» предусматривает воспитание основ общей и художественной культуры, развитие эстетического отношения к миру, художественных способностей и эстетических чувств, детского творчества средствами фольклора и художественной литературы, изобразительного искусства (архитектура, дизайн, скульптура, живопись, графика, декоративно-прикладное искусство), музыкального искусства, хореографии, театра.

В содержании учебной программы заложен воспитывающий, развивающий, обучающий, творческий потенциал, обеспечивающий воспитанникам социальную успешность, развитие общих и специальных способностей к разным видам деятельности и творчеству, готовность к успешному переходу на следующий уровень образования. В основу построения содержания образовательных областей положена реализация линейного и концентрического принципов, отражающих как количественный рост детских представлений и приращение умений и навыков, так и их повторение, постепенное углубление, совершенствование и качественное изменение. Преобладание того или иного принципа обусловливается содержанием образовательных областей, а также возрастными возможностями развития воспитанников, дидактическими закономерностями формирования у них системы представлений, умений и навыков. При этом освоение детьми представлений, овладение умениями и навыками являются лишь средством развития воспитанников, а не самоцелью дошкольного образования.

В каждой образовательной области сформулирована общая целевая направленность, которая относится ко всем возрастам и задает конечную результативность, а образовательные задачи и содержание образовательной работы по реализации этой общей цели отнесены к возрастным группам воспитанников.

По каждому направлению развития воспитанника, а также образовательной области представлены планируемые результаты ее освоения.

Планируемые результаты освоения воспитанником учебной программы формируются как результат правильно организованных условий ее реализации, поддерживающих активное участие детей в образовательной деятельности, обеспечивающих индивидуализацию их развития, позитивную социализацию и вхождение в мир человеческой культуры.

Предлагаемое содержание учебной программы также включает формы организации образовательного процесса, средства и методы освоения этого содержания. Рекомендуемые методы (информационно-рецептивные, репродуктивные, проблемного изложения, эвристические, исследовательские и др.) отличаются многообразием и отвечают как возрастным особенностям детей, так и специфике освоения самого содержания, благодаря чему создаются условия для успешной реализации поставленных образовательных задач.

 

Реализация содержания учебной программы осуществляется в специально организованной и нерегламентированной деятельности воспитанников.

Основными формами организации образовательного процесса являются игра, занятие. Игровые ситуации и приемы включаются во все виды детской деятельности и общения взрослого с воспитанниками. Кроме основных форм организации образовательного процесса, могут использоваться иные: экскурсия, наблюдение, дежурство, образовательная ситуация и др.

Формы организации физкультурно-оздоровительной деятельности включают:

организованную физкультурно-оздоровительную деятельность: утренняя гимнастика (ежедневно, начиная с группы второго раннего возраста), физкультурные занятия, индивидуально-дифференцированные занятия с детьми, подвижные игры и физические упражнения на первой и второй прогулках (ежедневно), физкультурный досуг один-два раза в месяц во второй младшей группе, два раза в месяц в средней и старшей группах, физкультурный праздник – четыре раза в год в средней и старшей группах, день здоровья – четыре раза в год в средней и старшей группах;

самостоятельную двигательную деятельность: утром, после завтрака, на первой прогулке, после сна, на второй прогулке;

совместную физкультурно-оздоровительную работу учреждения дошкольного образования и семьи.

Формы организации музыкальной деятельности:

в первой младшей группе – праздник планируется один раз в год по тематике «Новый год»; развлечения – один раз в две недели;

во второй младшей группе проводятся праздники два раза в год по тематике «Новый год», «Мамин день»; развлечения – один раз в две недели (два раза в месяц);

в средней группе проводятся праздники два раза в год по тематике «Новый год», «Мамин день»; развлечения разных видов – один раз в две недели (два раза в месяц);

в старшей группе праздники проводятся три раза в год по тематике: «Новый год», «Мамин день», «Выпуск в школу»; развлечения – один раз в две недели (два раза в месяц).

Количество учебных часов, отведенных на изучение образовательных областей по группам воспитанников в специально организованной деятельности, представлено в типовом учебном плане дошкольного образования.

РАЗДЕЛ I ГРУППА ПЕРВОГО РАННЕГО ВОЗРАСТА.  ВОСПИТАННИКИ ДО 1 ГОДА

Глава 1 Характеристика физического и психического развития ребенка

Каждый возрастной период жизни человека характеризуется своей социальной ситуацией развития, ведущей деятельностью, центральными психическими новообразованиями и возрастными изменениями всей психики ребенка в целом.

Ведущая деятельность обеспечивает главнейшие изменения в психике ребенка, подготавливает его переход к новой, высшей ступени развития.

В младенческом возрасте ведущая деятельность – общение, новообразования – ходьба и первое слово, социальная ситуация развития – освоение норм отношений между людьми.

Быстрый темп и неравномерность развития ребенка младенческого возраста вызывают необходимость деления первого года жизни на несколько микропериодов: от рождения до 3 месяцев, от 3 месяцев до 6 месяцев, от 6 месяцев до 9 месяцев, от 9 месяцев до 12 месяцев – и выделения в каждом из них умений, которые получают именно в данном возрасте наибольшее развитие и имеют прогрессивное значение для дальнейшей жизни. Эти умения названы ведущими, на них должно быть направлено особое внимание в процессе обучения и воспитания ребенка.

В указанные микропериоды жизни происходит смена режимов кормления, сна и бодрствования детей с определенным содержанием в каждом, расширением форм общения. В каждый возрастной микропериод на первом году жизни решаются определенные задачи обучения и воспитания, которые вытекают из особенностей развития младенца и основываются на его потенциальных возможностях. Это особенно важно, потому что умения ребенка появляются с определенной очередностью при условии педагогической последовательности в его воспитании.

Первый год жизни ребенка является периодом наиболее интенсивного физического и психического развития, определяющим успешность ребенка в последующие жизненные этапы. В течение первого года жизни формируется моторика (общая, мелкая); нормализуется координация движений; совершенствуется механизм тонуса мышц; развиваются зрение и слух. К концу младенческого периода активно формируются речь, ходьба.

Социальная ситуация психического развития ребенка младенческого возраста – ситуация неразрывного единства ребенка и взрослого, социальная ситуация «мы», социальная ситуация комфорта. Дефицит общения в младенческом возрасте оказывает отрицательное влияние на все последующее психическое развитие ребенка. Базовая потребность возраста – потребность в безопасности и защищенности. Развитие ребенка в данный возрастной период осуществляется в определенной последовательности: все новые, более сложные умения формируются на основе уже имеющихся, более простых. Овладение тем или иным умением происходит в разные возрастные периоды. При этом отмечаются периоды накопления и скачков, чем и обусловливается неравномерность развития ребенка данного возраста. Скачкообразность отражает объективный, закономерный процесс развития организма ребенка, отсутствие скачков является следствием проблем в развитии и воспитании детей.

При благоприятных условиях воспитания на второй-третьей неделе жизни ребенок уже реагирует на окружающих людей и предметы зрительным и слуховым сосредоточением, отдавая предпочтение воздействиям, исходящим от человека. В конце первого месяца ребенок может устанавливать контакт со взрослым взглядом «глаза в глаза» и отвечать на обращения взрослого улыбкой. С этого момента начинается интенсивное развитие общения.

В течение пяти последующих недель младенец быстро овладевает разнообразными средствами контакта. Он все увереннее отыскивает глазами взрослого, поворачивается на звук его голоса, замечает издали на расстоянии. С третьего месяца жизни младенец начинает сам воздействовать на окружающих людей, побуждая их к контактам. Для этого он использует все доступные средства: взгляды, улыбку, движения, голос и т.п. Эти проявления складываются в целостную структуру поведения, получившую название «комплекс оживления». Традиционно фиксируются четыре компонента комплекса оживления: сосредоточение на взрослом, сопровождающееся замиранием; улыбка; двигательное оживление (повороты головы, вскидывание ручек, перебирание ногами, выгибание корпуса); вокализация (гуканье – короткие отрывистые звуки гхга и др.; гуление – протяжные, певучие звуки га-агу-уагаагу и др.). В конце первого полугодия комплекс оживления обычно заменяется дифференцированными проявлениями более сложного характера. Взгляды и улыбки приобретают более тонкие эмоциональные оттенки, гуление постепенно сменяется лепетом, в общем двигательном оживлении обособляются движения рук.

В первом полугодии жизни ребенка ситуативно-личностное общение выступает как ведущая деятельность. В процессе общения с малышом следует использовать такие действия, которые выражают доброжелательность к нему и легко воспринимаются: физические соприкосновения, разговор с ласковой интонацией, воспроизведение звуков из репертуара младенца, сопровождение всех действий с малышом приветливой улыбкой, контакт взглядов. Общение со взрослыми способствует становлению у младенца основ личности и самосознания: доброжелательного отношения к людям, особой привязанности к близким, любознательности, положительного самоощущения.

Ребенок первого года жизни располагает такими возможностями психики, которые свидетельствуют о наличии у него полноценной внутренней жизни, идущей по линии развития взаимоотношений с окружающими людьми, становлении личности и самосознания.

Под влиянием общения начинают складываться представление младенца о себе, отношение к себе, образ себя, основы саморегуляции, способность принимать себя в расчет, т.е. закладываются основы самосознания.

Первое, что узнает ребенок о себе, вступая в общение со взрослым, – нужен он или не нужен, любят его или нет. На основе этого опыта у малыша формируется первичное доверие к миру. Доброжелательное, бережное отношение взрослого к малышу находит отражение в положительной самооценке ребенка, которая формируется с первых месяцев его жизни и составляет фундамент образа себя. Уже в первом полугодии жизни младенец обнаруживает способность различать отношение взрослого к своим действиям и отношение к себе в целом как к личности. Трехмесячный ребенок с удовольствием рассматривает себя в зеркале и улыбается своему отражению. Это свидетельство его благополучного личностного развития и первое проявление положительного самоощущения.

Адекватное реагирование на признаки дискомфорта ребенка способствует развитию его инициативы, дает почувствовать малышу, что собственная активность что-то изменяет в его жизни, дает возможность ощутить эффективность своих действий. В процессе общения у ребенка складывается не только образ себя, но и образ другого человека. Установление взаимоотношений в системе «ребенок – взрослый» – важнейший момент становления саморегуляции младенца. Возможности ребенка в установлении отношений в этот период ограничены. Он способен осуществить субъектные отношения лишь с узким кругом людей, находящихся с ним в постоянном контакте и удовлетворяющих его потребности. Позднее появляется возможность для отношений в системах «ребенок – другие близкие взрослые», «ребенок – ребенок». Параллельно с расширением отношений идет формирование их интенсивности и устойчивости. Наиболее выраженными и стабильными в это время являются отношения «ребенок – близкий взрослый» (как правило, мать).

В этот период в общении закладывается привязанность малыша к тем людям, которые наиболее полно удовлетворяют его потребность во внимании и доброжелательности, – матери, другим значимым для ребенка взрослым. Появление привязанности к матери, другому значимому взрослому – одно из важнейших психологических новообразований данного возраста. Его научное название – аффективно-личностные связи. Аффективные – потому что в их основе лежат эмоциональные процессы, личностные – потому что они возникают не просто в результате любого взаимодействия взрослого и ребенка, а именно в общении. Благодаря этим связям у ребенка появляется чувство уверенности в себе, закладывается активная позиция в отношении к окружающему миру и самому себе. К четырем-пяти месяцам активность у ребенка проявляется в открытом, доброжелательном отношении к окружающим людям, в заинтересованном инициативном отношении к предметному миру, в жизнерадостности, требовательности, уверенности и настойчивости в своих желаниях, свидетельствующих о положительном самоощущении. В процессе общения происходит интенсивное развитие эмоциональной сферы ребенка. Общение требует от ребенка умения распознавать эмоциональные проявления взрослого и совершенствования собственных экспрессий, с помощью которых он выражает свое отношение ко взрослым, свои желания и состояния. Во втором полугодии жизни младенец уже четко различает окружающих людей. С близкими он вступает и в эмоциональное, и в деловое общение, со знакомыми предпочитает деловое общение, посторонних нередко встречает настороженно. Привязанность к близким взрослым обеспечивает ребенку чувство защищенности в незнакомой ситуации. Прибегая к психологической поддержке взрослого, он преодолевает боязнь и активизирует познавательную и коммуникативную деятельность.

Хотя основной жизненный опыт в первом полугодии жизни ребенок приобретает в процессе общения со взрослыми, большое значение имеет познание им предметного окружения.

Для полноценного психического развития ребенка в первом полугодии его жизни, помимо общения со взрослыми, необходимым является создание условий для развития познавательной активности по отношению к предметному окружению, поскольку она лежит в основе предметно-манипулятивной деятельности, ведущей на следующем возрастном этапе. Источником познавательной активности является врожденная потребность ребенка во внешних впечатлениях. Уже в первые дни жизни младенец способен воспринимать воздействие разных модальностей, исходящих из внешней среды, как от человека, так и от предметного окружения. Однако предметная среда сама по себе, вне общения со взрослыми, не обеспечивает развития познавательной активности ребенка. Общение со взрослыми во многом определяет ее качественные и количественные особенности. Взрослый человек представляет собой наиболее богатый источник зрительных, слуховых, тактильных, вестибулярных, проприоцептивных и других впечатлений, поэтому изначально главным объектом познавательной активности ребенка выступают ухаживающие за ним взрослые люди.

При благоприятных условиях воспитания, предполагающих организацию развивающей предметно-пространственной среды, включение предметов в общение ребенка и взрослого, познавательная активность по отношению к предметам развивается высокими темпами. Она проявляется в поиске новых впечатлений, во внимании, интересе и положительном эмоциональном отношении ребенка к предметам, стремлении обследовать их. На протяжении первых месяцев жизни совершенствуются способы обследования предметов. Сначала появляются зрительные и оральные (ротовые) познавательные действия, затем – мануальные (действия руки), постепенно налаживается зрительно-двигательная координация. С момента появления целенаправленного хватания предмета (обычно после 4 месяцев) начинается развитие предметно-манипулятивной деятельности.

Во втором полугодии жизни в качестве ведущей деятельности ребенка выступает ситуативно-деловое (эмоционально-опосредованное) общение со взрослыми, которое возникает на основе их совместных действий. Средоточием интересов ребенка становится предметное окружение во всем его многообразии. Младенец познает окружающий мир предметов, активно действуя с ними. Он пытается исследовать любую вещь, которая попадает в поле его зрения и до которой может дотянуться. Манипулятивные действия ребенка на протяжении второго полугодия усложняются и становятся все более разнообразными. Он активно использует ориентировочные действия (трогает, царапает, берет в руки, в рот, рассматривает, кусает, лижет, ощупывает, вертит в руках), совершает простые манипуляции с предметом (постукивает, бросает и поднимает, размахивает, двигает в различных направлениях и т.д.). Такие действия называются неспецифическими, поскольку ребенок проделывает их с любым предметом независимо от его физических свойств и функций. Постепенно младенец научается действовать двумя и более предметами, пользуясь обеими руками, соотносить свои действия с их физическими свойствами и функциями. Ребенок катает круглые предметы (мяч, шарик, катушку), растягивает резинку, веревку, сжимает резиновые игрушки, извлекая из них звук, вынимает из коробки и вкладывает в нее мелкие предметы. Эти действия называются специфическими.

К концу первого года младенец начинает осваивать особый класс специфических действий с бытовыми предметами (ложка, чашка, расческа). Данными действиями ребенок не может овладеть самостоятельно, так как культурные способы использования предметов не вытекают прямо из их физических свойств. Только во взаимодействии со взрослыми ребенок может получать образцы культурных действий: есть ложкой, причесывать расческой куклу, баюкать, поить ее из чашки и т.д. Совершая самостоятельно разнообразные действия с предметами, ребенок знакомится с их различными свойствами, постигает причинно-следственные связи между своими действиями и их последствиями (ударяет по столу кубиком – слышит звук, выпускает из рук ложку – она падает и звенит, мнет или рвет бумагу – она шуршит и изменяет форму). Так в процессе действий с предметами развиваются познавательные процессы – ощущения, восприятие, внимание, память, мышление – и расширяются представления ребенка о мире вещей. Опыт самостоятельных действий с предметами порождает переживание младенцем себя как субъекта деятельности. Это отражается в появлении уверенности в действиях, настойчивости в достижении желаемой цели (завладеть игрушкой, почеркать карандашом, вынуть из ботинка шнурок и т.д.), в отстаивании права на выбор желаемого действия. Ребенок, активно стремящийся действовать с предметами, становится в новую позицию по отношению ко взрослому. Их общение приобретает ситуативно-деловую форму. Младенец по-прежнему нуждается в доброжелательном внимании взрослого, но этого ему уже недостаточно. Ребенок видит во взрослом не только источник любви и ласки, но и соучастника, помощника в действиях с предметами, носителя образца действий и оценки своих действий. Взрослый по-прежнему является неиссякаемым источником внешних впечатлений для младенца, но теперь в центре внимания находятся предметы в руках взрослого и его действия с ними. Ребенок с интересом наблюдает за действиями взрослого, присоединяется к ним и пытается подражать, побуждает взрослого приблизить недоступные предметы, повторить понравившееся действие. Содержанием общения становятся предметные действия.

Интенсивное эмоциональное общение является мощным фактором, влияющим на предречевое развитие ребенка. От рождения наделенные избирательной чувствительностью к звукам человеческой речи младенцы нуждаются в постоянном восприятии речи взрослого. Они предпочитают особую речь. Это нежные, высоко интонированные звуки, с отчетливыми акцентами, обязательно с выраженной адресованностью малышу. Первые звуки, называемые гуканьем, младенцы издают еще в конце первого месяца жизни. В начале второго месяца появляются протяжные звуки, называемые гулением. В три месяца большинство детей во время бодрствования подолгу вокализирует.

Использование взрослыми речи в совместных действиях обостряет у ребенка необходимость в ее понимании и активном овладении словом.

Понимание речи проходит ряд этапов. Сначала появляется умение находить взглядом показываемый и называемый предмет. Шести-семимесячный ребенок поворачивает голову в сторону этого предмета, находящегося на постоянном месте. В 7–8 месяцев он находит его по слову в любом месте. В этом же возрасте он начинает по просьбе взрослого проделывать простые движения, откликаться на свое имя. К концу года по просьбе взрослого ребенок может найти однородные предметы, сам обобщить их по ярким признакам, у него формируется понимание названий предметов, действий с предметами, поведения.

Во втором полугодии малыш начинает сопровождать свои действия лепетом, состоящим из повторяемых слогов. К концу года появляется лепетное говорение – целые тирады, интонационно оформленные как речевые высказывания, но состоящие из лепетных слов. Одним из важных условий, способствующих развитию речи, являются эмоциональные контакты ребенка со взрослым. Они помогают детям выделять речь как отличительную черту обращений, а привязанность ко взрослому стимулирует стремление подражать ему. К концу года ребенок научается произносить первые слова.

В течение первого года жизни закладывается фундамент будущей культуры ребенка, создаются предпосылки для его систематического эстетического развития, формируются элементы восприимчивости как важного качества личности.

Младенец воспринимает различные яркие цвета, выразительные звуки и формы, радуется им. Ребенок протягивает ручки к привлекательной игрушке, прислушивается к звукам разного характера, тембра, громкости, ищет их источник.

Искусство приходит к младенцу в виде рифмованных народных потешек, детских стишков, колыбельных песенок, ярких картинок. Особое место в эстетическом развитии малыша занимает музыка: он активно на нее реагирует, отзывается на ее тональность, охотно движется под нее: двигает руками, приседает, раскачивает туловищем, пристукивает ногой и т.д. Однако слушать музыку, звучащую непрерывно, малыш может несколько минут.

С середины первого года жизни младенец охотно воспринимает игру на детских музыкальных инструментах, радуется исполнению взрослым народных потешек, коротеньких детских песенок, танцевальных мелодий. Музыка, пение, движения под музыку, игра на музыкальных инструментах приносят ребенку удовольствие, утешают его, развивают в нем эмоциональную чувствительность, воспитывают внимание, формируют способность прислушиваться к музыке и слушать ее.

К концу года ребенок проявляет стремление к самостоятельности в своих действиях, нередко протестует против помощи взрослого и навязывания ему своей воли, против ограничения активности и свободы перемещения; отстаивает свое право на выбор игрушек, действий с ними, партнеров для совместной деятельности. Инициативность, настойчивость в желаниях, стремление к самостоятельности и отстаивание своих прав на свободу в выборе действий – это первые проявления детской личности, ярко манифестирующей в период кризиса первого года.

Содержание кризиса составляют:

развитие ходьбы, благодаря которой расширяется пространство жизненного мира ребенка, он отделяет себя от взрослого;

появление автономной речи ребенка, вследствие чего возникает новое содержание активности малыша – предметная манипулятивная деятельность;

возникают первые акты протеста, оппозиции, противопоставления себя другим, стремления к самостоятельности.

Особенно ярко эти симптомы проявляются, когда ребенку в чем-то отказано, что-то запрещено: он кричит, падает на пол, отказывается ходить (если уже ходит), отталкивает взрослых. Могут появляться новые эмоциональные реакции: страх при встрече с незнакомым человеком или явлением. В такой ситуации у ребенка можно наблюдать испуганное выражение лица: губы поджаты, глаза расширены, брови подняты. Гнев, вызванный разочарованием, появляется в виде сопротивлений и плача, когда прерывают какое-то занятие ребенка или из его поля зрения исчезает интересный объект. К концу первого года дети реагируют на проявление гнева или радости у других людей. Годовалые малыши, видя, что кто-то сердится, расстраиваются, а замечая проявления нежности между другими людьми, становятся нежными или обнаруживают обиду или ревность. Важно помнить, что при дефиците внимания, любви, ласки у малыша начинает складываться чувство недоверия, отчужденности. Все это свидетельствует о появлении индивидуальной психической жизни ребенка как основного достижения возраста 1 года.

Примерный распорядок дня воспитанников группы первого раннего возраста (до 1 года)

Таблица

 

Возраст

Кормление (количество раз в течение суток)

Длительность бодрствования (количество часов в течение суток)

Сон в течение дня (количество раз в течение суток)

Длительность каждого периода дневного сна (количество часов)

До 3 мес.

12–7

5 ч – 1 мес.; 5,5 ч – 2 мес.; 6–7 ч – 3 мес.

4

2,5–2 ч

От 3 до 6 мес.

7–5

7 ч – 4 мес.; 6,5–7 ч – 5 мес.; 8–8,5 ч – 6 мес.

4–3

2,5–2 ч

От 6 до 9 мес.

5

5–9 ч – 7–8 мес.; 9,5–10 ч – 9 мес.

3

2,5–2 ч

От 9 до 12 мес.

5

9,5–10 ч – 10 мес.; 10–11 ч – 11 мес.; 10,5–11 ч – 12 мес.

3–2

2,5–2 ч

Закаливание

Ежедневные оздоровительные прогулки, включая дневной сон на воздухе.

Дневной (ночной сон) в теплое время года при открытых форточках (избегая сквозняков), в холодное время года – со снижением температуры воздуха в помещении до +19 °С.

Пеленание, раздевание, переодевание ребенка в сочетании с воздушными ваннами, гимнастикой.

Умывание в течение дня; с 2–3 месяцев обтирания рук (от кисти до плеча) и ног (от стопы до колена) теплой влажной салфеткой (рукавичкой); ежедневное купание (температура воды 36 °С) с постепенным увеличением времени пребывания в воде.

Индивидуальное закаливание в семье.

ГЛАВА 2 Физическое развитие

Образовательная область «Физическая культура»

Цель: укрепление здоровья, обогащение и накопление двигательного опыта, формирование основ здорового образа жизни, воспитание физической культуры личности.

Задачи:

оздоровительные: совершенствовать защитные силы, физиологическую зрелость функциональных систем организма; адаптировать к условиям внешней среды; развивать зрительные, слуховые, двигательные реакции; создавать безопасное окружение; обеспечивать полноценное питание; предупреждать усталость ребенка;

обучающие: содействовать освоению ребенком общих движений в соответствии с возрастными и индивидуальными возможностями; развивать сенсомоторную активность, формировать действия с предметами;

воспитательные: воспитывать положительное эмоциональное отношение к двигательным действиям, гигиеническим процедурам.

От рождения до 3 месяцев

Содействовать зрительному сосредоточению, побуждать ребенка следить за перемещением ярких, красочных предметов, фиксировать взгляд на них.

Побуждать ребенка приподнимать и удерживать голову в положении лежа на животе, находясь в вертикальном положении на руках у взрослого.

Создавать условия для упора ног в положении лежа на спине, на животе, а также в вертикальном положении на руках у взрослого.

Содействовать проявлению двигательных рефлексов: хватать взрослого за палец, удерживать до 10 с игрушку, вложенную в руку (хватательный рефлекс).

Побуждать совершать ползающие движения при укладывании на живот и легком надавливании на стопы (рефлекс ползания), становиться на полную стопу и делать шагообразные движения при постановке ног на опору (рефлекс опоры и шага); пассивно сгибать и разгибать ноги вместе и попеременно, топать в положении лежа на спине.

Обеспечивать тщательный гигиенический уход, способствующий благополучию и спокойствию ребенка, его положительному отношению к гигиеническим процедурам.

Приучать ребенка к определенному жизненному ритму и распорядку, соответствующему состоянию его здоровья, личностным особенностям.

Воспитывать положительное отношение к режимным процессам: кормлению и бодрствованию, укладыванию спать и т.д.

От 3 до 6 месяцев

Содействовать своевременному приобретению опыта овладения движениями на основе положительного эмоционального общения и совместных действий взрослого с ребенком.

Развивать движения рук: притягивание предмета при случайном прикосновении, кратковременное удерживание, ощупывание его; умение брать игрушку из разных положений.

Поддерживать попытки ребенка приподнимать голову и верхнюю часть туловища, лежа на животе с опорой на предплечья; выпрямляя руки; переворачиваться со спины на живот и обратно.

Развивать умение лежа на животе дотягиваться до игрушки, подползать к ней; отталкиваться ногами от опоры в вертикальном положении при поддержке за подмышки.

Развивать умение поворачиваться со спины на бок, со спины на живот, сидеть при поддержке за руки и держаться на ногах при поддержке за подмышки.

От 6 до 9 месяцев

Стимулировать и поддерживать попытки вставать на четвереньки; садиться из положения лежа; ложиться из положения сидя; сидеть без поддержки; вставать с поддержкой взрослого; вставать и опускаться, придерживаясь за опору; переступать при поддержке за подмышки, за обе руки; переступать, придерживаясь за опору.

Помогать осваивать ползание на четвереньках.

От 9 до 12 месяцев

Совершенствовать ранее освоенные движения: ползать, спускаться по скату горки, приседать и вставать, переползать через бревно, вставать и садиться, делать самостоятельно первые шаги; ходить за каталкой; переходить от одного предмета к другому; при поддержке взрослого подниматься и спускаться по ступенькам горки и др.

Стимулировать выполнение движений по просьбе взрослого, двигательную активность.

Побуждать ребенка к самостоятельному передвижению в пространстве.

Развивать двигательные функции, в том числе посредством совершенствования действий с предметами.

Обучать ходьбе при поддержке взрослого и самостоятельно.

Безопасность жизнедеятельности. Культура питания (от рождения до 1 года)

Обеспечивать безопасные условия жизнедеятельности ребенка, правильный гигиенический уход.

Поддерживать эмоционально положительное состояние ребенка.

Воспитывать положительное отношение к кормлению.

Приучать ребенка в соответствии с его возрастными возможностями: есть с ложки (4–5 мес.); пить из чашки, которую держит взрослый (5–6 мес.); самостоятельно пить из чашки, придерживая ее руками (7–8 мес.); поощрять попытки есть самостоятельно (10–12 мес.).

Обеспечивать эколого-гигиенические условия: чистоту помещения, одежды, игрушек, приток свежего воздуха, регулирование температурного режима в зависимости от возраста детей.

Обеспечивать оптимальную длительность бодрствования, ориентируясь на реакцию и самочувствие ребенка.

глава 3 Социально-нравственное и личностное развитие

Образовательная область «Ребенок и общество»

Цель: формирование социального опыта, личностных качеств ребенка на основе его включения в систему социальных отношений в различных жизненных и игровых ситуациях.

Задачи:

развивать: потребность в общении и способы взаимодействия со взрослым человеком, эмоционально позитивное отношение к нему;

формировать: доверие к окружающим взрослым, к социальному миру; потребность в общении и взаимодействии со взрослыми;

воспитывать: интерес ко взрослым и сверстникам, настойчивость, активность в действиях с предметами.

От рождения до 3 месяцев

Вызывать у ребенка ориентировочные реакции (зрительные, слуховые) на взрослого, формировать потребность в общении с помощью голосовых, мимических, игровых приемов.

Способствовать возникновению потребности в общении: настраивать ребенка на восприятие взрослого, содействовать возникновению сосредоточения на лице взрослого человека и коммуникативной улыбке, адресованной ребенку.

Содействовать развитию средств эмоционального ситуативно-личностного общения: улыбки в ответ на обращения взрослого; комплекса оживления и др.

От 3 до 6 месяцев

Удовлетворять потребность ребенка в общении, меняя варианты взаимодействия: улыбка, взгляд «глаза в глаза», прикосновения, поглаживания, обращение по имени и др.

Поддерживать активность ребенка в процессе ситуативно-личностного общения.

Формировать умение проявлять эмоциональный отклик, радоваться при виде матери, отца, значимого для ребенка взрослого.

Развивать эмоциональный отклик на различные интонации речи знакомого взрослого (ласковая, веселая, строгая).

От 6 до 9 месяцев

Содействовать максимальному удовлетворению потребности ребенка в общении.

Выражать ребенку свои чувства по отношению к его действиям (радоваться, огорчаться и др.).

Поощрять попытки ребенка по слову взрослого взглядом отыскивать близкого человека.

Побуждать откликаться на различные действия (смеяться, лепетать, подползать навстречу, протягивать руки – «возьми меня», огорчаться, плакать, призывно кричать, если взрослый уходит).

От 9 до 12 месяцев

Поддерживать позитивное отношение ребенка к себе.

Развивать интерес и внимание к окружающим людям.

Формировать доверительное отношение к окружающим людям, желание вступать в контакт не только с близкими, но и с другими людьми.

Демонстрировать ребенку доброе отношение к другому ребенку, к людям, ко всему живому.

Развивать умение по интонации взрослого различать похвалу и порицание.

глава 4 Познавательное развитие

Цель: формирование интереса к разнообразию свойств предметов и явлений окружающего мира.

Задачи:

развивать: психические познавательные процессы (ощущение, восприятие, внимание, память, мышление); начальные способы деятельности: от предметно-манипулятивной до предметной; действия, направленные на достижение определенного результата;

формировать: первоначальные способы познания предметов, их свойств; переноса освоенных специфических действий с одного предмета на другой;

воспитывать: интерес к познанию предметного мира, позитивное отношение к себе, активной познавательной деятельности, чувство уверенности, настойчивости в действиях с предметами.

От рождения до 3 месяцев

Поддерживать проявление интереса к окружающим предметам (игрушкам): фиксирование взгляда на предметах, сосредоточение на них, слежение взглядом за передвигающимся предметом, реагирование на различные свойства.

Обучать разнообразным способам обследования предметов: зрительные, оральные (ротовые), мануальные (действия руки); налаживанию зрительно-двигательной координации.

Создавать условия для захватывания и удержания предметов в руке (вкладывать в руку ребенка погремушки и другие предметы, показывать яркие звучащие игрушки, касаться ими ладоней и пальчиков ребенка и др.).

От 3 до 6 месяцев

Обучать ориентировочно-исследовательским действиям с предметами (игрушками), обследовать их с помощью руки (дотягивание, притягивание, кратковременное удерживание, ощупывание).

Формировать умение брать предметы (игрушки) из удобного положения, из рук взрослого и манипулировать с ними.

От 6 до 9 месяцев

Обучать способам действий с предметами (игрушками) в соответствии с их свойствами (катать шарики, мячи; сжимать резиновую игрушку, издающую звуки; открывать коробку, вкладывать в нее предметы и вынимать их).

Формировать умение обследовать предметы (игрушки), экспериментировать с ними (рассматривать, перекладывать из руки в руку, размахивать, бросать, трясти, стучать и прислушиваться к издаваемым звукам, двигать по столу и др.).

От 9 до 12 месяцев

Содействовать эмоционально-положительному взаимодействию со взрослым в процессе предметно-манипулятивной деятельности.

Обучать способам предметной деятельности для развития сенсомоторики, внимания, накопления и обогащения элементарных знаний об окружающих предметах и мыслительных процессов.

Содействовать проявлению активности, инициативности, настойчивости, стремлению к самостоятельности в предметно-действенной и поведенческой сферах.

глава 5 Речевое развитие

Образовательная область «Развитие речи и культура речевого общения»

Цель: развитие потребности в общении, коммуникативной функции речи.

Задачи:

развивать: фонематический слух; предречевые вокализации; понимание речи взрослого;

способствовать возникновению первых слов;

формировать: первоначальные способы общения со взрослым на эмоциональной основе, с помощью речи;

воспитывать: позитивное отношение к себе, интерес и внимание к близким людям, привязанность и доверие ко взрослому.

От рождения до 3 месяцев

Формировать потребность в общении: использовать вербальные и невербальные средства, ласково разговаривать, улыбаться, брать на руки и др.

Содействовать появлению улыбки в ответ на обращение взрослого.

Способствовать появлению разнообразных активных действий в качестве средств общения (отыскивание глазами взрослого, поворот головы на его голос и др.).

Содействовать проявлению комплекса оживления, в котором выражается удовольствие от общения с близким взрослым.

Предоставлять ребенку возможность в процессе общения проявлять свою активность.

Побуждать реагировать поворотом головы, слуховым сосредоточением на звуки (голос, мелодия и др.).

Способствовать появлению речевого подражания (имитация).

Содействовать появлению предречевых вокализаций (гуканье).

От 3 до 6 месяцев

Стимулировать общение, применяя разные типы взаимодействия: улыбка, взгляд «глаза в глаза», улыбка и тактильный контакт, обращение по имени и др.

Развивать слуховое сосредоточение.

Содействовать речевому подражанию, давая правильный речевой образец.

Способствовать появлению предречевых вокализаций: гулению (а-а-а, у-у-у), а позже – слогов (ба-ба-бада-да-дава-ва-ва и т.п.).

От 6 до 9 месяцев

Вступать в разговоры с детьми: называть ребенку предметы и игрушки, рассказывать о том, что он делает.

Выражать свое эмоциональное отношение к тому, что делает ребенок: радуется, огорчается и т.д.

Озвучивать чувства самого ребенка: Даша радуется, что котик пришел к ней в гости и др.

Сопровождать словами действия ребенка: Миша танцует и др.

Развивать понимание речи, обогащая ребенка впечатлениями.

Обучать умению находить взглядом, а затем – указательным жестом названную взрослым знакомую игрушку (предмет), вначале расположенную всегда в одном определенном месте, а затем – при перемещении ее в пространстве.

Формировать умение отыскивать названную игрушку (предмет) среди 2–3 незнакомых: вначале находящихся на определенных местах, затем – при перемещении в пространстве, после – в сочетании с незнакомой.

Обучать выполнению по просьбе взрослых разученных игровых действий («до свидания», «ладушки», «ладачкі» и др.).

Вводить в речевое общение имена собственные.

Развивать активные подражания, используя разученные игровые действия.

От 9 до 12 месяцев

Обогащать ребенка новыми впечатлениями.

Формировать доверительное отношение к окружающим людям, желание вступить в контакт с ними.

Продолжать развивать понимание речи.

Обучать умению реагировать на предложения, побуждающие к активному действию (Принеси; Держи и др.).

Обучать умению одним ответным действием выполнять простые поручения (Принеси игрушку; Посади куклу в коляску и т.д.).

Формировать умение узнавать и называть с помощью лепетных слов и звукоподражаний знакомые предметы на картинках.

Обогащать активный словарь детей словами.

Продолжать развивать понимание речи: использование в общении с детьми названий окружающих предметов; стимулирование реакции на предложения, побуждающие к активному действию с предметами (Покажи, как сорока-ворона деток кормила; Зрабі кую-кую ножку); выполнение действий с различными предметами по слову взрослого; понимание названий действий с предметами.

Адукацыйная галіна «Развіццё маўлення і культура маўленчых зносін»

Мэта: развіццё патрэбнасці ў зносінах, камунікатыўнай функцыі маўлення.

Задачы:

развіваць: фанематычны слых на матэрыяле беларускага і рускага маўлення; перадмаўленчыя галасавыя рэакцыі;

садзейнічаць узнікненню першых слоў;

фарміраваць: уменні карыстацца невербальнымі і вербальнымі сродкамі зносін: першапачатковыя спосабы зносін з дарослым на эмацыянальнай аснове, з дапамогай маўлення;

выхоўваць: пазітыўнае стаўленне да сябе, цікавасць і ўвагу да блізкіх людзей, прывязанасць і давер да дарослага, які яго даглядае.

Ад нараджэння да 3 месяцаў

Садзейнічаць праяўленню патрэбнасці ў зносінах; з’яўленню ў малога разнастайных актыўных дзеянняў у якасці сродкаў зносін: адшуквання вачыма дарослага, павароту галавы на яго голас і г.д.

Задавальняць патрэбнасць дзіцяці ў добразычлівых зносінах і ўвазе з боку дарослага.

Ад 3 да 6 месяцаў

Ствараць умовы для маўленчага пераймання.

Выкарыстоўваць сітуацыйна-асобасныя зносіны для развіцця пазнавальнай актыўнасці, накіраванай на навакольныя прадметы.

Ад 6 да 9 месяцаў

Садзейнічаць актыўнаму засваенню розных інтанацый (ласкавая, радасная, сумная).

Фарміраваць уменне знаходзіць поглядам, а затым і паказальным жэстам названыя дарослым знаёмыя прадметы, спачатку размешчаныя заўсёды ў пэўным месцы, а затым – пры перамяшчэнні іх у прасторы; адшукваць прадметы сярод двух-трох знаёмых: спачатку ў пэўных месцах, затым – пры перамяшчэнні ў прасторы; у спалучэнні з незнаёмымі.

Ствараць умовы для выканання па просьбе дарослага гульнявых дзеянняў («ладачкі», «ладушки» і інш.).

Ад 9 да 12 месяцаў

Працягваць развіваць разуменне маўлення: выкарыстанне ў зносінах з дзецьмі назваў навакольных прадметаў; стымуляцыя рэакцыі на прапановы, якія заахвочваюць да актыўнага дзеяння з прадметамі (Зрабі кую-кую ножку; Покажи, как сорока-ворона деток кормила); садзейнічанне выкананню дзеянняў з рознымі прадметамі па слову дарослага; разуменне назваў дзеянняў з прадметамі.

Глава 6 Эстетическое развитие

Образовательная область «Музыкальное искусство»

Цель: формирование основ эстетической культуры средствами музыкального искусства.

Задачи:

развивать: эмоциональную отзывчивость на музыку; интонационный слух (в процессе слушания музыки и подпевания); крупную моторику (в процессе выполнения движений под музыку, действий с музыкальными игрушками); слуховое внимание;

формировать: первоначальные умения воспринимать музыку, подпевать взрослому, реагировать движениями на настроение и характер музыки, различать эмоционально-интонационную окраску музыкальных и вокальных интонаций;

воспитывать: позитивное отношение к музыке, пению; потребность в активных действиях под музыку (подпевании, ритмичных движениях).

От рождения до 3 месяцев

Стимулировать к реагированию на источник музыкального звука (музыку, поющего взрослого, погремушку, колокольчик).

От 3 до 6 месяцев

Побуждать следить за перемещаемым источником музыкального звука, поворачивая голову; реагировать на пение и плясовые движения взрослого гулением, движениями.

Стимулировать к сосредоточению на пении взрослого и звучании музыки (до 20 с).

От 6 до 9 месяцев

Побуждать эмоционально реагировать на игровые действия взрослого («забодаю, забодаю», «кую, кую ножку»).

Формировать умение находить источник музыкального звука, передвигаясь к нему самостоятельно.

Формировать умение под пение и звучание музыки прихлопывать в ладоши, слегка приседать, сгибая и разгибая ноги в коленях.

Поощрять к действиям со звучащими игрушками (погремушками).

Создавать условия для различения певческих интонаций (радостной, грустной).

От 9 до 12 месяцев

Побуждать эмоционально откликаться на звучание вокальной и инструментальной музыки различного характера (бодрого, спокойного).

Создавать условия для экспериментирования с музыкальными игрушками.

Упражнять в подпевании отдельных звуков.

Поощрять желание слушать пение взрослого, подражать его интонациям гулением, лепетом.

Показывать способы выполнения различных движений (помахивать рукой, платочком, шариком; приплясывать, приседать, поворачивать кистями рук).

Показывать способы выполнения игровых действий (загибать пальчики, прятаться, качать мишку).

Создавать условия для различения музыкальных и певческих интонаций (радостной, грустной, колыбельной, плясовой).

Формировать умение различать характер музыки (спокойный, бодрый), выполняя соответствующие ему движения.

Формировать умение различать динамику музыки (громко, тихо), отражая ее в движении.

Рекомендованный музыкальный репертуар

Слушание музыки. «А-а-а, люлі» (бел. нар. песня); «Спи, дитя мое, усни» (муз. А. Аренского, сл. А. Майкова); «Баю-бай» (муз. М. Красева, сл. М. Чарной); «Утренняя песенка», «Доброе утро», «Зарядка», «Умываемся», «Пора гулять» (муз. Н. Бордюг, сл. Э. Костиной); «Агу-агу», «Выход на улицу» (муз. и сл. М. Лазарева); «Петушок» (рус. нар. попевка); «Зайчик» (муз. М. Старокадомского); «Собачка» (муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой); «Кошка» (муз. А. Александрова, сл. Н. Френкель); «Куколка» (муз. М. Красева, сл. Л. Мироновой); «Погремушки» (рус. нар. мел.); «Солнышко» (рус. нар. мел. в обр. М. Иорданского); «Дождик» (рус. нар. мел. в обр. Т. Попатенко) и др.

Подпевание. «Люлі-люлі-люлі» (бел. нар. мел.); «Агу-агу», «Баю!» (рус. нар. мел.); «Дудочка», «Бубен», «Колокольчик» (рус. нар. мел.) и др.

Музыка для движений, обыгрывания текстов. «Ах вы, сени», «Из-под дуба» (рус. нар. мел.); «Юрочка», «Барыня» (бел. нар. мел.); «Маленькая кадриль» (муз. М. Раухвергера); «Маленькая полечка» (муз. Е. Тиличеевой).

«Кую-кую ножку», «Чар-чар, сарока», «Ладкі-ладушкі, прыляцелі птушкі» (бел. нар. потешки); «Ладушки», «Идет коза рогатая», «Сорока-сорока» (рус. нар. потешки); «Воробушки и кошка» (нем. плясовая мел., сл. А. Ануфриевой); «Прокати, лошадка, нас!» (муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой); «Мячик» (муз. М. Раухвергера, сл. Н. Френкель); «Прятки» (муз. Т. Ломовой); музыкальный материал Е. Железновой и др.

глава 7 Планируемые результаты освоения воспитанником до 1 года учебной программы дошкольного образования

ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Образовательная область «Физическая культура»

Выполняет движения в ползании, ходьбе с поддержкой за руки, самостоятельно проходит небольшое расстояние.

Самостоятельно сидит и стоит, приседает и выпрямляется, переползает через невысокие предметы.

СОЦИАЛЬНО-НРАВСТВЕННОЕ И ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ

Образовательная область «Ребенок и общество»

Различает имена, внешний облик близких взрослых и детей.

Положительно реагирует на свое имя, узнает свое отображение в зеркале, радуется ему.

Дифференцированно относится к окружающим (различает близких и незнакомых взрослых по голосу, интонации, внешности, именам).

Выражает эмоциональные отношения, привязанность к близким людям.

Вступает в эмоциональное и деловое общение с близкими людьми, настораживается и опасается незнакомых людей.

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

Познавательная активность

Проявляет интерес к окружающему миру.

Вступает в общение с близкими людьми.

Проявляет настойчивость в действиях, стремится к достижению цели, воспроизводит известные ему действия.

Привлекает взрослого к достижению своей цели, используя вербальные и невербальные средства.

Выполняет действия, направленные на достижение определенного результата: размахивает, бросает, осматривает, нажимает, катает, открывает, закрывает и т.д.

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ

Образовательная область «Развитие речи и культура речевого общения»

Проявляет потребность в общении, применяя различные средства (голос, жесты, крик, плач и др.).

Владеет различными способами общения с помощью вербальных и невербальных средств.

Понимает обращенную к нему речь: выполняет простые вербальные инструкции. Произносит первые простые слова (10–12 слов).

Адукацыйная галіна «Развіццё маўлення і культура маўленчых зносін»

Праяўляе патрэбнасць у зносінах, выкарыстоўвае розныя сродкі (голас, жэсты, крык, плач і інш.).

Валодае рознымі спосабамі зносін з дапамогай вербальных і невербальных сродкаў.

Разумее звернутае да яго маўленне: выконвае простыя вербальныя інструкцыі.

ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Образовательная область «Музыкальное искусство»

Выделяет из окружения источники музыкальных звуков и музыки (голос человека, музыкальные игрушки, звуковоспроизводящая техника).

Проявляет слуховую сосредоточенность при восприятии музыки и пения взрослого.

Реагирует на различные музыкальные и певческие интонации (радостные, грустные, колыбельные, плясовые), контрастный характер музыки (спокойный, бодрый), динамику музыки (громко, тихо).

Выполняет движения в соответствии с характером музыки, отдельные игровые действия.

РАЗДЕЛ II ГРУППА ВТОРОГО РАННЕГО ВОЗРАСТА.  ВОСПИТАННИКИ ОТ 1 ГОДА ДО 2 ЛЕТ

глава 8 Характеристика физического и психического развития ребенка

Физическое развитие. К концу первого года жизни ребенок начинает ходить, говорить, действовать с предметами. Эти предпосылки определяют его развитие на втором году жизни. В благоприятных условиях жизнедеятельности ребенок второго года жизни за каждый месяц прибавляет в весе 170–190 г, вырастает на 1 см. К двум годам вес ребенка в среднем достигает 12–12,7 кг, рост – 85–86 см. У двухлетнего ребенка в среднем 20 молочных зубов.

Раннее детство – период интенсивного физического развития. Повышается сопротивляемость организма, становится все более устойчивой нервная система, повышаются пределы ее работоспособности. Меняется соотношение между сном и бодрствованием в сторону увеличения последнего. До полутора лет воспитанники могут бодрствовать 3–3,5 ч, после полутора лет – 5 ч. Процессы возбуждения и торможения становятся более дифференцированными и концентрированными.

Ведущим видом движений в этот период является ходьба. Ребенок испытывает в ней большую потребность, она вызывает у него положительные эмоции, развивает ориентировку в окружающем мире. К концу второго года жизни совершенствуется ходьба и координация движений: ребенок убыстряет шаги, бегает, преодолевает небольшие препятствия на пути (переступает через кубик и др.). По мере того как ходьба становится более автоматизированной, создаются предпосылки для активной деятельности рук. Ребенок может, не боясь потерять равновесия и упасть, возить или носить в руках предметы, манипулировать с ними.

На втором году жизни темп психического и физического развития детей менее интенсивен, чем на первом. Поэтому учебная программа предусматривает изменение режима дня, задач, видов деятельности, форм и методов организации образовательного процесса не поквартально, а по полугодиям. Все режимные моменты проводятся с учетом постепенности.

Социально-нравственное и личностное развитие. Важный признак этого возраста – непосредственность и импульсивность поведения воспитанника. Чаще всего ребенок действует под влиянием мгновенного порыва, возникающих в данный момент чувств и желаний. Научившись ходить, он получает возможность знакомиться со множеством ранее недоступных ему предметов. Интерес к окружающему быстро растет. Ребенок стремится все увидеть, услышать, до всего добраться, взять в руки, потрогать, порвать, размазать, разбросать, попробовать на вкус и т.д. Он испытывает потребность в разнообразных движениях. Такая двигательная активность развивает моторику, способствует выработке точности и координации движений, развитию органов чувств.

Совершенствуются уже приобретенные ребенком движения, действия с предметами. Предметная деятельность является ведущей в этом возрасте. Она пробуждает интерес к окружающему миру, стимулирует любопытство, приводит к осознанию доступных представлений о предметах окружающей действительности. Появляется и активно развивается ситуативно-деловое общение, основной мотив которого – сотрудничество со взрослыми. Ребенок нуждается в ласке, внимании, доброжелательных контактах с близкими людьми, обеспечивающими чувство уверенности и психологическую защищенность. Взрослый вводит ребенка в мир предметов, знакомит с их назначением, стимулирует деятельность, направленную на активное познание мира. Общение способствует формированию пассивной и активной речи, своевременному овладению ребенком предметной деятельностью. Неудовлетворение потребности в таком общении ведет к негативным результатам в развитии не только познавательной, но и личностной, эмоциональной сфер ребенка (появляются трудности в общении не только со взрослыми, но и со сверстниками, нерешительность и т.д.).

Важнейшим новообразованием раннего детства является осознание ребенком своей индивидуальности, образа «я». Семья – первое социальное сообщество, где начинается процесс социализации личности ребенка, половой идентификации: здесь дети впервые осознают себя мальчиками и девочками. На втором году жизни они способны к элементарному осознанию родственных связей, особенно тех, которые затрагивают в большей степени эмоции, – это мать, отец, бабушка, дедушка, братья, сестры. Дети проявляют любовь и склонность к близким людям, смущение и робость по отношению к чужим. Замечают эмоциональное состояние окружающих людей, сопереживают им. Они осмысливают свои желания, и это помогает им осуществлять некоторые целенаправленные действия и поступки. Взрослые, умело регулирующие свои ограничения, требования, поощряющие самостоятельность, этими действиями помогают гармоничному становлению личности ребенка.

На втором году жизни ребенок начинает осознавать себя и в качестве субъекта межличностных отношений. Не только взрослые, но и сверстники начинают вызывать у него интерес. Поначалу он присматривается к ним, играет рядом. Могут иметь место неожиданные проявления: стремительно подбежит к другому ребенку и обнимет, начнет «обследовать» его внешний облик, словно новую игрушку, и др. Интерес к детям растет по мере увеличения времени совместного пребывания в учреждении дошкольного образования, на игровой площадке.

В раннем возрасте создаются психологические предпосылки для возникновения игровой деятельности. Самостоятельная деятельность детей второго года жизни становится более разнообразной: это действия с сюжетными игрушками, предметами, строительным материалом. Для перехода к игре ребенок должен научиться отделять действия от предмета и переносить их на другой объект. В начале второго года жизни воспитанники воспроизводят лишь разученные действия, причем преимущественно с теми игрушками, с которыми действовал взрослый. Постепенно ребенок учится переносу действий с одних игрушек на другие. После полутора лет, благодаря умению подражать, воспитанники начинают включать в игру действия, самостоятельно подмеченные в различных жизненных ситуациях. Им очень хочется приобщиться к миру взрослых. Так у ребенка возникает отобразительная игра. В конце второго года жизни в действиях ребенка наблюдаются элементы сюжетной игры. Воспитанники выполняют игровые действия в определенной последовательности, общаются друг с другом доступными языковыми средствами, подражают действиям взрослых (укладывают куклу спать, кормят ее, одевают на прогулку и т.д.). В игре начинают использовать не только игрушки, но и заменители реальных предметов (кубик вместо мыла). Постепенно формируется потребность взять на себя роль другого человека. Деятельность ребенка усложняется, приобретает целенаправленный характер, результативность.

На втором году жизни активно формируются навыки самообслуживания. К 1 году 3 месяцам воспитанники начинают пользоваться ложкой, в 1 год 6 месяцев едят преимущественно самостоятельно, по напоминанию и с помощью взрослого вытирают рот салфеткой, задвигают стул, выходя из-за стола, проявляют активность при одевании и раздевании.

Познавательное развитие. Активные движения ребенка, расширяющие его ориентировку в окружающем мире, стимулируют развитие психических процессов (ощущения, восприятия, памяти, внимания, воображения, наглядно-действенного мышления и речи). В ходе овладения действиями с предметами происходит сенсорное развитие детей, совершенствуется восприятие предметов и их свойств (формы, величины, цвета, положения в пространстве). Ребенок может (по подражанию, по образцу) выбрать один предмет по заданному признаку (самую маленькую из двух-трех матрешек разной величины). Восприятие предметов становится более точным.

Ребенок при помощи взрослых осваивает способы действия с предметами, игрушками (пирамидками, кубиками, вкладышами, формочками для песка). Появляются соотносящие и орудийные действия, которые развивают мыслительные процессы, приводят к первым элементарным обобщениям. Первые подлинные обобщения – по признакам, назначениям предметов – ребенок усваивает сначала практически, в действиях, затем закрепляет в слове (с помощью взрослого). Первоначально дети обобщают предметы по внешним, наиболее ярким признакам: например, кисой называют и живую кошку, и любую мягкую игрушку, и пушистый предмет (шубу, шапку). Постепенно в процессе деятельности и руководства взрослых развивается способность к обобщению по существенным признакам, что является показателем развития мышления у воспитанников.

Психические познавательные процессы в этом возрасте недостаточно дифференцированы и развиваются в теснейшей взаимосвязи. Процессы ощущения и восприятия (сенсорика), являясь ведущими, активно стимулируют развитие внимания, памяти, воображения, мышления и речи. Все содержание учебной программы направлено на развитие сенсорики, внимания, памяти, воображения и наглядно-действенного мышления при решении практических задач в процессе предметной деятельности и применения простейших орудий.

Сенсорика развивается:

при активизации восприятия предметов и явлений, выделении их свойств, определении и улавливании простейших связей между ними;

использовании выявленных взаимосвязей в своих манипуляциях с предметами (2 контрастные величины, 3–4 цвета, качества: тяжелый, легкий, мягкий, твердый, холодный, теплый и др.);

участии всех анализаторов в обследовании предметов, активном использовании зрительного и слухового восприятия, сенсорно-перцептивных процессов и мелкой моторики в совместной предметной деятельности ребенка со взрослым.

Внимание, память, воображение, мышление и речь развиваются:

при решении практических задач в процессе предметной деятельности и применении простейших орудий;

установлении и использовании простых связей между предметами;

формировании умения обобщать (мысленно объединять предметы или действия, обладающие общими признаками);

стимулировании воссоздающего непосредственного воображения под влиянием интереса и эмоций.

Ребенок в образовательном процессе познает окружающий мир, обучаясь и совершенствуя способы познания.

Содержание учебной программы предполагает:

овладение предметной деятельностью путем соотносящих и орудийных действий, использования метода проб;

переход соотнесений и сравнений предметов при помощи внешних ориентировочных действий к зрительному их соотнесению (зрительной ориентировке);

обучение последовательному, системному осматриванию (рассматриванию) предмета;

овладение умением решать наглядно-образным путем ограниченный круг простейших задач (например, достать предмет из...);

формирование представлений о свойствах предметов как об образце для измерения (определения) свойств других предметов;

элементарное экспериментирование с природными материалами.

Взрослым необходимо поощрять первые исследовательские действия детей, использование в игре предметов-заместителей, проявление сообразительности в различных проблемных ситуациях.

Речевое развитие. Ранний возраст – сензитивный период для развития речи. Совершенствуется процесс понимания речи взрослых и активная речь. Ребенок запоминает названия предметов и действий, которые взрослый несколько раз обозначил словом. Это связано с повышенной двигательной активностью ребенка, его передвижением по комнате, группе, участку, ознакомлением с большим количеством предметов и действиями с ними.

После 1 года 6 месяцев воспитанники овладевают умением понимать сюжет или несколько взаимосвязанных действий, выполнять простые поручения взрослого, речь которого должна постепенно стать регулятором поведения детей.

В начале второго года жизни ребенок подражает звукам, звукосочетаниям, словам взрослого, что способствует постепенному увеличению словаря. К 1 году 6 месяцам активный словарь ребенка в среднем составляет 30 слов, к двум годам – 200–300 слов. Облегченные слова постепенно заменяются общеупотребительными. В речи появляются личные местоимения и слова, обозначающие не только предметы и действия, но и доступные пониманию ребенка качества и отношения между предметами.

Первые детские предложения состоят обычно из одного слова. К концу второго года количество слов в предложении может увеличиваться до трех-четырех. Воспитанники начинают изменять слова в числе, роде и некоторых падежах, хотя делают еще много ошибок. Появляются формы множественного числа, повелительное наклонение глаголов (дай, иди и др.). Слово взрослого постепенно становится действенным средством организации поведения ребенка, развития его познавательной активности и самостоятельности, которая проявляется в игре, различных видах деятельности, в быту.

Эстетическое развитие. Ребенок второго года жизни эмоционально отзывчив на музыку, художественное слово. Он с удовольствием слушает простые сказки, песни, подпевает взрослому, сам напевает слова любимой песни, повторяет потешки, танцует. Формируется отзывчивость на ритм, интонации, напевность стихотворений и потешек. Развивается способность соотносить движения с музыкой, появляются элементарная ритмичность, разнообразные виды движений под музыку. В этот период формируются и предпосылки художественной деятельности, можно наблюдать первые попытки овладеть ею (Буду рисовать мяч и т.д.).

Все перечисленные новообразования подготавливают ребенка к новому возрастному периоду развития – дошкольному.

Развитие воспитанника в условиях разнообразных видов деятельности

Предметная деятельность

Привлечение внимания ребенка к предметам окружающего мира, помощь в переходе от манипулятивных действий к предметным. Освоение предметной деятельности как ведущей. Организация познавательной активности с учетом двигательных и речевых возможностей ребенка. Обучение перцептивным действиям. Побуждение к запоминанию названий предметов, решению мыслительных задач с использованием предметов и практических действий. Поддержка и стимулирование проявления познавательных потребностей ребенка с опорой на непроизвольные познавательные процессы и преобладание эмоциональности над произвольностью.

Общение

Показ ребенку способов общения с побуждением повторять их. Комментирование поведения людей, объяснение, что и для чего они делают в общении друг с другом. Вызывание интереса и положительных эмоций к восприятию ситуации общения.

Игровая деятельность

Организация игр «рядом». Предоставление игрушек, развивающих сенсорную и моторную сферы ребенка, вызывающих радостный отклик. Поощрение появления любимых (предпочитаемых) игрушек.

Трудовая деятельность

Показ и называние предметов жизни и быта, необходимых для трудовой деятельности. Показ способов повседневного хозяйственно-бытового труда. Приучение убирать игрушки. Формирование навыков самообслуживания.

Художественная деятельность

Восприятие произведений искусства с посильным участием ребенка в художественной деятельности. Создание условий для проявления эмоционального отклика на произведения искусства. Показ действий взрослого (пение, создание рисунков и др.), привлечение внимания к этому и побуждение копировать взрослого, делать вместе с ним. 

Примерный распорядок дня воспитанников группы второго раннего возраста (от 1 года до 2 лет)

Таблица

 

Процессы жизнедеятельности

Время

1 г. – 1 г. 6 мес.

1 г. 6 мес. – 2 г.

Дома

Подъем, утренний туалет

6.30–7.30

6.30–7.30

В учреждении дошкольного образования

Прием, осмотр детей, игры, утренняя гимнастика, гигиенические процедуры, подготовка к завтраку

До 7.50

До 8.00

Завтрак

7.50–8.30

8.00–8.40

Предметная деятельность по инициативе ребенка под руководством взрослого

8.30–9.30

 

Сон (первый)

9.30–11.30

 

Постепенный подъем, обед

11.30–12.30

 

Активное бодрствование; игры-занятия (по подгруппам)

12.30–15.00

8.40–9.30

Прогулка

 

9.30–11.30

Обед

 

11.30–12.00

Сон (второй)

15.00–16.00

12.00–15.00

Постепенный подъем, закаливающие мероприятия, самостоятельная двигательная деятельность, гигиенические процедуры, полдник

16.00–17.00

15.00–16.00

Активное бодрствование, игры-занятия (по подгруппам)

17.00–17.30

16.00–17.00

Прогулка или предметная деятельность

17.30–18.00

17.00–18.00

Возвращение с прогулки, подготовка к ужину, ужин

18.00–19.00

18.00–19.00

Уход домой

До 19.00

До 19.00

Дома

Прогулка

19.00–19.30

19.00–19.30

Ужин, спокойные игры

19.30–20.00

19.30–20.00

Ночной сон

20.00–6.30 (7.30)

20.00–6.30 (7.30)

 

Примечание. В теплое время года игры (занятия), утренняя гимнастика проводятся на воздухе.

Закаливание

Ежедневные оздоровительные прогулки (не реже двух раз в день в соответствии с распорядком дня).

Дневной (ночной) сон в теплое время года при открытых форточках (избегая сквозняков), в холодное время года – со снижением температуры воздуха в помещении до +19 °С.

Ходьба босиком до и после сна, на физкультурных занятиях с постепенным увеличением времени от 2 до 5 мин, в теплое время года – по траве, песку.

Физические упражнения в проветренном помещении и на воздухе в облегченной, не стесняющей движения одежде.

Умывание в течение дня.

Индивидуальное закаливание в семье.

глава 9 Физическое развитие

Образовательная область «Физическая культура»

Цель: укрепление здоровья, обогащение и накопление двигательного опыта, формирование основ здорового образа жизни, воспитание физической культуры личности.

Задачи:

оздоровительные: создавать условия для гармоничного психофизического развития, стимулировать естественные процессы роста и развития организма; адаптировать к распорядку дня и условиям внешней среды, укреплять разные группы мышц; удовлетворять биологическую потребность в движении;

обучающие: обучать основным движениям (ходьба, бег, лазанье, бросание), общеразвивающим упражнениям;

воспитательные: воспитывать положительные эмоции к занятиям физическими упражнениями, интерес и желание участвовать в двигательной деятельности.

Гимнастические упражнения

Обучать движениям в ходьбе, беге, ползании, лазанье, общеразвивающим упражнениям с предметами и без них, из разных исходных положений (стоя, сидя, лежа).

Создавать условия для использования разного физкультурного оборудования и инвентаря (мяч, кубик, лента, флажок).

От 1 года до 1 года 6 месяцев

Обучать:

Ходьба: ходить в прямом направлении к цели, по дорожке; подниматься и спускаться по наклонной поверхности (высота 5–10 см, длина до 1,5 м), перешагивать через предметы, лежащие на полу (веревочки, ленты, палки) и приподнятые на 5–10 см над полом.

Катание, бросание: брать, переносить, собирать мячи, шары разных размеров (до 10 см), набивные мешочки; катать мячи по полу вперед; скатывать мяч с горки, идти, ползти за ним; бросать предметы двумя руками вперед, вниз; класть мяч, мешочек в горизонтальную цель (на полу, на возвышении).

Ползание, лазанье: ползать в упоре на коленях заданные расстояния за движущимися предметами (3–5 м); ползать по дорожке (из клеенки, линолеума); пролезать под дугой, палкой, в вертикальный обруч; залезать со страховкой на стремянку высотой 1 м и слезать с нее; перелезать через препятствия высотой 20–30 см. 

Формировать умение выполнять:

Общеразвивающие упражнения (без предметов, с предметами – кубиками, мячами, платочками, погремушками):

для рук и плечевого пояса: в исходном положении стоя – поднимать руки вперед, вверх, в стороны, сгибать и разгибать руки вперед, в стороны; сгибать и разгибать пальцы рук;

для туловища: в исходном положении стоя – поворачиваться вправо и влево, наклоняться за предметом и выпрямляться; в исходном положении лежа на спине – поднимать туловище при поддержке взрослого за выпрямленные руки;

для ног: шагать и приседать с поддержкой; в исходном положении лежа на спине и животе – сгибать и разгибать ноги при помощи взрослого.

От 1 года 6 месяцев до 2 лет

Обучать упражнениям в ходьбе, беге, ползании, лазанье с усложнением двигательных заданий (изменением направления движения, увеличением высоты препятствий, возвышений); общеразвивающим упражнениям из разных исходных положений (стоя, сидя, лежа) с использованием нового физкультурного инвентаря и оборудования (кольца, флажки, стулья, кубы).

Обучать:

Ходьба: ходить произвольно за взрослым, с изменением направления, с предметом в руках, с препятствиями (палки, мешочки, кубики), по доске (длина 1,5–2 м, ширина 20–25 см), лежащей на полу и приподнятой над полом на 10–15 см; подниматься со страховкой на возвышение до 15 см и сходить с него.

Бег: бегать за ведущим, за игрушкой; догонять катящийся мяч; убегать от взрослого и догонять его по сигналу.

Катание, бросание: катать мяч (диаметр 15–25 см) по полу в разных направлениях, в паре со взрослым; передавать мяч рядом стоящему; прокатывать мяч двумя руками по доске, лежащей на полу, по дорожке из двух шнуров (ширина 40–50 см), по гимнастической скамейке; бросать мячи, мешочки одной и двумя руками вниз, вперед, двумя руками вверх (без ловли); перебрасывать мячи, набивные мешочки через гимнастическую скамейку, натянутую веревку (высота до 50 см).

Ползание, лазанье: ползать с опорой на ладони и колени, за движущимися предметами на расстоянии 5–7 м; ползать по доске, лежащей на полу, дорожке из двух шнуров (ширина 20–25 см); пролезать под дугой, под скамейкой, в обруч, поставленный вертикально; залезать со страховкой на стремянку высотой до 1 м и слезать с нее; перелезать через препятствия (мягкие модули) высотой до 30 см. 

Формировать умение выполнять:

Общеразвивающие упражнения (без предметов, с предметами – кубиками, кольцами, мячами, платочками, погремушками, флажками, на предметах – стульях, кубах):

для рук и плечевого пояса: в исходном положении стоя – поднимать, сгибать и разгибать руки вперед, вверх, в стороны одновременно и поочередно; выполнять движения пальцами рук, наклонять голову вперед, в сторону;

для туловища: в исходном положении стоя и сидя – наклоняться вправо-влево, вперед; в исходном положении лежа на спине – переворачиваться со спины на живот и обратно; с помощью взрослого поднимать вперед ноги одновременно и поочередно;

для ног: в исходном положении стоя – шагать на месте, высоко поднимая колени с активной работой рук; приседать и подпрыгивать с поддержкой за руку; в исходном положении сидя, лежа на спине и животе – сгибать и разгибать ноги.

Подвижные игры и игровые упражнения

Взрослый организует индивидуальные и коллективные подвижные игры и игровые упражнения с ходьбой, бегом, катанием, бросанием, ползанием, лазаньем. Поощряет доброжелательное отношение к сверстникам, участие в элементарных совместных играх.

глава 10 Социально-нравственное и личностное развитие

Образовательная область «Ребенок и общество»

Цель: формирование социального опыта, личностных качеств ребенка на основе его включения в систему социальных отношений в различных жизненных и игровых ситуациях.

Задачи:

развивать: сенсомоторную сферу; позитивно-эмоциональный отклик на взрослого, сверстника, игрушки, способы действия с предметами обихода, игрушками; чувство защищенности, уверенности в своих действиях; понимание слов хорошо, плохо, нельзя, можно и способность действовать в соответствии с их значением; умение различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников, проявлять к ним симпатию; выражать свои потребности и желания; действовать с предметами ближайшего окружения в соответствии с их особенностями и назначением; устанавливать связь между совершаемым действием и получаемым результатом;

формировать: интерес к самому себе, близким взрослым и сверстникам, ближайшему предметному окружению; элементарные способы применения правил гигиены, культурного поведения, общения со взрослым и сверстником, отобразительных предметно-игровых действий для выявления специфических свойств предметов; достижения игрового результата; способы доброжелательного взаимодействия со взрослыми и сверстниками, элементарного самообслуживания;

воспитывать: самостоятельность, активность, опрятность, аккуратность, сочувствие, отзывчивость, элементарные навыки культуры поведения (здороваться, прощаться, благодарить), бережное отношение к игрушкам, предметам окружающего мира.

Самопознание

Формировать умения:

сосредоточиваться на себе, на своей деятельности;

понимать слова, обозначающие части тела и лица, показывать и называть их (руки, ноги, голова, рот, глаза, уши);

проявлять первые самостоятельные желания (хочу, не хочу);

выполнять простые просьбы (собери игрушки и др.);

запоминать свое имя, узнавать себя в зеркале, на фотографии;

сравнивать себя и других близких людей;

анализировать свои действия и давать им оценку (хороший, плохой, большой).

Культура здоровья

Формировать:

представления о предметах личной гигиены;

умения:

пользоваться горшком, умываться, мыть руки (закатать рукава, намылить руки, подставить руки под струю, тщательно смыть мыло водой), умывать лицо, рассматривать себя в зеркале (какой чистый), вытирать лицо, руки);

есть, не спеша, тщательно пережевывая пищу, проявлять самостоятельность при приеме пищи;

различать предметы личной гигиены (мыло, полотенце для рук, горшок), свойства пищи (суп горячий, каша сладкая);

пользоваться столовой посудой (чашка, тарелка), приборами (ложка): пить, держа чашку в руке; есть ложкой густую пищу (от 1 года до 1 года 6 месяцев), жидкую пищу (от 1 года 6 месяцев до 2 лет);

благодарить после еды.

Безопасность жизнедеятельности

Формировать умения:

понимать указания «можно», «нельзя», «опасно» и действовать в соответствии с их значениями (не прикасаться пальцем к огню, колючим предметам, не засовывать мелкие предметы в уши, нос);

реагировать на предупреждение взрослого о потенциальной опасности (Убери руки от огня – можно обжечься; Не трогай кактус – можно уколоться; Не подходи к яме – можно упасть);

понимать, что предметы (знакомые и незнакомые) могут быть опасными;

различать предметы, которые могут быть опасными (колючие – кактус; мелкие – детали мозаики, конструктора; с острыми углами – кубик).

Взаимодействие со сверстниками и взрослыми

Формировать умения:

проявлять позитивное отношение к близким взрослым и сверстникам (улыбнуться, кивнуть головой, помахать рукой);

использовать способы взаимодействия со взрослым (прислушиваться к голосу, подражать действиям, обращаться за помощью) и сверстником (наблюдать за действиями, располагаться рядом с играющим сверстником);

различать эмоциональные состояния сверстников и окружающих взрослых (улыбка – радость, плач – обида);

здороваться, отвечать на приветствие взрослого, благодарить.

Познание социума

Формировать умения:

узнавать родителей и членов своей семьи (мама, папа, брат, сестра, бабушка, дедушка);

ориентироваться в окружающем пространстве (комната – квартира, дом – подъезд, двор – детская площадка), в предметах быта.

Предметная деятельность

Обогащать жизненный бытовой опыт детей.

Формировать:

представления о предметах близкого окружения (игрушки, предметы обихода, личные вещи);

умения:

понимать слова, обозначающие предметы обихода (стул, стол, кровать, ложка, тарелка), игрушки (кукла, машинка, пирамидка);

использовать способы практических и орудийных действий с предметами (притягивать, раскладывать, вынимать, вкладывать; кушать ложкой, пить из чашки); доводить практические действия до конца, получая результат (сложить всю пирамидку, достроить из кубиков заборчик);

различать с помощью взрослого предметы по величине (большой-маленький), по цвету (красный, синий, желтый, зеленый), по форме (круглый – квадратный).

Воспитывать эмоционально положительный отклик на предметы близкого окружения (улыбаться, радоваться, огорчаться, удивляться).

Предметно-игровая деятельность

Формировать умения:

использовать способы самостоятельного обследования предметов, игрушек (гладить, трясти, стучать, двигать по столу, полу); выявления специфических свойств предмета (кубик – твердый, вода – льется, песок – сыплется, погремушка – издает звук);

использовать способы осуществления предметно-манипулятивной деятельности для конкретного предмета (погремушку – трясти, мяч – катать, кольца – нанизывать, кнопки – нажимать);

выполнять одни и те же действия с разными предметами (катать машинку и коляску; кормить куклу, зайца, птичку; складывать кубики и пирамидку, свои вещи; песок насыпать в ведро и формочку; наливать воду в чашку – пить, в горшок – поливать цветы, в клетку – поить птиц, на песок – для постройки);

анализировать предназначение игрушек (кукла – кормить, укладывать спать и т.д.; кольца – нанизывать; кнопки – нажимать; лопатка – копать);

использовать способы действия с игрушками (машинку – катать, кубики – строить, погремушку – трясти, мяч – катать, коляску – катать);

играть вместе с детьми, разыгрывая с помощью игрушек знакомые им сценки из жизни, цепочку игровых действий.

ГЛАВА 11 ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

Образовательная область «Элементарные математические представления»

Цель: содействие познавательному развитию воспитанников посредством освоения элементарных математических представлений и связанных с ними логических операций.

Задачи:

развивать: сенсорные представления, психические процессы;

формировать:

первичные представления о количественных и пространственных характеристиках окружающих объектов;

способы:

сопоставления единичных предметов и групп;

сравнения двух предметов по высоте и по величине в целом;

подбора предметов по форме, величине, цвету;

воспитывать интеллектуальные чувства (радость по поводу открытия нового).

Количество и счет

Формировать:

представления о количественных характеристиках объектов окружающего мира (игрушки, книги, предметы посуды, фрукты, овощи) – много, один;

умения:

группировать предметы по одному признаку (цвету, величине, принадлежности к понятию);

отвечать на вопрос Сколько? словами один и много, различать группы объектов (много) и единичные объекты (один);

понимать значение слов один и много.

Величина

Формировать умения различать, практически (наложением, приложением) сравнивать и на этой основе определять такие величинные характеристики окружающих предметов, как большой, маленький, высокий, низкий.

Пространство

Формировать:

первоначальные представления о собственном теле (части тела, части частей тела);

умения определять пространственное расположение частей тела (голова, ноги, руки, шея, пальцы, глаза, нос, рот, лоб, брови, уши): узнавать и показывать их на себе, взрослом, кукле.

Образовательная область «Ребенок и природа»

Цель: воспитание основ экологической культуры.

Задачи:

развивать интерес к объектам и явлениям природы ближайшего окружения;

формировать: опыт первоначального взаимодействия с объектами и явлениями природы; умения различать объекты и явления природы;

воспитывать доброжелательное отношение к растениям, животным.

Неживая природа

От 1 года до года 6 месяцев

Формировать умения:

показывать конкретные объекты неживой природы: воду, песок, камни;

совершать действия с объектами неживой природы: водой умываться, с песком играть, камни собирать, складывать и т.д.

От 1 года 6 месяцев до 2 лет

Формировать:

представления о свойствах объектов неживой природы, включая детей в игры с песком, водой и т.д.;

умения:

совершать разнообразные действия с объектами неживой природы в процессе самообслуживания, игровой деятельности (воду льют, наливают, переливают, разливают, убирают; песок насыпают, пересыпают, рассыпают, собирают, лепят; камни собирают, складывают);

замечать погодные явления в природе: идет дождь, дует ветер, светит солнышко, падает снег и т.д.

Растения

От 1 года до года 6 месяцев

Формировать умения:

положительно реагировать на цветущее растение;

показывать части растения (цветок, листок).

От 1 года 6 месяцев до 2 лет

Формировать:

представления о внешнем виде и названии огородных культур (помидор, огурец, морковь, капуста и др.), плодовых растений (яблоко, груша и др.);

умения:

показывать растения (дерево, трава, цветок) и их части (цветок, листок) в натуральном виде, на картинках;

находить цветы, овощи, фрукты такой же окраски, как у взрослого.

Животные

От 1 года до года 6 месяцев

Формировать умения:

узнавать животных в ближайшем окружении;

положительно реагировать на появление животного;

подражать голосам животных (например, ав-ав, му-му).

От 1 года 6 месяцев до 2 лет

Формировать:

представления о внешнем виде и названии животных (рыбка, птичка, петушок, курочка, цыпленок, кошка, собака, лошадь, корова, заяц); движениях животных (бегает, прыгает, летает, лежит, ест, пьет, играет); звуках, издаваемых разными животными;

умения:

показывать животное в натуральном виде, на картинках, среди игрушек;

находить части тела животного (хвост, глаза, уши, ноги или лапы).

Организм человека

От 1 года до года 6 месяцев

Развивать умение показывать людей, разных по полу (дядя, тетя), по возрасту (ляля, дед, баба).

От 1 года 6 месяцев до 2 лет

Формировать:

представления о частях тела и лица человека (голова, руки, ноги, рот, глаза, уши);

умение показывать части тела и лица человека на себе, взрослом, на кукле.

ГЛАВА 12 Речевое развитие

Образовательная область «Развитие речи и культура речевого общения»

Цель: развитие потребности в общении, коммуникативной функции речи.

Задачи:

развивать: слуховое внимание, речевой и фонематический слух, понимание речи взрослого; способность подражания; невербальные и вербальные способы общения;

формировать: словарь, грамматический строй речи, активную речь ребенка, умение воспринимать белорусскую и русскую речь;

воспитывать: потребность в общении и в сотрудничестве, позитивное отношение к себе, интерес и внимание к близким людям.

Понимание речи взрослого

От 1 года до года 6 месяцев

Формировать умения:

находить и показывать в естественных условиях и на картинке игрушки, одежду, посуду;

понимать (без показа) названия предметов, действий, имена взрослых и детей;

понимать интонацию, фразы, простые по конструкции и содержанию, которыми взрослый сопровождает показ игрушек, действия;

понимать сюжеты небольших инсценировок (с игрушками), состоящих из двух-трех действий;

понимать смысл поручений и выполнять их;

воспринимать простые произведения на белорусском и русском языках.

От 1 года 6 месяцев до 2 лет

Формировать умения:

понимать слова, обозначающие цвет предметов, их размер, форму, состояние, местонахождение; временные и количественные отношения;

понимать слова, обозначающие способы передвижения животных (летает, бегает), их способы питания (клюет, лакает и т.п.), их голосовые реакции (мяукает, лает);

понимать слова, обозначающие способы передвижения человека (идет, бежит), его трудовые действия (стирает, подметает), а также слова, характеризующие настроение, состояние детей (испугался, плачет);

понимать предложения с предлогами в, на;

воспринимать простые произведения на белорусском и русском языках.

Активная речь

От 1 года до года 6 месяцев

Формировать и развивать умения:

самостоятельно подражать часто слышимым звукосочетаниям и словам, воспроизведению некоторых интонаций (удивление, радость, огорчение);

самостоятельно активно использовать облегченные слова, обозначающие близких людей, окружающие знакомые предметы и игрушки, известные действия;

по инициативе взрослого показывать и называть изображенные на картинке знакомые предметы в статическом положении (к 1 году 3 месяцам) и их же в действии (к 1 году 6 месяцам);

переходить от общения с помощью жестов и мимики к общению с помощью доступных речевых средств, отвечать на простейшие вопросы: Что это?, Что делает?;

по просьбе взрослого произносить по подражанию двухсловные предложения.

От 1 года 6 месяцев до 2 лет

Формировать и развивать умения:

по просьбе взрослого воспроизводить по подражанию слова и фразы, произносимые взрослым;

самостоятельно произносить слова, уже имеющиеся в пассивном словаре;

самостоятельно использовать слова, необходимые для выражения желаний и налаживания взаимоотношений с окружающими (хочу, дай, пусти), с помощью взрослого правильно называть некоторые трудовые действия (подметать, мыть, поливать);

воспроизводить звукоподражательные слова при восприятии простых произведений на белорусском и русском языках;

по инициативе взрослого употреблять слова, обозначающие окружающих людей, в соответствии с их возрастом и полом; предметы, находящиеся в комнате и вне ее; некоторых животных и растения; действия окружающих людей и животных; живых и неживых объектов;

заменять звукоподражательные слова общеупотребительными (вместо би-би – машина, вместо тик-так – часы);

самостоятельно отчетливо произносить гласные звуки а, у, и, о, доступные в артикуляционном отношении согласные м, б, п, т, д, н;

переходить от коротких предложений к предложениям из 3–4 слов; включать детей в диалоги;

рассказывать в нескольких словах об увиденном предмете, явлении, событии.

Адукацыйная галіна «Развіццё маўлення і культура маўленчых зносін»

Мэта: развіццё маўлення і ўзбагачэнне слоўніка дзіцяці, фарміраванне патрэбнасці ў маўленчых зносінах.

Задачы:

развіваць: слыхавую ўвагу, маўленчы і фанематычны слых; разуменне маўлення дарослага; здольнасць да пераймання;

фарміраваць: невербальныя і вербальныя спосабы зносін; слоўнік; граматычны лад маўлення; актыўнае маўленне дзіцяці;

выхоўваць: патрэбнасць у зносінах і ў супрацоўніцтве, пазітыўнае стаўленне да сябе, цікавасць і ўвагу да блізкіх людзей.

Разуменне маўлення дарослага

Ад 1 года да 1 года 6 месяцаў

Развіваць уменні:

знаходзіць і паказваць у натуральных умовах і на малюнку цацкі, адзенне, посуд;

разумець імёны дарослых і дзяцей;

разумець інтанацыю, фразы, простыя па канструкцыі і змесце, якімі дарослы суправаджае паказ цацак, дзеянні;

разумець сюжэты невялікіх інсцэніровак (з цацкамі), якія складаюцца з двух-трох дзеянняў.

Ад 1 года 6 месяцаў да 2 гадоў

Развіваць уменні:

разумець словы, якія абазначаюць спосабы перамяшчэння жывёлы (лятае, бегае), іх галасавыя рэакцыі (мяўкае, брэша);

разумець словы, якія абазначаюць спосабы перамяшчэння чалавека (ідзе, бяжыць), яго працоўныя дзеянні (мые, падмятае).

Актыўнае маўленне

Ад 1 года да 1 года 6 месяцаў

Развіваць уменні:

пераймаць гукаспалучэнні і словы, якія часта ўжываюцца дарослым, узнаўляць некаторыя інтанацыі (здзіўленне, радасць, засмучэнне);

па ініцыятыве дарослага паказваць і называць адлюстраваныя на малюнку знаёмыя прадметы ў статычным становішчы.

Ад 1 года 6 месяцаў да 2 гадоў

Развіваць уменні:

узнаўляць па перайманні словы і фразы, якія вымаўляюцца дарослым;

вымаўляць словы, якія ўжо маюцца ў пасіўным слоўніку;

замяняць гукапераймальныя словы агульнаўжывальнымі (замест бі-бі – машына, замест топ-топ – ідзе).

ГЛАВА 13 Эстетическое развитие

Образовательная область «Изобразительное искусство»

Цель: формирование основ эстетической культуры средствами изобразительного искусства.

Задачи:

развивать: способность воспринимать произведения искусства и эмоционально реагировать на изображенные художественные образы (народная игрушка, книжная иллюстрация); интерес к изобразительной деятельности; способы познания доступных видов изобразительного искусства (декоративно-прикладное, книжная графика);

формировать элементарные изобразительные действия (рисовать, лепить, выкладывать готовые формы на фланелеграфе и бумаге, конструировать из строительного материала);

воспитывать желание участвовать в процессе познания изобразительного искусства, совместной и самостоятельной изобразительной деятельности (рисовании, лепке, аппликации, конструировании).

Восприятие произведений изобразительного искусства

Формировать:

интерес к рассматриванию цветных иллюстраций, народной игрушки (глиняной, деревянной); эмоциональный отклик на характер художественных образов, интерес к ним;

умение обращать внимание на средства художественной выразительности: цвет, форму основных частей, деталей, материал;

способность различать: образ и его действия, цвет изображения.

Воспитывать желание участвовать в рассматривании произведений искусства.

Рекомендуемые произведения изобразительного искусства

Народное декоративно-прикладное искусство. Белорусская игрушка: глиняные свистульки (З. Жилинский, М. Ржеуцкий, И. Данилевич, С. Глебка, Ф. Телишевский) и др.

Книжная графика и иллюстрации. В. Басалыги, Е. Лось, Н. Поплавской к книге «Ладачкі-ладкі»; Е. Лось к книгам «Малышок» (составитель Р. Миронова), «Калыханкі» (составитель В. Липский); Т. Березенской к книге «Песенька ў карцінках. Калыханка» и др.

Рисование

Формировать:

интерес к процессу рисования и его результату;

умения:

выполнять изобразительные (манипулятивные) действия карандашами, красками; находить сходства с предметами, эмоционально реагировать на яркие цвета красок;

совместно со взрослым рисовать простые предметы, ритмично заполнять лист бумаги яркими пятнами, мазками, линиями (дорожки, дождь, снежинки), точками, кружочками (колобок, шары);

удерживать карандаш, кисть, рисовать пальцами, ладошками;

различать: простые графические и живописные элементы (линия, пятно); цвета (основные цвета: красный, желтый, синий); пространство листа (в одном месте и по всему листу); изобразительные материалы (карандаши, краски, фломастеры).

Воспитывать желание рисовать совместно со взрослым и самостоятельно.

Лепка

Формировать:

интерес к лепке, материалу для лепки;

умения:

совершать действия с пластилином (мять кусочки теста, пластилина, отщипывать от целого кусочка маленькие – «покормим птичек хлебными крошками», «осенние листочки»);

различать: приемы лепки из одного, двух, трех кусочков пластилина, теста; особенности материалов (мягкость, податливость, быстрая изменчивость формы комка).

Воспитывать желание лепить совместно со взрослым и самостоятельно.

Аппликация

Формировать:

интерес к аппликационной деятельности, рассматриванию аппликации;

умения:

совместно со взрослым создавать простые аппликационные работы из готовых форм, силуэтов (на фланелеграфе, листе бумаги);

различать: готовые формы, силуэты (шарики, клоун, мячи, елка, матрешки); цвет фона и готовых форм, силуэтов (контрастные цвета); расположение форм, силуэтов на плоскости фланелеграфа, бумаге (выше, ниже, рядом).

Воспитывать желание создавать аппликацию совместно со взрослым и самостоятельно.

Конструирование

Формировать:

интерес к конструктивной деятельности;

умения:

конструировать несложные постройки, рассматривать и с помощью взрослого находить сходство между постройками из строительного материала и знакомыми предметами;

с помощью взрослого и самостоятельно конструировать из строительного материала (дорожки, заборчики, ворота, мебель, автобус, лестницы, башня, мост и др.); использовать постройку для игры с сюжетными игрушками;

воспроизводить сделанные взрослым постройки, узнавать и называть их;

различать постройки, детали строительного материала, их расположение в постройке, элементарные способы соединения деталей (накладывание друг на друга, укладывание рядом, вертикально).

Воспитывать желание конструировать совместно со взрослым и самостоятельно.

Образовательная область «Музыкальное искусство»

Цель: формирование основ эстетической культуры средствами музыкального искусства.

Задачи:

развивать: эмоциональную отзывчивость на разнообразную музыку, музыкально-сенсорные способности, музыкальную память (в процессе слушания музыки и подпевания); моторику (в процессе выполнения движений под музыку, манипуляций с музыкальными игрушками);

формировать: умение сосредоточиваться на звучащей музыке; умение различать контрастные настроения и характеры, выраженные в ней; умение подпевать вместе со взрослым, выполнять элементы музыкально-ритмических движений и игровые действия, соответствующие словам песни и характеру музыки; понимать содержание песен и игровых действий;

воспитывать: позитивное отношение к музыке и музыкальной деятельности, потребность в активных действиях при слушании музыки, подпевании, музыкально-ритмических движениях.

Слушание музыки

Формировать умения:

сосредоточиваться при восприятии вокальной и инструментальной музыки, эмоционально откликаться на разнообразные певческие интонации (радостные, грустные, вопросительные, утвердительные), звучание музыки контрастного характера, реагируя мимикой, жестами, движениями, соответствующими ее характеру;

узнавать отдельные музыкальные произведения;

различать знакомые вокальные и инструментальные произведения;

различать контрастный характер музыки (бодрый – спокойный), отражая его в мимике, движении.

Рекомендуемый музыкальный репертуар

«Весело-грустно» (муз. Л. Бетховена); «Колыбельная» (муз. В. Агафонникова); «Вальс собачек» (муз. А. Артоболевской); «Лошадка» (муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель); «Лошадка» (муз. Н. Потоловского); «Верхом на лошадке» (муз. А. Гречанинова); «Мишка» (муз. Г. Фрида); «Зайчик дразнит медвежонка» (муз. Д. Кабалевского); «Птичка» (муз. Е. Тиличеевой, сл. К. Шмаковой); «Курочка и цыплята» (муз. Е. Тиличеевой); «Кукушка» (муз. В. Шубинской); «Наша Таня», «Уронили мишку», «Идет бычок» (муз. Э. Елисеевой-Шмидт, сл. А. Барто) и др.

Пение и подпевание

Формировать умения:

заинтересованно слушать мелодии знакомых песен, сыгранных взрослым на детском музыкальном инструменте (дудочке, металлофоне, детском пианино);

с помощью взрослого подпевать отдельные слоги (ай, ух, ля-ля) и звукоподражания (ав-ав, мяу), слова;

различать характерные интонации, соответствующие знакомым образам окружающего мира (птичка, кошка, собачка).

Рекомендуемый музыкальный репертуар

«Баю-бай» (муз. М. Красева, сл. М. Чарной); «Гули», «Баю-бай», «Едет паровоз», «Лиса», «Петушок», «Сорока» (муз. С. Железнова); «Собачка» (муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой); «Кошка» (муз. А. Александрова, сл. Н. Френкель); «Бобик» (муз. Т. Попатенко, сл. Н. Найденовой); «Песенка о зверятах» (муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой); «Кап-кап» (муз. и сл. Ф. Филькенштейна); «Вот как мы умеем» (муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель); «Машенька-Маша» (рус. нар. мел. в обр. В. Герчик, сл. С. Невельштейн); «Поет, поет моя Танечка» (рус. нар. мел., сл. Т. Бабаджан); «Водичка» (муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой); «Наша елочка» (муз. М. Красева, сл. М. Клоковой) и др.

Музыкально-ритмические движения

Формировать умения:

выполнять простые основные движения (ходьба, бег), музыкально-ритмические движения (хлопки в ладоши, «фонарики», легкие пружинки, притопы ногами, кружения), регулируя их зрительными и слуховыми впечатлениями (показ взрослого, его речь, музыка);

выполнять характерные движения, соответствующие знакомым образам окружающего мира (птичка, зайчик, мишка, лошадка);

показывать способы выполнения игровых действий (покормить птичку, пожалеть кошечку) и движений (искать, прятаться, прятать предмет за спину, спать – плясать, идти – догонять друг друга), согласовывая свои действия с началом и окончанием музыки.

Рекомендуемый музыкальный репертуар

«Топ-топ» (муз. М. Красева); «Вот так вот» (бел. нар. мел. в обр. Г. Фрида); «Маршируем дружно» (муз. М. Раухвергера); «Ай-да» (сл. и мел. Г. Ильиной в обр. Т. Попатенко); «Да-да-да!» (муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского); «Мы идем» (муз. Р. Рустамова, сл. Ю. Островского); «Марш и бег» (муз. Р. Рустамова); «Ловкие ручки» (муз. Е. Тиличеевой); «Маленькие ладушки» (муз. З. Левиной, сл. Т. Мираджи); «Устали наши ножки» (муз. Т. Ломовой, сл. Е. Соковниной); «Веселятся крошки» (муз. и сл. Я. Жабко); «Пляска с куклами» (нем. нар. мел., сл. А. Ануфриевой); «Мишка» (муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель); «Зайчики и лисичка» (муз. Б. Финоровского, сл. В. Антоновой); «Зайка и мишка» (муз. Е. Тиличеевой); «Птичка летает», «Птичка клюет» (муз. Г. Фрида); «Цыплята и курочка» (муз. А. Филиппенко); «Поезд» (муз. Н. Метлова, сл. Т. Бабаджан); «Мікіта» (бел. нар. мел. в обр. С. Полонского, сл. и движ. М. Александровской); «Юрачка» (бел. нар. мел. в обр. А. Александрова); «Бубен» (рус. нар. мел. в обр. М. Раухвергера); «Барабан» (муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой); «Погремушки» (укр. нар. мел. в обр. М. Раухвергера) и др.

Образовательная область «Художественная литература»

Цель: приобщение воспитанников к доступным им произведениям художественной литературы и фольклора, миру театра.

Задачи:

развивать: способность слушать художественный текст и активно (эмоционально) реагировать на его содержание; понимать небольшие по объему и простые по содержанию литературные и фольклорные произведения (песенки, потешки, сказки, стихи, рассказы); эмоционально откликаться на литературные (фольклорные) произведения (выполнять игровые действия и звукоподражания, соответствующие тексту знакомых потешек, сказок); потребность повторять потешки, короткие стихотворения, пересказывать совместно со взрослым небольшие сказки, рассказы; участвовать в играх-драматизациях по содержанию литературных (фольклорных) произведений;

формировать: элементарные художественно-речевые действия: договаривание отдельных слов и выражений; умение самостоятельно рассматривать иллюстрации в книгах к знакомым сказкам, стихам;

воспитывать потребность слушать литературные и фольклорные произведения.

Восприятие художественной литературы и фольклора

Развивать:

способность воспринимать и понимать содержание коротких, простых по смыслу произведений (стихотворение, рассказ), активно на них реагировать;

способность слушать и эмоционально откликаться на небольшие по объему стихотворения, сказки, рассказы.

Формировать умения:

следить за ходом событий в коротком рассказе, инсценировке;

отвечать на элементарные вопросы по содержанию произведения; узнавать произведения художественной литературы и фольклора при многократном их восприятии.

Выразительное чтение, драматизация

Формировать умения:

выполнять игровые действия и звукоподражания в соответствии с текстом знакомых произведений;

самостоятельно рассматривать иллюстрации к произведениям художественной литературы и фольклора.

Рекомендуемые произведения художественной литературы и фольклора

Малые формы фольклора: загадки, считалки, колыбельные песенки, потешки и прибаутки, скороговорки, присказки, пословицы и поговорки.

Белорусские народные песенки и потешки: «Сонейка-сонца», «Го-го-го-го, гусачок», «Белабока-сарока», «Трах-бах-тарабах», «Божая кароўка», «Ходзіць певень па капусце», «Гушкі, гушкі, гушкі», «Кукарэку, певунок», «А курачка-рабушэчка», «Ідзі, ідзі, дожджыку», «Грыбок», «Дожджык, дожджык, крапані...», «Ішоў Бай па сцяне».

Русские народные песенки и потешки: «Привяжу я козлика», «Кисонька-мурысенька», «Ах ты, радуга-дуга», «Пошел котик во лесок», «Аленка-маленка», «Гойда, гойда, люленьки...», «Котик серенький присел...», «С гуся вода…», «Сорока-сорока», «Пальчик-мальчик», «Петушок, петушок», «Большие ноги...», «Водичка-водичка...», «Курочка», «Киска-киска», «Баю-баю», «Солнышко-ведрышко», «Как у нашего кота...», «Пошел кот под мосток...», «Заяц Егорка».

Песенки и потешки народов мира: «Беленький котенок» (пер. с фр. Н. Гернет и С. Гиппиус); «Ласточка проворная» (чеш., обр. С. Маршака); «Дождь» (фр., обр. Н. Гернет и З. Гиппиус); «Дуйте, дуйте, ветры...» (англ., обр. С. Маршака); «Зайчик» (пер. с груз. В. Берестова); «Заюшка-пострел» (молд., обр. И. Токмаковой); «Налетели гули» (пер. с укр. Г. Литвака); «Собачка, не лай» (молд., обр. И. Токмаковой).

Белорусские народные сказки: «Коцік Петрык і мышка» (обр. А. Якимовича).

Русские народные сказки: «Теремок» (обр. М. Булатова); «Репка» (обр. К. Ушинского); «Рэпка» (пер. А. Якимовича); «Как коза избушку построила» (обр. М. Булатова); «Козлятки и волк» (обр. К. Ушинского); «Казляняткі і воўк» (пер. К. Станкевича).

Сказки народов мира: «Ленивая Бручолина» (ит., обр. Л. Вершинина).

Произведения белорусских поэтов: Змітрок Бядуля. «Гэй, мой конік»; Васіль Вітка. «Бабіны госці»; І. Муравейка. «Адмарозіў лапкі»; А. Дзяружынскі. «Сняжынкі»; А. Якімовіч. «Мядзведзь»; Н. Галіноўская. «Калыханка», «Коцік-варкоцік»; Н. Тулупава. «Вушкі»; Т. Кляшторная. «Дапамагу»; К. Буйло. «Дзіцячы сад»; А. Пысін. «Ластаўка», «Матылёчкі-матылі»; Г. Багданава. «Збанок»; В. Гардзей. «Коцік»; Максім Танк. «Ехаў казачнік Бай»; В. Шніп. «Кураняты»; Л. Шырын. «Доктар»; У. Луцэвіч. «Птушачка»; Эдзі Агняцвет. «Мама песціла малога».

Произведения русских поэтов: В. Жуковский. «Птичка», «Котик и козлик»; Л. Мей. «Колыбельная песня»; М. Лермонтов. «Спи, младенец мой прекрасный» (из стихотворения «Казачья колыбельная»); А. Прокофьев. «Солнышко»; О. Высотская. «Холодно», «На санках», «Грибок»; В. Берестов. «Больная кукла», «Курица с цыплятами», «Бычок», «Котенок»; А. Барто. «Кто как кричит», «Птичка», «Солнышко», «Игрушки» («Мишка», «Грузовик», «Лошадка», «Самолет», «Бычок», «Мячик», «Слон»); «Цацкі» («Бычок», «Слон», «Мячык») (пер. Л. Заболоцкой); В. Маяковский. «Что ни страница – то слон, то львица»; З. Александрова. «Прятки», «Дождик», «Катя в яслях», «Елочка»; Е. Благинина. «Дождик, дождик…», «С добрым утром»; М. Клокова. «Мой конь», «Гоп-гоп»; Е. Чарушин, Е. Шумская. «Конь»; А. Бродский. «Солнечные зайчики»; М. Ивенсен. «Поглядите, зайка плачет»; Г. Лагздынь. «Зайка, зайка, попляши!»; С. Маршак. «Слон», «Тигренок», «Совята» (из цикла «Детки в клетке»); И. Токмакова. «Баиньки»; Т. Волгина. «Паровоз»; Н. Комиссарова. «Собачка»; Н. Найденова. «Кошечка».

Произведения зарубежных поэтов: М. Мревлишвили. «Важный петух» (пер. с груз. Я. Акима); В. Стоянов. «Ласточка», «Петух» (пер. с болг. В. Викторова); М. Карем. «Мой кот» (пер. с фр. М. Кудинова); П. Воронько. «Бычок и ежик» (пер. с укр. С. Маршака); А. Каминчук. «Коні і поні» (пер. с укр. К. Цвирко); А. Мястковский. «Коцік прачынаецца» (пер. с укр. В. Павлова).

Произведения белорусских писателей: А. Кобец-Філімонава. «Мароз, Чырвоны нос».

Произведения русских писателей: К. Ушинский. «Васька»; Е. Чарушин. «Кто как живет», «Курочка»; Я. Тайц. «Поезд», «Цягнік» (пер. А. Саченко); Н. Калинина. «Про жука»; С. Прокофьева. «Маша и Ойка» (из книги «Машины сказки»); Л. Пантелеев. «Как поросенок говорить научился»; В. Сутеев. «Цыпленок и Утенок»; В. Бианки. «Лис и мышонок»; Б. Житков. «Вечер».

Произведения зарубежных писателей: Д. Габе. «Мама» (из книги «Моя семья») (пер. с болг. Р. Сефа); Д. Биссет. «Га-га-га!» (пер. с англ. Н. Шерешевской).

ГЛАВА 14 Планируемые результаты освоения воспитанником от 1 года до 2 лет учебной программы дошкольного образования

ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Образовательная область «Физическая культура»

Выполняет основные виды движений (ходьба, бег, ползание, лазанье) с усложнением двигательных заданий (изменением направления движения, увеличением высоты препятствий, возвышений), фиксирует исходное положение.

Определяет направление движения по зрительному ориентиру (бежать к игрушке, перешагивать через мостик, проползать под дугой), выполняет имитационные общеразвивающие упражнения, простые упражнения в равновесии.

Проявляет интерес к двигательной активности, желание подражать игровому образу, показу взрослого.

СОЦИАЛЬНО-НРАВСТВЕННОЕ И ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ

Образовательная область «Ребенок и общество»

Откликается на свое имя, узнает себя в зеркале и на фотографиях.

Проявляет посильную активность во всех гигиенических процедурах.

Соблюдает при напоминании взрослого правила безопасности («можно», «нельзя», «опасно»), реагирует на предупреждения о потенциальной опасности.

Проявляет интерес и эмоциональный отклик в общении со взрослыми и сверстниками, вступает во взаимодействие с ними, откликается на инициативные действия взрослого (соглашается собрать пирамидку, покормить куклу).

Узнает родителей и других воспитывающих его взрослых, называет их имена.

Понимает, различает интонацию речи взрослого (хорошо – плохо).

Обращается за помощью ко взрослому в разных жизненных ситуациях, стремится к удовлетворению потребности в доброжелательном внимании взрослого (демонстрация собственных умений, вовлечение в совместные действия, поиск оценки своих действий, эмоционального отклика на свои переживания).

Выражает сочувствие к сверстникам, взрослым, герою на картинке (Лена плачет, нужно пожалеть и т.д.).

Называет предметы и действия с ними, узнает их на картинках.

Использует предметно-ориентировочные действия (рассматривает, трогает, вертит в руках, раскладывает, вынимает, постукивает, размахивает, возит по столу и др.), специфические действия для конкретного предмета (катает мячик, гремит погремушкой, толкает автомобиль, кладет куклу на кровать, собирает и разбирает пирамидку, ставит один кубик на другой и др.).

Действует с предметами одновременно двумя руками.

Использует отобразительные предметно-игровые действия, отражающие фрагменты жизненных ситуаций, доступных наблюдению и пониманию ребенка.

Выполняет самостоятельно игровые вариации одного и того же действия (укладывает куклу спать – укладывает зайчика спать, кормит куклу из чашки – кормит куклу из тарелки и др.).

Использует первые замещающие действия (помешивает палочкой чай в чашке, предлагает кукле кубик вместо конфетки, подносит к уху кирпичик вместо телефона и др.).

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

Познавательная активность

Проявляет внимание, любопытство, удивление, интерес к окружающим предметам (самостоятельно берет понравившийся предмет, рассматривает, наблюдает за действиями взрослого с ним и др.).

Выполняет целенаправленные обследовательские действия: ощупывает предметы, совершает разнообразные манипуляции.

Проявляет настойчивость в предметной деятельности, предпринимает многократные попытки добиться результата.

Выполняет подражательные и инициативные действия в общении и предметной деятельности со взрослым и сверстниками.

Демонстрирует радость от совместной предметной деятельности со взрослым, проявляет интерес и восторг от полученных результатов.

Задает устанавливающие (Что это? Кто это?) и уточняющие (А это юла?) вопросы.

Развитие сенсорных процессов (ощущение и восприятие)

Показывает и соотносит (сличает) предметы по форме (круг, квадрат, треугольник, шар, куб, цилиндр), величине (большой-маленький), цвету (красный, желтый, зеленый, синий) с помощью практических действий.

Подбирает однородные предметы по названному слову или по образцу, с использованием сенсорных предэталонов формы, цвета (как солнышко, как мячик), различает один предмет от группы.

Определяет на ощупь и называет величину предметов (большой-маленький), различает предметы по величине (кольца пирамидки, большая и маленькая матрешки).

Различает и называет животных, людей и другие объекты при рассматривании картинок (Это – котик; Это – рыбка и т.д.), соотносит их с реальным предметом.

Узнает и различает речевые и неречевые звуки.

Выполняет действия с группами однородных предметов (перебирает, перекладывает, пересыпает, раскладывает, группирует).

Выполняет простые перцептивные (рассматривание, ощупывание, прислушивание), соотносящие и орудийные действия (размещает геометрические фигуры в соответствующие по форме или величине отверстия и др.).

Разбирает и собирает простые пирамидки, матрешки и др., складывает картинки, разрезанные на 2 части.

Развитие внимания и памяти

Реагирует на яркие, новые предметы, движущиеся объекты, сюрпризные моменты.

Определяет (показывает) место звучащего предмета.

Сосредоточивается на предметах, эмоционально привлекательной деятельности в течение 3–5 мин (концентрация и устойчивость внимания).

Сосредоточивает внимание на 2–3 ярких и динамичных объектах (объем внимания).

Воспроизводит и повторяет фразы из 2–3 слов (объем памяти).

Узнает знакомые лица, называет имена близких взрослых и детей.

Узнает и называет образы предметов по изображениям, воспроизводит знакомые действия с предметами.

Замечает изменения в расположении предметов в пространстве (дом, улица), во внешнем облике человека (ищет потерявшиеся игрушки, одежду и др.).

Находит свое место за столом, свою одежду для прогулки и сна, предметы гигиены.

Воспроизводит вместе со взрослым (договаривает) простые четверостишия, потешки, песенки (взрослый начинает, ребенок завершает) после многократного повторения.

Развитие мышления

Использует практические действия для решения задач (многократно прикладывает колесико к машинке, поворачивает ключик, нажимает кнопку в заводной игрушке).

Устанавливает связь между словом и предметом (приносит названный предмет), словом и действием (совершает названное действие с предметом), действием и результатом (нажимает на кнопку, чтобы заиграла мелодия).

Соотносит 2–3 предмета между собой, называет результат (похожий, непохожий, одинаковые).

Выполняет сериацию по признаку величины (выстраивает по росту 3–4 матрешек и др.).

Сортирует и раскладывает предметы на группы по одному из признаков (величине, форме, цвету) с опорой на зрительный образец (складывает кубики в одну коробку, а шарики – в другую и др.).

Собирает целое из частей с опорой на образец (фигурную пирамидку или разрезную картинку).

Экспериментирует с предметами (бросает, передвигает, растягивает, стучит, крутит и т.д.), наблюдая за происходящими изменениями (льется вода в песок, колесо кружится, и медвежата двигаются на карусели и т.д.).

Развитие воображения

Демонстрирует подражательные действия (гудит, как машинка; поет, как птичка; прыгает, как зайчик и т.д.).

Переносит действие с одного предмета на другой (кормит не ложкой, а палочкой), использует действия замещения.

Реагирует эмоционально на образы в процессе слушания сказок, при просмотре мультфильмов, при рассматривании иллюстраций.

Образовательная область «Элементарные математические представления»

Сравнивает предметы по величине, высоте (большой-маленький, высокий-низкий).

Сравнивает и различает единичные объекты (один) и группы предметов (много).

Показывает пространственное расположение некоторых частей тела и их элементов.

Соотносит форму и величину предметов с формой и величиной эталонных отверстий.

Размещает геометрические фигуры в ячейках соответствующей формы.

Строит упорядоченный ряд из 3–4 предметов (разобрать и собрать пирамидки, стаканы-вкладыши, матрешки, машинки и т.д.).

Демонстрирует пользование предметами разной величины, формы, количества в разных бытовых и игровых ситуациях.

Образовательная область «Ребенок и природа»

Проявляет радость и интерес к объектам живой и неживой природы, рассматривает их и наблюдает за ними, проявляет желание потрогать.

Показывает и называет по просьбе взрослого растения (дерево, трава, цветок, помидор, огурец, морковь, капуста, яблоко, груша и др.), животных (рыбка, птичка, петух, курица, утка, кошка, собака, лошадь, корова, коза, мышка, заяц, волк, медведь, лиса, жук, бабочка, муха и др.) в натуральном виде, на картинках, в игрушках.

Узнает и отличает некоторых животных по внешнему виду, звукам, характерным движениям.

Отличает и называет по просьбе взрослого объекты неживой природы (солнце, туча, вода, песок, камни) и их свойства, основные состояния погоды (дует ветер, идет дождь, падает снег, светит солнышко и др.).

Показывает части растения (цветок, листок), части тела животного (хвост, глаза, уши, лапы), части тела у себя и окружающих (голова, руки, ноги, рот, глаза, уши).

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ

Образовательная область «Развитие речи и культура речевого общения»

Проявляет радость от говорения, интерес к общению, диалогу.

Называет слова, обозначающие предметы близкого окружения и действия с ними.

Называет предметы, сходные по звучанию.

Играет со звуками в звукоподражательных словах.

Произносит гласные (а, у, и, о) и доступные в артикуляционном отношении согласные (м, б, п, т, д, н) звуки.

Узнает предметы на картинке.

Находит предметы, игрушки по просьбе взрослого, узнает их изображения на картинке.

Использует предложения из двух-трех слов при общении со взрослыми и детьми, в просьбах.

Соотносит действия со словом, выполняет несложные просьбы (Принеси кубик; Уложи мишку спать и т.д.).

Отвечает на вопросы.

Воспроизводит звукоподражательные слова при восприятии простых произведений на белорусском и русском языках.

Использует вербальные и невербальные средства в общении со взрослым и сверстниками.

Адукацыйная галіна «Развіццё маўлення і культура маўленчых зносін»

Разумее словы, якія абазначаюць прадметы блізкага навакольнага асяроддзя.

Гуляе з гукамі ў гукапераймальных словах.

Называе некаторыя прадметы.

Пазнае прадметы на малюнку.

Адшуквае прадметы, цацкі па просьбе дарослага.

ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Образовательная область «Изобразительное искусство»

Откликается эмоционально на яркие цвета красок, красивую игрушку, цветную иллюстрацию.

Проявляет интерес и положительное отношение к изобразительной деятельности, наблюдает за действиями взрослых с изобразительными материалами, эмоционально положительно откликается (радуется) результатам.

Совершает самостоятельные действия с изобразительными материалами: оставляет на бумаге каракули, цветные пятна фломастером, карандашом, кистью, поролоновыми тампонами, пальцами, ладошками; дает им названия по ассоциации с формой, цветом знакомых предметов.

Рисует в совместной деятельности со взрослым мазки, цветные пятна, вертикальные и горизонтальные линии, округлые формы.

Называет и использует с помощью взрослого основные цвета применительно к окраске предмета, образа (зеленая травка, желтый колобок).

Пользуется и экспериментирует с разными материалами для лепки: пластилин, соленое тесто, глина, влажный песок, снег.

Лепит с использованием простых приемов: отщипывает маленький кусочек пластилина (или другого материала) от большого, скатывает, раскатывает, сплющивает, прищипывает.

Создает (выкладывает) при поддержке взрослого изображения, аппликационные работы из готовых геометрических форм, силуэтов предметов на бумаге.

Сооружает простые постройки, использует строительные детали различного размера, использует постройку для игры с сюжетными игрушками.

Радуется результатам своей изобразительной деятельности, похвале взрослого.

Образовательная область «Музыкальное искусство»

Различает и эмоционально откликается на разнообразные речевые и певческие интонации.

Различает контрастный характер музыки (бодрый, спокойный);

Подпевает отдельные слоги и звукоподражания (ух, баю-бай, топ-топ, да-да-да, кап-кап, мяу, ав, ку-ку).

Выполняет одновременно со взрослым простые музыкально-ритмические движения (хлопки в ладоши, «фонарики», легкие пружинки, притопы ногами, кружение).

Выполняет одновременно со взрослым разнообразные игровые действия (спать – плясать, идти – догонять друг друга, покормить птичку).

Выражает эмоционально окрашенное отношение к музыкальным произведениям.

Взаимодействует со взрослым в процессе осуществления элементарной исполнительской деятельности.

Образовательная область «Художественная литература»

Узнает произведения художественной литературы и фольклора при многократном их восприятии.

Демонстрирует игровые действия в соответствии с текстом произведений художественной литературы и фольклора.

Проявляет эмоциональную отзывчивость на произведения художественной литературы и фольклора.

Проявляет эмоциональный отклик на содержание коротких, простых по смыслу стихотворений, рассказов, следит за ходом событий в них.

Выполняет игровые действия в соответствии с текстом произведений художественной литературы и фольклора.

Соотносит прослушанный текст с картинкой, отображающей его содержание.

РАЗДЕЛ III ПЕРВАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА. ВОСПИТАННИКИ ОТ 2 ДО 3 ЛЕТ

ГЛАВА 15 Характеристика физического и психического развития ребенка

Физическое развитие. Продолжается интенсивный темп физического развития. К трем годам масса тела ребенка составляет от 13,1 до 16,9 кг, рост – 91–99 см. Ребенок становится более самостоятельным, движения его – более координированными.

Характерной особенностью этого возраста является потребность в разнообразных движениях, интерес и желание воспитанников их выполнять. Физические нагрузки необходимы им для полноценного развития всех систем и функций, чувственного познания окружающего мира. Однако параметры развития воспитанников, качественная характеристика и темп овладения ими разными видами движений (ходьбой, бегом, прыжками, лазаньем, метанием) индивидуальны. Важным для здоровья ребенка является гармоническое соотношение показателей физического развития: роста, веса, окружности груди, двигательной активности.

Социально-нравственное и личностное развитие. В этом возрасте происходит существенный перелом в отношениях с окружающими, обусловленный ростом активной деятельности воспитанника, имеющего собственные желания и намерения, которые могут не совпадать с намерениями взрослого. Это выражается в появлении стремления к самостоятельности – с одной стороны, желанием быть похожим на взрослого и подражать ему – с другой стороны. Перестраивается социальная позиция ребенка по отношению к авторитету матери, отца, других членов семьи. В этом возрасте ребенок очень чувствителен к действиям окружающих людей. Он пытливо вслушивается в диалог взрослых, переводит взгляд с одного на другого. Ребенку интересны их рассуждения. Он не только следит за разговором родителей, но и пытается постичь логику их слов и действий.

Ребенок стремится быть относительно независимым, он хочет многое делать сам (одеться, раздеться, есть), отказывается от помощи взрослых. Если взрослые не учитывают его потребности, проявляют излишнюю опеку, сдерживают инициативу, то это может привести к возникновению упрямства, негативизма, желания делать все наперекор требованиям взрослого.

На третьем году жизни у воспитанника зарождаются чувства самолюбия, гордости за удачно выполненное поручение, желание показать себя достойным и умелым в глазах взрослого. Собственные достижения должны быть продемонстрированы взрослому, без одобрения которого они не представляют для ребенка особой значимости. Взрослые, умело регулирующие свои ограничения, требования, поощряющие самостоятельность, этими действиями помогают гармоничному становлению личности воспитанника.

У ребенка возникает потребность в общении со сверстниками, однако взаимодействие их непродолжительно и возникает эпизодически: вначале в процессе совместных предметно-игровых действий, затем – игровых. Возникают первые симпатии: ребенок чаще играет с одним и тем же ровесником, замечает, если того нет в группе. Учится сравнивать свои поступки, умения с умениями и поступками других детей. Появляются элементы самооценки. В самооценке ребенка отражаются чувства достоинства и стыда, которые еще только зарождаются. В этот период ребенок чувствует и удовлетворяет свое самолюбие преимущественно действиями, привлекающими к нему внимание других. К трем годам начинает выделять свое «я», ставить себя в позицию субъекта деятельности, осознавать, что рядом существуют другие люди. Необходимо, чтобы эти первые его представления о своем физическом и социальном «я» обрели позитивную окраску, что станет основой развития позитивной я-концепции на следующих этапах онтогенеза.

В этот период жизни огромное значение приобретает удовлетворение потребностей ребенка в познании, овладении различными видами деятельности: игровой, трудовой, художественной и др. Деятельность ребенка усложняется, приобретает целенаправленный характер, результативность. Формируется сюжетно-отобразительная игра, в которой дети отображают впечатления, полученные в повседневной жизни.

Ребенок по-прежнему эмоционален, чувствителен к похвале и порицанию взрослого, он очень привязан к близким, но проявляет интерес к посторонним, если они вызывают у него симпатию. Импульсивное поведение в конце раннего возраста уступает место поведению нового типа, в котором проявляется первичное умение подчинять свои желания необходимости (усвоение понятий «можно», «нужно», «нельзя»). Ребенок начинает контролировать свои и чужие поступки (понятно, его возможности здесь пока что очень ограничены). На третьем году жизни ребенок гордится своими достоинствами: послушанием, аккуратностью, новыми игрушками, умением самостоятельно одеваться, «читать» стихи, выговаривать трудные звуки, танцевать. Разные чувства вызывают у него не только люди, но и игрушки, живая природа.

Познавательное развитие. Продолжается сенсорное развитие ребенка: он знакомится с формой, величиной, цветом, массой предметов, их признаками; соотносит свойства одних предметов со свойствами других, выделяет в них общее. Действуя с предметами, ребенок учитывает их признаки, положение в пространстве. Постепенно формируются умения сравнивать наблюдаемые предметы и явления, устанавливать простейшие связи между ними. Воспитанники понимают и постепенно обозначают словом свойства и качества предметов, овладевают умением обобщать, решать наглядно-практические задачи.

Внимание детей еще не устойчиво. Постепенное сосредоточение на деятельности, которой они занимаются, становится более длительным. Совершенствуются процессы запоминания и припоминания, с развитием речи воспоминания могут быть вызваны уже с помощью слова. Значительно совершенствуется память.

Третий год жизни – период интенсивного развития воображения, особенно во второй половине года (2 года 6 месяцев – 3 года). Ребенок может действовать в воображаемой ситуации: например, показать, как бегает лисичка, как скачет зайчик и т.д. С развитием воображения тесно связано развитие продуктивных видов деятельности: рисование (продукт – рисунок), лепка (продукт – поделка), конструирование (продукт – постройка), игра (ролевое поведение).

Психические познавательные процессы в этом возрасте продолжают быть недостаточно дифференцированными. Процессы ощущения и восприятия (сенсорика), являясь ведущими, активно стимулируют развитие внимания, памяти, воображения, мышления и речи.

Сенсорика развивается:

при активизации мелкой моторики и стимулировании тактильных ощущений; зрительного и слухового восприятия;

стимулировании обследования и различения предметов, контрастных по форме, цвету, величине;

формировании представлений о свойствах предметов в процессе активной предметной деятельности без ограничения материала по форме, цвету, величине и др.

Сенсорное развитие воспитанника осуществляется через все образовательные области в условиях обогащенной сенсорной информацией предметной среды.

Внимание, память, воображение, мышление и речь развиваются при условии:

активизации в процессе усвоения детьми жизненного опыта интенсивно развивающейся непроизвольной двигательной, эмоциональной и образной памяти;

поддержки воссоздающего непосредственного воображения под влиянием интереса и эмоций, стремления сочинять и воображать в разных видах деятельности;

перехода от использования готовых связей между предметами (орудиями) или связей, показанных взрослыми, к их установлению и использованию в новых условиях;

проведения обобщений, основанных на опыте практической предметной деятельности, и закрепления в слове.

В этом возрасте происходит развитие знаковой функции сознания (пользование игрушками-заместителями, предметами-заместителями, словами, точками, линиями и другими знаками) и потребности в использовании одних предметов в качестве заместителей других. У детей активно формируются представления о свойствах предметов в процессе предметной деятельности без ограничения материала по форме, цвету, величине и др.

Ребенок в образовательном процессе познает окружающий мир, обучаясь и совершенствуя способы познания.

В содержании учебной программы представлено:

развитие умений обследовать предметы детально (ощупывание, осматривание, прокатывание и др.); располагать предметы в порядке увеличения и уменьшения; собирать и разбирать пирамидки, вкладыши; использовать предметы-заместители в игре и предметы-орудия в деятельности (сачок, черпачок и др.);

активизация умений задавать вопросы: Кто? Что?;

подкрепление потребности экспериментирования во всех видах деятельности и правильного выполнения действий на основе примеривания и без него;

овладение умениями делать зрительный выбор по образцу из двух предметов, различающихся по форме, величине или цвету (отношения по величине между двумя одновременно воспринимаемыми предметами (больше – меньше) и др.).

В процессе познания окружающей действительности формируются представления о свойствах предметов как о постоянном образце для определения свойств любых других предметов, как реальных, так и их изображений, представлений в памяти.

Речевое развитие. Интенсивно увеличивается активный словарь, который к трем годам составляет в среднем 1500 слов. Ребенок овладевает грамматическим строем родного языка: появляются новые падежные окончания, будущее время глагола, чаще используются прилагательные, предлоги. Овладение речью дает воспитаннику возможность использовать ее не только для обозначения предметов окружающей действительности, но и для выражения своих потребностей. Переход от называния себя в третьем лице (Катя спать) к употреблению первого, использование личного местоимения я знаменуют важнейший этап в личностном развитии ребенка – зарождение самосознания. От ситуативной речи он переходит к речи описательной. Воспитанник начинает задавать вопросы: Что это? Зачем? и др., действия сопровождает словами, репликами. Ребенок осваивает звуковую сторону речи (у него начинает развиваться речевое дыхание, слуховое восприятие, фонематический слух, формируется правильное произношение звуков родного языка). Воспитанники проявляют интерес к белорусскому языку, детским передачам на белорусском языке, понимают значение некоторых наиболее употребительных слов.

Эстетическое развитие. Изменения происходят и в овладении рисованием, лепкой, конструированием. Усвоенное ранее ребенком черканье карандашом по бумаге начинает приобретать определенный смысл. Ребенок узнает в каракулях знакомые образы, пытается изобразить знакомые ему предметы. Появляется собственно изобразительная функция рисования. В очертаниях линий, форм, цветных пятнах ребенок начинает видеть образы, явления действительности.

Продолжают формироваться разные виды музыкальной деятельности. Дети заинтересованно слушают и эмоционально воспринимают музыкальные произведения, подражают протяжным певческим интонациям взрослого, звучанию инструмента. Повышается слуховая чувствительность воспитанников, позволяющая им различать звуки по высоте, тембру. Дети овладевают умением двигаться в соответствии с ярко выраженным характером музыки, отмечая контрастные изменения; постепенно появляется ритмичность в движениях под музыку.

Все перечисленное подготавливает ребенка к новому возрастному периоду развития – дошкольному.

Развитие воспитанника в условиях разнообразных видов деятельности

Предметная деятельность

Знакомство с предметами окружающего мира (природной и социальной среды), показ способов действия с ними, побуждение ребенка воспроизводить действия с предметами, игрушками, формирование перцептивных действий. Побуждение ребенка к переходу от манипулятивных к предметным, а затем – и к орудийным действиям. Поддержка и стимулирование проявлений познавательных потребностей ребенка с опорой на непроизвольность познавательных процессов и преобладание эмоциональности над произвольностью. Формирование умения действовать по замыслу, отсроченному от его реализации во времени.

Общение

Расширение безопасного круга общения ребенка, переход от взаимодействия «рядом» к взаимодействию «вместе».

Организация эмоционально-делового общения, отклика на обращения ребенка в соответствии с его потребностями. Поддержка и отклик на просьбы ребенка рассказать об окружающем мире. Помощь ребенку в установлении контактов с другими детьми. Создание условий для возникновения положительных эмоций в процессе общения. Поддержка желания подражать положительным примерам взрослых и детей.

Игровая деятельность

Побуждение к переходу от игры «рядом» к игре «вместе». Создание условий для эмоционального реагирования, появления желания участвовать в игре. Помощь в освоении разных видов игрушек. Обучение способам использования игрушек и иных предметов в разных видах игр.

Трудовая деятельность

Наблюдение за хозяйственно-бытовой (трудовой) деятельностью взрослых.

Художественная деятельность

Приобщение к художественной деятельности. Обогащение эстетическими впечатлениями. Развитие эмоциональной отзывчивости на произведения искусства, способности к их целостному восприятию, художественных способностей. Освоение свойств музыкального звука; предметов, с помощью которых осуществляется изобразительная деятельность (бумага, карандаш и др.).

Примерный распорядок дня воспитанников первой младшей группы (от 2 до 3 лет)

Таблица

 

Процессы жизнедеятельности

Время

Дома

Подъем, утренний туалет

6.30–7.30

В учреждении дошкольного образования

Прием, игры, утренняя гимнастика, гигиенические процедуры, подготовка к завтраку

7.00–8.00

Завтрак

8.00–8.30

Игры, подготовка к занятиям

8.30–9.00

Занятия

9.00–9.40

Подготовка к прогулке

9.40–10.00

Прогулка

10.00–11.50

Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры, подготовка к обеду

11.50–12.00

Обед

12.00–12.30

Сон

12.30–15.00

Постепенный подъем, закаливающие мероприятия, самостоятельная двигательная деятельность, гигиенические процедуры, подготовка к полднику

15.00–15.30

Полдник

15.30–15.50

Игры, самостоятельная деятельность

15.50–16.30

Подготовка к прогулке

16.30–16.50

Прогулка

16.50–17.50

Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры, подготовка к ужину

17.50–18.10

Ужин

18.10–18.30

Уход детей домой

До 19.00

Дома

Прогулка

19.00–19.50

Возвращение с прогулки, легкий ужин, спокойные игры, гигиенические процедуры

19.50–20.20

Ночной сон

20.20–6.30 (7.30)

 

Примечание. Распорядок дня, как в первой младшей группе, так и в последующих возрастных группах, разработан из расчета 12-часового пребывания воспитанников в учреждении образования (7.00–19.00). Распорядок дня может быть скорректирован для групп, работающих с иным временем пребывания, с учетом их вида (санаторная, группа интегрированного обучения и воспитания, специальная), времени года.

 

Закаливание

Ежедневные оздоровительные прогулки (не реже двух раз в день в соответствии с распорядком дня).

Дневной (ночной) сон в теплое время года при открытых форточках (избегая сквозняков), в холодное время года – со снижением температуры воздуха в помещении до +19 °С.

Ходьба босиком до и после сна, на физкультурных занятиях с постепенным увеличением времени от 2 до 5 мин, в теплое время года – по траве, песку.

Физические упражнения в проветренном помещении и на воздухе в облегченной, не стесняющей движения одежде.

Умывание в течение дня.

Индивидуальное закаливание в семье.

ГЛАВА 16 Физическое развитие

Образовательная область «Физическая культура»

Цель: укрепление здоровья, обогащение и накопление двигательного опыта, формирование основ здорового образа жизни, воспитание физической культуры личности.

Задачи:

оздоровительные: совершенствовать защитные функции, естественные процессы роста и развития организма через двигательную деятельность и закаливание; укреплять опорно-двигательный аппарат; повышать общий и эмоциональный тонус;

обучающие: обучать основным движениям (ходьба, бег, прыжки, лазанье, бросание), общеразвивающим и строевым упражнениям; формировать знания о разных видах физкультурного инвентаря и оборудования, способах его безопасного применения; развивать произвольность действий;

воспитательные: воспитывать интерес к доступным формам двигательной активности, поддерживать стремление к участию в игровых упражнениях и подвижных играх со сверстниками.

Гимнастические упражнения

Формировать:

умения ходить и бегать в заданном и в разных направлениях, прыгать и подпрыгивать, отталкиваясь двумя ногами и мягко приземляясь; катать и бросать предметы; ползать и лазать, согласовывая движения рук и ног;

умение выполнять общеразвивающие упражнения (с предметами и без предметов) из разных исходных положений (стоя, сидя, лежа);

основы безопасного поведения при выполнении физических упражнений (соблюдать дистанцию в перемещениях по залу, площадке, не останавливаться во время бега, не мешать друг другу);

умение сохранять устойчивое положения тела в пространстве.

Ходьба: ходить в заданном направлении стайкой за взрослым, в разных направлениях; в колонне по одному за взрослым; на носках; с высоким подниманием бедра, широким шагом; с разным положением рук (вверху, на поясе, за головой); парами, взявшись за руки; с предметами в руках (ленточки, флажки, кольца); со сменой темпа; с остановкой по сигналу; по прямой и извилистой дорожке из двух шнуров (ширина 20–25 см, длина 2–3 м); перешагивать через предметы, лежащие на полу (палки, кубки, обручи); через несколько препятствий (высотой 15–20 см).

Бег: бегать в заданном направлении стайкой за взрослым, в разных направлениях; в колонне по одному за взрослым; в разном темпе (быстро, медленно); между предметами; за предметом; с предметом в руках; пробегать между двумя линиями, не наступая на них (расстояние между линиями 30–40 см); чередовать бег с ходьбой.

Прыжки: подпрыгивать на двух ногах на месте; с продвижением вперед; прыгать вверх до предмета (высота 10–15 см выше поднятых рук ребенка); в длину с места через две параллельные линии (ширина 20–30 см); перепрыгивать через предметы, лежащие на полу (набивные мешочки, обручи, палки, кубики).

Катание, бросание, ловля, метание: катать мяч, кольца (диаметр до 20–30 см), обруч круглый и плоский (диаметр 45 см), двумя руками и одной рукой в разных направлениях, в заданном направлении; прокатывать мяч двумя руками вперед, под предметами (дуга, шнур, стул) из разных исходных положений (сидя, стоя); прокатывать мяч двумя руками, одной рукой по доске, лежащей на полу, по дорожке из двух шнуров, (ширина 30–40 см), по гимнастической скамейке; бросать мяч, набивной мешочек (100–150 г) вдаль двумя руками (от груди, из-за головы); бросать мяч двумя руками друг другу, взрослому; пытаться поймать мяч, брошенный взрослым (расстояние до 1 м); бросать мяч, набивной мешочек в горизонтальную цель (обруч, корзина) с расстояния 1 м; через ленточку, сетку; в вертикальную цель (обруч) на уровне глаз и груди ребенка (расстояние 0,8–1 м); в сетку с расстояния 1,5 м (высота сетки на уровне роста ребенка).

Ползание, лазанье: ползать в упоре на коленях по ограниченной плоскости (доска, дорожка из шнуров, тоннель (диаметр 40–50 см); по наклонной доске, приподнятой над полом на 15–20 см; проползать под предметами (дуга, шнур, гимнастическая скамейка); пролезать в обруч, поставленный вертикально (диаметр 55–65 см), не касаясь его туловищем; перелезать через препятствия (бревно, гимнастическая скамейка, мягкие модули) высотой до 40 см; лазать по гимнастической лестнице вверх и вниз со страховкой (высота до 1,2 м).

Упражнения в равновесии: ходить по шнуру, положенному на пол прямо, зигзагом, по кругу; по буму (высота 10–15 см, длина 1,5–2 м); по гимнастической скамейке со страховкой; вверх и вниз по наклонной доске, приподнятой над полом на 15–20 см; перешагивать с предмета на предмет (высота 5–10 см, расстояние между предметами 10–15 см); влезать на предметы высотой 15–20 см (гимнастическая скамейка, куб), стоять на них с изменением положения рук (вверх, в стороны, вперед) и спускаться; медленно кружиться на месте.

Общеразвивающие упражнения (без предметов, с предметами – кубиками, кольцами, мячами, флажками, лентами, набивными мешочками (100–150 г), на предметах – стульях, кубах, гимнастической скамейке):

для рук и плечевого пояса: поднимать голову вверх, наклонять вперед, вправо-влево; поднимать, сгибать и разгибать руки вперед, вверх, в стороны одновременно и поочередно, с предметами и без предметов; скрещивать руки перед грудью, отводить назад за спину; выполнять хлопки прямыми руками перед собой, над головой, махи руками вперед-назад; поднимать и опускать плечи;

для туловища: поворачиваться, наклоняться вправо и влево из разных исходных положений в сочетании с движениями рук и манипуляцией с предметами; наклоняться вперед в положении стоя и сидя, не сгибая ног в коленях; лежа на спине поднимать и опускать руки и ноги; переворачиваться со спины на живот и обратно; лежа на животе приподнимать руки и ноги;

для ног: шагать на месте, высоко поднимая колени, с изменением положения рук, манипулируя предметами; шагать вперед-назад, вправо-влево; поочередно выставлять ногу вперед на носок, на пятку; поочередно сгибать одну ногу вперед, стоя на другой; сидя на полу, сгибать и разгибать ноги в коленях; приседать с изменением положения рук; стоя на коленях, садиться на пятки и подниматься.

Строевые упражнения: строиться по ориентирам (кольца, флажки, кегли, линия, шнур) в круг, колонну, шеренгу, парами, подгруппами и всей группой.

Спортивные упражнения

Формировать умения:

кататься на санках и велосипеде, ходить на лыжах, скользить по ледяным дорожкам.

ориентироваться в окружающей обстановке при выполнении спортивных упражнений.

Ходьба на лыжах: ознакомление с лыжами; попытка стоять, сохраняя равновесие; переступание; ходьба на лыжах (ступающий шаг).

Катание на санках: катать санки за веревку, катать на санках игрушки, снежки; толкать санки за спинку; скатывать санки с горки; спускаться на санках с невысокой горки.

Скольжение по ледяным дорожкам: ходить по утрамбованному снегу; с поддержкой за одну руку ходить по ледяной дорожке мелкими шагами; с поддержкой за обе руки скользить по ледяной дорожке с помощью взрослого.

Катание на велосипеде: садиться на трехколесный велосипед, сходить с него с поддержкой и без поддержки взрослого; кататься с помощью взрослого и пытаться передвигаться самостоятельно (управлять рулем, педалировать и останавливаться).

Подвижные игры и игровые упражнения

Формировать умения:

играть в сюжетные подвижные игры и выполнять игровые упражнения с разными вариантами ходьбы, бега, прыжков, катания, бросания, ползания, лазанья;

выполнять правила игры, осознанно действовать в изменяющейся игровой ситуации, взаимодействовать в коллективе сверстников;

проявлять простейший двигательный опыт в белорусских народных играх.

ГЛАВА 17 Социально-нравственное и личностное развитие

Образовательная область «Ребенок и общество»

Цель: формирование социального опыта, личностных качеств ребенка на основе его включения в систему социальных отношений в различных жизненных и игровых ситуациях.

Задачи:

развивать: интерес к себе, близким взрослым и сверстникам; способность видеть различные эмоциональные состояния взрослых и детей (радость, печаль, гнев), их изменения и выражать сочувствие;

формировать: полоролевую идентификацию; представления о том, что хорошо и что плохо; элементарные способы общения, культуру поведения; умение взаимодействовать со сверстниками;

воспитывать: доброжелательное отношение и симпатию к близким взрослым и сверстникам, уверенность в своих силах, самостоятельность при выполнении гигиенических процедур.

Самопознание

Формировать:

представления ребенка о себе и других (называть свое имя, имена других детей, различать свою половую принадлежность (Я девочка; Я мальчик), идентифицировать себя с представителями своего пола (мужского, женского) и т.д.);

умения:

совершать самостоятельные действия, направленные на реализацию желаний и возможностей (хочу, не хочу, могу, не могу);

оценивать себя и желание действовать (Я хороший; Я сам);

проявлять уверенность в своих силах, в себе (Я могу!).

Культура здоровья

Формировать умения:

соблюдать правила личной гигиены: мыть руки по мере загрязнения, перед едой, после посещения туалета (закатывать рукава, самостоятельно намыливать руки до образования пены, тщательно их смывать под небольшой струей воды, насухо вытирать личным полотенцем, вешать его на место), умывать лицо, чистить нос, чистить зубы увлажненной щеткой без пасты, полоскать рот после еды;

правильно применять предметы личной гигиены (мыло, полотенце для рук, расческа, носовой платок);

по мере необходимости сообщать взрослому о своих физиологических потребностях, пользоваться горшком;

замечать результаты выполнения гигиенических процедур (Я чистый; Я красивый);

соблюдать правила пользования столовой посудой и столовыми приборами: (столовая и чайная ложка, вилка с 2 лет 6 месяцев), приема пищи и поведения за столом (держать чашку за ручку, набирать небольшое количество пищи в ложку, на вилку, аккуратно подносить ко рту, не стучать столовыми приборами по тарелке, столу; есть самостоятельно, тщательно пережевывая пищу, благодарить после еды).

Безопасность жизнедеятельности

Формировать:

навыки поведения, способствующие сохранению жизни и здоровья (Не подходи к незнакомым людям; Ничего не засовывай в розетки; Не бери нож и ножницы, ими можно пораниться; Не подходи на улице к незнакомым кошкам, собакам – могут укусить, поцарапать; стоять на безопасном расстоянии от качелей; при ходьбе и беге по неровной поверхности чаще смотреть под ноги; при спуске с лестницы держаться за перила, не перешагивать через ступеньки и др.);

умение обращаться за помощью к окружающим в случае опасности (громко закричать, показать рукой в сторону опасности).

Взаимодействие со сверстниками и взрослыми

Формировать:

представление об элементарных правилах бесконфликтного взаимодействия со сверстниками (не бить, не толкать другого, не кричать);

умения:

использовать способы взаимодействия со сверстниками и взрослыми и поощрять их проявление (здороваться, вежливо выражать просьбу, благодарить словом, улыбкой, отзываться на просьбу, помогать, договариваться, уступать, пожалеть, поделиться игрушками и др.);

проявлять бесконфликтные способы взаимодействия в совместной игровой деятельности (наблюдать за действиями, подражать им, обращаться с просьбой, привлекать внимание к себе игрушкой, словом, вместе выполнять игровые действия);

замечать эмоциональные состояния взрослых и сверстников (радость, грусть, гнев); проявлять к ним сочувствие; выполнять их просьбы (собрать игрушки, поднять упавшую вещь, сложить в шкаф свою одежду и др.).

Воспитывать интерес к взаимодействию со взрослыми и сверстниками.

Познание социума

Формировать:

интерес, эмоционально-позитивное отношение к родителям и близким взрослым (обнять маму, погладить бабушку по голове, играть тихо, не шуметь, пока папа отдыхает);

представление о родственных связях (мои папа и мама, братья и сестры, бабушки и дедушки, тети и дяди), социальной роли в семье (сынок, доченька, внук);

умение узнавать сверстников и взрослых по внешним признакам (одежде, прическе), имени; различать действия взрослых (кормят, одевают, убирают).

Рукотворный мир

Формировать:

представления о материалах, из которых сделаны предметы (бумага, пластмасса, резина, дерево);

умения:

узнавать и называть предметы близкого окружения (игрушки, одежда, обувь, мебель, посуда, простейшие орудия труда); с помощью взрослого осваивать их назначение (на стуле сидят, с мячом играют, его бросают, катают); различать способы действий с предметами (кукла – кормить, укладывать спать, гулять; кубики – строить, складывать);

называть цвет, форму, величину, свойства материалов (мягкий, колючий, теплый, холодный), предметов;

различать предметы по цвету, по форме и др., используя образец и словесное указание;

использовать способы практических, орудийных и обследовательских действий с доступными предметами ближайшего окружения (катать, складывать, перемещать, строить; рассматривать, ощупывать, сравнивать, сопоставлять);

определять с помощью взрослого строение предметов рукотворного мира: детали, части предметов (стул – ножка, сиденье, спинка; машина – кабина, колесо, руль).

Игровая деятельность

Формировать умения:

отделять действия от предмета и переносить его на другой объект; осваивать условные действия с игрушками и предметами-заместителями (кубики-кирпичи, кубик-телефон, погремушка-микрофон, лист растения – тарелка);

использовать одни и те же предметы для выполнения разных действий (кукла ест, плачет, спит; машинка ездит по дороге, перевозит игрушки; мяч можно бросать и катать; из кубиков можно строить, их можно перевозить; на стул можно сесть и можно посадить игрушку);

конструировать в сюжетной игре простые постройки (дом, башня, ворота, скамейка) и действовать с игрушками (мишка гуляет; кукла кушает, спит, отдыхает; машины едут по дороге, въезжают в ворота);

осуществлять игровые действия в соответствии с сюжетом игры (кормить куклу, строить гараж, бросать мяч);

выполнять игровые действия с предметами-заместителями с использованием речи и имитации действий: говорить по телефону, кормить кашей, водить автомобиль, строить дом.

Воспитывать желание играть вместе с окружающими в разнообразные игры.

Трудовая деятельность

Самообслуживание

Формировать умения:

одеваться и раздеваться (снимать и надевать одежду в определенной последовательности, расстегивать и застегивать пуговицы на одежде спереди, выворачивать одежду на лицевую сторону, складывать ее на место);

называть предметы одежды (колготки, майка и др.), их назначение; соблюдать последовательность и способы их надевания и раздевания;

застегивать и зашнуровывать обувь, снимать и ставить ее на место;

замечать непорядок во внешнем виде, обращаться за помощью ко взрослым для его устранения; сравнивать опрятность внешнего вида, своего и других детей.

Хозяйственно-бытовой труд

Формировать умения:

выполнять простые трудовые действия с быстро достижимым результатом (ставить стульчики к столам, раскладывать карандаши, кисточки, бумагу и другие материалы для занятий);

помогать взрослому накрывать стол к приему пищи и убирать его после еды (ставить на столы хлебницы и салфетницы, раскладывать ложки, убирать их на раздаточный стол);

поддерживать порядок в групповой комнате (не сорить, ставить и класть на место предметы быта, книжки, убирать игрушки и строительный материал после игр на место);

оказывать посильную помощь взрослым в поддержании чистоты на участке (собирать опавшие листья, веточки, мелкие камешки; расчищать дорожки от снега).

Труд в природе

Формировать умение совместно со взрослым ухаживать за растениями и животными.

ГЛАВА 18 Познавательное развитие

Образовательная область «Элементарные математические представления»

Цель: содействие познавательному развитию воспитанников посредством освоения элементарных математических представлений и связанных с ними логических операций.

Задачи:

развивать: психические познавательные процессы, внимательность;

формировать:

элементарные способы познания:

количества (зрительное распознавание, тактильное, попарное соединение);

высоты и величины в целом (практическое сопоставление двух предметов);

формы (зрительное распознавание, подбор геометрических фигур по форме отверстия);

способы ориентировки в знакомом помещении; на листе бумаги;

способы определения частей суток и времени года; величинных характеристик и временных отрезков;

умения:

группировать объекты по одному признаку;

устанавливать соответствие (количественное) между предметами наложением и приложением;

словесно обозначать количества (один, два, три, много);

ориентироваться в знакомой окружающей обстановке, на листе бумаги;

первичные временные представления;

воспитывать чувство уверенности в себе.

Количество и счет

Формировать умения:

определять количественные характеристики объектов окружающего мира (один и много), различать их, находить на своем столе;

группировать (создавать группы) предметов по одному признаку;

обозначать количество предметов словами один и много;

устанавливать взаимно однозначное соответствие между предметами (один – один) практическими приемами (наложение, приложение);

определять (узнавать) количество предметов в группах (один, два, три) без счета и обозначать их словами (один, два, три);

отвечать на вопрос Сколько? словами один, два, три, много, используя данные слова адекватно условию.

Величина

Формировать (развивать) умения:

использовать способы определения (показа) величины предметов (большой, маленький), их высоты (высокий, низкий);

словесно обозначать величину предметов (большой, маленький), их высоту (высокий, низкий);

сравнивать и на этой основе различать предметы по величине (большие, маленькие), по высоте (высокие, низкие), словесно выражать результат сравнения: по величине (больше, меньше); по высоте (выше, ниже).

Геометрические фигуры и форма предметов

Формировать

представления:

о предэталонах: «как крыша» и т.д.; эталонах форм (круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник);

различных плоских и объемных геометрических фигурах (круг, квадрат, треугольник, шар, куб и др.), их названиях;

связи между названием фигуры и ее внешним обликом;

умения:

использовать различные способы действий с геометрическими фигурами и предметами: рассматривание, зрительное узнавание, нахождение среди других, показ, подбор по форме отверстия и проталкивание (вкладывание) в него, группировка по одному признаку (или по цвету, или по величине, или по форме);

зрительно сравнивать и различать геометрические фигуры по одному признаку (или по цвету, или по величине, или по форме).

Пространство

Формировать (развивать) умения:

ориентироваться на листе бумаги (середина, верх листа, низ);

определять (располагать или находить и показывать) расположение изображений объектов на листе бумаги, иллюстрации;

определять расположение объектов в пространстве знакомого помещения с помощью различных анализаторов (зрительно, на слух, с помощью ощупывания);

определять положение предметов, находить их по словесному указанию взрослым пространственного обозначения их места (над, под, в, перед, за, сверху, сбоку, рядом).

ориентироваться на себе, различать пространственное расположение частей тела, показывать их на себе, на кукле.

Время

Формировать:

элементарные представления о частях суток (утро, день, вечер, ночь) и временах (порах) года (зима, лето, весна, осень) на основе представлений о характерных действиях детей в эти отрезки времени, ярких и характерных проявлений живой и неживой природы;

умение определять их по словесному описанию, изображению, наблюдению.

Образовательная область «Ребенок и природа»

Цель: воспитание основ экологической культуры.

Задачи:

развивать: интерес к объектам и явлениям природы в ближайшем природном окружении, на картинках и в игрушках; умение ориентироваться в ярких свойствах объектов и явлений природы;

формировать: умения замечать, узнавать и называть объекты и явления природы в ближайшем природном окружении, на картинках и в игрушках;

воспитывать: эмоционально положительную отзывчивость на общение с объектами и явлениями природы ближайшего окружения.

Неживая природа

Формировать:

представления о свойствах объектов неживой природы (вода холодная, теплая; песок сухой, влажный, желтый; камни холодные, теплые, круглые и т.д.); способах действия с ними (воду льют, наливают, переливают, разливают; песок насыпают, пересыпают, рассыпают, собирают, лепят; снег холодный, его собирают, лепят; камни собирают, складывают);

умения:

узнавать и называть объекты неживой природы: песок, глина, вода, снег, камни;

замечать и называть явления природы: идет дождь, идет снег, дует ветер, светит солнышко и т.д.;

играть с природными материалами и экспериментировать с ними.

Растения

Формировать (развивать) умения:

узнавать по внешнему виду и названию растения в процессе наблюдений, на картинках и в игрушках: овощи (помидор, огурец, морковь, капуста, свекла), фрукты (яблоко, груша, апельсин, лимон), 1–2 дерева ближайшего окружения (ель, береза и др.), 2 комнатных растения (бальзамин (огонек) и др.), жизненную форму растений (дерево, куст, трава), цветущие растения на участке (одуванчик, ромашка, маргаритка и др.); части растения (цветок, листок);

различать растения по цвету, вкусу, величине, форме;

выделять и называть внешние признаки растений (трава низкая, зеленая; дерево высокое; одуванчик желтый; яблоко большое, круглое, красное и т.д.).

Животные

Формировать (развивать) умения:

узнавать и называть животных в процессе наблюдений, на картинках и в игрушках: собака, кошка, лошадь, корова, овца, коза, курица, петух, заяц, лиса, волк, медведь, еж; птиц ближайшего окружения (ворона, воробей и др.); насекомых (бабочка, жук и др.); животных уголка природы;

узнавать и называть детенышей животных (цыпленок, котенок, жеребенок, теленок, щенок и др.);

выделять и называть части тела животных (голова, хвост, ноги или лапы, на голове глаза, уши, рога); отдельные признаки животных (цвет, величина, издаваемые звуки, характерные движения); яркие, характерные особенности внешнего вида животных (у коровы, козы – рога, у петуха – красный гребешок, у зайца – длинные уши); особенности движений животных (собачка бегает, птичка летает, рыбка плавает).

Организм человека

Формировать (развивать) умения:

различать части тела человека (голова, руки, ноги, живот, спина, пальцы), части лица человека (нос, рот, глаза, уши, щеки) и их функции;

выделять и называть мужчин (папа, дед, дядя), женщин (мама, бабушка, тетя), детей (мальчик, девочка) в процессе наблюдений, на картинках и в игрушках.

ГЛАВА 19 Речевое развитие

Образовательная область «Развитие речи и культура речевого общения»

Цель: развитие потребности в общении, коммуникативной функции речи.

Задачи:

развивать: умения внимательно слушать и понимать указания взрослого, выполнять несложные поручения; понимать речь взрослого, обращенную ко всем детям, участвовать в диалоге со взрослым и детьми, пользоваться словами для выражения своих желаний, просьб, для налаживания контактов с окружающими; начала монологической речи;

формировать: навыки общения с помощью слова; пассивный и активный словарь ребенка, навыки связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; навыки правильного произношения звуков и интонационной выразительности речи; умение воспринимать и воспроизводить элементы простых произведений на белорусском и русском языках (звукоподражания, отдельные слова);

воспитывать: потребность в общении и взаимодействии с окружающими людьми, позитивное отношение к себе, интерес и внимание к близким людям.

Речевое общение

Формировать (развивать) умения:

реагировать на обращение взрослого, используя доступные речевые средства, отвечать на вопросы;

устанавливать речевые контакты со сверстниками, сопровождать речью свои действия, задавать вопросы;

рассматривать книжки, игрушки, предметы (матрешка из 3–5 вкладышей, заводная игрушка, шкатулка);

употреблять речевые формы вежливого общения (здороваться, прощаться, благодарить), использовать дружелюбный, спокойный тон общения;

рассказывать об эмоционально значимых событиях, используя высказывания из 2–3 предложений;

слушать и понимать рассказ (чтение) взрослого.

Словарь

Обогащать пассивный словарь на основе представлений детей об окружающем мире, понятных бытовых ситуаций, игровых действий; обогащать и закреплять в активном словаре ребенка названия действий с предметами, качеств, свойств и функций предметов.

Обогащать активный словарный запас детей различными частями речи: именами существительными – названиями предметов одежды, посуды, мебели, игрушек, растений (дерево, трава, цветы), некоторых овощей, фруктов, домашних животных, их детенышей, профессий (врач, шофер, воспитатель), частей и деталей предметов (воротник и рукава у рубашки, колеса и кузов у машины и т.п.); именами прилагательными, обозначающими видимые и яркие признаки знакомых предметов (большой, зеленый, сладкий, горячий, круглый и т.п.); глаголами, обозначающими некоторые действия (мыть, варить, лечить, надевать и т.д.); побуждая детей соотносить словесное обозначение действий с собственными выразительными движениями и действиями игрушек; наречиями (вчера, сегодня, завтра, близко, далеко, низко, высоко).

Формировать умения самостоятельно называть по именам близких людей; воспроизводить отдельные слова (как звукоподражательные, так и нормативные) при восприятии простых произведений на белорусском и русском языках.

Грамматический строй речи

Формировать (развивать) умения:

употреблять в речи формы множественного числа имен существительных;

различать близкие по звучанию формы единственного и множественного числа имен существительных (ложка – ложки);

согласовывать имя прилагательное с именем существительным (в числе и роде) и глагол в форме прошедшего времени с именем существительным;

использовать в речи слова с суффиксами уменьшительности, ласкательности, увеличительности (-чик-, -щик-, -онок-, -енок-, -ищ-);

говорить предложениями, придавая словам грамматически правильные окончания; употреблять предлоги в составе различного типа конструкций;

самостоятельно отвечать на вопросы взрослого отдельными словами, фразами.

Содействовать детскому словотворчеству; овладению интонациями вопроса, восклицания.

Звуковая культура речи

Формировать:

интерес к звуковой стороне речи;

умения:

самостоятельно произносить правильно гласные (а, у, и, о, э, ы) и простые согласные звуки (м, б, п, т, д, н, к, г, ф, в);

произносить звукоподражания разной степени сложности: из одного продолжительного звука: ааа, ууу; из одинаковых слогов: би-би, мяу-мяу; из разных слогов: а-у, и-го-го;

самостоятельно воспринимать и воспроизводить звуковой образ слова, интонации, ритмический рисунок речи;

произносить звукоподражания с разной громкостью, в разном темпе, с разной высотой голоса;

различать, сравнивать звукоподражания отдельных персонажей (ко-ко, му-му, ку-ка-ре-ку).

Развивать:

речевое дыхание;

речевой слух и артикуляционный аппарат как основы развития речи.

Связная речь

Формировать (развивать) умения:

подражать, отвечать на вопрос; проговаривать отдельные слова, фразы; задавать вопросы, высказываться об игрушках, картинках, прочитанном тексте в книге, строить фразы из 3–5 слов;

при содействии взрослого рассказывать небольшие стихотворения, потешки, сказки;

интонацией передавать цель высказывания (повествование, побуждение, вопрос);

различать и сравнивать интонацию высказывания (повествование, побуждение, вопрос).

Адукацыйная галіна «Развіццё маўлення і культура маўленчых зносін»

Мэта: фарміраванне лексічнага, граматычнага, фанетычнага ўзроўняў сістэмы мовы, назапашванне камунікатыўных уменняў у розных відах дзейнасці.

Задачы:

развіваць: навыкі зносін з дапамогай слова; пачаткі маналагічнага маўлення;

фарміраваць: уменні ўважліва слухаць і разумець указанні дарослага, выконваць нескладаныя даручэнні; разумець маўленне дарослых, звернутае да ўсіх дзяцей, удзельнічаць у дыялогу з дарослым і дзецьмі, карыстацца словамі для выказвання сваіх жаданняў, просьб, для наладжвання кантактаў з людзьмі, якія яго акружаюць; пасіўны і актыўны слоўнік дзіцяці, навыкі звязнага, граматычна правільнага дыялагічнага і маналагічнага маўлення; навыкі правільнага вымаўлення гукаў і інтанацыйнай выразнасці маўлення; уменне ўспрымаць і ўзнаўляць элементы (гукаперайманні, асобныя словы) простых твораў;

выхоўваць: патрэбнасць у зносінах і ўзаемадзеянні з навакольнымі людзьмі, пазітыўнае стаўленне да сябе, цікавасць і ўвагу да блізкіх людзей.

Маўленчыя зносіны

Развіваць уменні:

самастойна разглядваць кніжкі, цацкі, прадметы (матрошка з трох-пяці ўкладышаў, завадная цацка, шкатулка);

з дапамогай дарослага ўжываць маўленчыя формы ветлівых зносін (вітацца, развітвацца, дзякаваць);

слухаць і разумець чытанне дарослага.

Слоўнік

Пашыраць пасіўны слоўнік на аснове ўяўленняў дзяцей пра навакольнае асяроддзе, зразумелых бытавых сітуацый, гульнявых дзеянняў.

Развіваць уменні:

называць па імёнах блізкіх людзей;

узнаўляць асобныя словы пры ўспрыманні простых твораў;

адрозніваць прадметы па знешніх прыметах, правільна іх называць.

Граматычны лад маўлення

Развіваць уменні:

з дапамогай дарослага выкарыстоўваць у маўленні словы з суфіксамі памяншальнасці, ласкальнасці, павелічальнасці (-ок- (-ак-), -ік- (-ык-), -чык-, -ішч- (-ышч-));

адказваць на пытанні дарослага асобнымі словамі.

Гукавая культура маўлення

Фарміраваць:

увагу да гукавога боку маўлення;

уменне вымаўляць гукаперайманні рознай ступені складанасці: з аднаго працяглага гука: ааа, ууу; з аднолькавых складоў: бі-бі, мяў-мяў; з розных складоў: а-у, і-го-го;

уменне вымаўляць гукаперайманні з рознай гучнасцю, у розным тэмпе, з рознай вышынёй голасу.

Развіваць:

маўленчае дыханне;

маўленчы слых і артыкуляцыйны апарат;

уменне адрозніваць, параўноўваць гукаперайманні асобных персанажаў (ко-ко, му-му, ку-ка-рэ-ку).

Звязнае маўленне

Фарміраваць уменні:

з дапамогай дарослага пераймаць, адказваць на пытанне, прагаворваць асобныя словы і фразы;

пры садзейнічанні дарослага расказваць невялікія пацешкі.

ГЛАВА 20 ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Образовательная область «Изобразительное искусство»

Цель: формирование основ эстетической культуры средствами изобразительного искусства.

Задачи:

развивать: способность воспринимать произведения искусства (народная игрушка, книжная иллюстрация), эмоционально откликаться на содержание образа, его художественные особенности (цвет, форма, основные части и детали); интерес к изобразительной деятельности, желание заниматься ею; способы познания образов изобразительного искусства; умение устанавливать связь между знакомыми предметами, явлениями окружающего мира и их изображениями в иллюстрациях детских книг, рисунке, лепке, аппликации, конструировании;

формировать: способы зрительного и тактильного обследования для уточнения представлений о предметах, народной игрушке; изобразительных и конструктивных действий (рисовать, лепить, создавать аппликационные работы, конструировать из строительного материала, деталей конструкторов);

воспитывать: желание участвовать в совместной творческой деятельности со взрослым и другими детьми, в освоении элементарных приемов изобразительной деятельности.

Восприятие произведений изобразительного искусства

Развивать умения совместно со взрослым рассматривать произведения искусства (цветная иллюстрация, народная игрушка), эмоционально откликаться на содержание образа, его художественные особенности (цвет, форма, основные части и детали).

Формировать: интерес к народной игрушке и желание играть с ней; умения узнавать героев иллюстраций, понимать связь иллюстрации с текстом.

Рекомендуемые произведения изобразительного искусства

Народное декоративно-прикладное искусство. Белорусская игрушка: глиняные свистульки (З. Жилинский, М. Ржеуцкий, И. Данилевич, С. Глебка, Ф. Телишевский); деревянные раскрашенные игрушки (образные) и др.

Книжная графика и иллюстрации: Е. Лось к книгам «Малышок» (составитель Р. Миронова), «Калыханкі» (составитель В. Липский); Т. Березенской к книге «Песенька ў карцінках. Калыханка»; Ю. Васнецова к сказке «Теремок»; Е. Рачева к сказке «Колобок»; В. Сутеева к сказкам «Кто сказал «Мяу»?», «Цыпленок и утенок» (текст художника) и др.

Рисование

Развивать интерес к рисованию простых предметов (цветок, рыбка, салют, следы на дорожке, солнышко и др.) и декоративных элементов (линии, точки, штрихи, округлые и прямоугольные формы).

Формировать представления о свойствах материалов (краски, карандаш, фломастер) и элементарных приемах их использования.

Формировать (развивать) умения:

рисовать разные виды линий: вертикальная, горизонтальная, волнистая; замыкать их в формы (округлые и прямоугольные), создавая выразительные образы (цветы, листопад, елочка, ежик, утенок, зайка, платье, шарфик, неваляшка, флажки);

с помощью взрослого применять элементарную технику изображения, конструктивный способ рисования; художественные техники (рисование пальчиком, ладошкой, ватной палочкой, тычками);

различать: способы изображения (конструктивный) простых предметов и декоративных элементов (мазок, линия); средства художественно-образной выразительности (цвет, пятно, линия, форма, ритм); линии (вертикальная, горизонтальная, волнистая); цвет (красный, желтый, синий, зеленый, белый, черный); свойства материалов (гуашевые краски, карандаши, фломастеры); техники изображения (рисование пальчиком, ладошкой, ватной палочкой, тычками);

применять способы создания изображений на основе доступных средств художественно-образной выразительности (цвет, пятно, линия, форма, ритм).

Воспитывать желание участвовать в совместной творческой деятельности со взрослым, осваивать элементарные приемы рисования.

Лепка

Развивать интерес к лепке.

Формировать представление о свойствах материалов, приемах экспериментирования с ними (месить, прихлопывать, ставить отпечатки, отрывать и отщипывать кусочки, сминать, сплющивать, делать углубление пальчиком и др.).

Формировать (развивать) умения:

лепить конструктивным способом предметы (блины, морковка, апельсин, пряники, конфеты, карандашики, грибок и т.д.); использовать элементы сюжетной лепки (большие и маленькие снеговики, курица с цыплятами и др.);

с помощью взрослого применять способы создания формы предметов (цилиндр, шар), способы преобразования ее для создания выразительного образа (шар сплющивать в диск, цилиндр – в пластину);

самостоятельно применять технические приемы лепки из одного и нескольких кусочков пластилина, соленого теста.

Воспитывать желание участвовать в совместной творческой деятельности со взрослым, осваивать элементарные приемы лепки.

Аппликация

Развивать интерес к аппликации.

Формировать представления о свойствах материалов (бумага) и элементарных способах их использования (сминать, рвать, складывать), способах создания аппликационных работ (без наклеивания).

Формировать (развивать) умения:

составлять образ конструктивным способом (из отдельных частей);

в сотворчестве со взрослым подбирать цветовое (контрастные цвета) и композиционное решение предметной аппликации;

различать: способы создания аппликации, сочетание цвета деталей и цвета фона, материалы и инструменты для аппликационной деятельности, их свойства и способы использования.

Воспитывать желание участвовать в совместной творческой деятельности со взрослым, осваивать элементарные приемы аппликации.

Конструирование

Развивать интерес к конструктивной деятельности.

Формировать (развивать) умения:

самостоятельно, совместно со сверстниками конструировать несложные конструкции из строительного материала, деталей конструкторов (из разных материалов, разного размера) (домик, башенка, гараж, скамейка и др.); использовать разные детали (куб, призма, пластина, кирпичик и др.);

совместно со взрослым различать свойства деталей для конструктивной деятельности (устойчивость, прочность);

различать конструкции из строительного материала, деталей конструкторов (домик, башенка, гараж, скамейка и др.), детали (куб, призма, пластина, кирпичик); материалы для конструктивной деятельности; способы конструирования несложных конструкций из строительного материала.

Воспитывать желание участвовать в совместной творческой деятельности со взрослым, осваивать элементарные приемы конструирования.

Образовательная область «Музыкальное искусство»

Цель: формирование основ эстетической культуры средствами музыкального искусства.

Задачи:

развивать: эмоциональную отзывчивость на вокальную и инструментальную музыку, общие и музыкально-сенсорные способности;

формировать: способы исполнения (в процессе пения, музыкально-ритмических движений) и первоначальных музыкально-творческих проявлений; умения подпевать несложные попевки и песенки, выполнять основные танцевальные и образные движения под музыку;

воспитывать: чувство сопереживания и сочувствия музыкальным образам, желание взаимодействовать в процессе музыкальной деятельности со взрослым и сверстниками, потребность в музыкальной деятельности.

Слушание музыки

Формировать первоначальные представления об образах музыкальных произведений (животных, игрушках и др.); о характере музыки (бодрый, спокойный, напевный, резкий); тихом и громком звучании музыки; жанровой принадлежности музыки (песенная, плясовая).

Формировать (развивать) умения:

слушать различные по характеру вокальные и инструментальные произведения; эмоционально реагировать (мимикой, движениями) на содержание музыкального произведения;

использовать слово для выражения своего отношения к музыке и музыкальному образу; узнавать музыкальное произведение, его музыкальный образ, называть его.

Рекомендуемый музыкальный репертуар

Вокальная музыка: «Ах ты, коценька-каток», «Калыханка» (бел. нар. песни в обр. М. Красева); «Колыбельная медведицы» (муз. Е. Крылатова, сл. Ю. Яковлева); «Люлі-люлі, калышу» (бел. нар. песня в обр. М. Анцева); «Сорока» (рус. нар. мел.); «Цяў-цяў» (муз. С. Альхимович, сл. Ю. Разумовского); «Серенькая кошечка» (муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой); «Белочка» (муз. М. Красева, сл. М. Клоковой); «Голубые санки» (муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой); «Курачка» (муз. С. Галкиной, сл. А. Деружинского); «Пеўнік» (муз. Е. Ремизовской, сл. И. Мистюка); «Ну какой, мороз, ты злой», «Плачет котик» (муз. М. Парцхаладзе, сл. П. Синявского); «Корова» (муз. М. Раухвергера, сл. О. Высотской) и др.

Инструментальная музыка: «Колыбельная» (муз. В. А. Моцарта); «Птичка» (муз. Э. Грига); «Танец комара» (муз. А. Лядова); «Полька», «Танец куклы», «Весною», «Осенью» (муз. С. Майкапара); «Котик заболел», «Котик выздоровел», «На гармошке» (муз. А. Гречанинова); «Прогулка» (муз. С. Прокофьева); «Попрыгунья», «Ежик», «Грустный дождик» (муз. Д. Кабалевского); «Птичка», «Воробушки» (муз. М. Красева); «Воробей», «Автомобиль» (муз. М. Раухвергера); «Зайчик», «Барабан», «Мячик», «Самолет» (муз. Г. Фрида); «Машина» (муз. К. Волкова); «Полянка» (рус. нар. мел. в обр. Г. Фрида); «Юрачка», «Мікіта», «Зайка», «Верабейчык», «Таўкачыкі» (бел. нар. мел.) и др.

Пение

Формировать представления об образах песен (животные, игрушки, явления природы); о способах протяжного пения с аккомпанементом и без него; сопровождения пения игровыми действиями и движениями, соответствующими музыкальному образу.

Формировать (развивать) умения:

эмоционально откликаться на песню;

исполнять короткие импровизации, основанные на звукоподражании, с неразвернутым текстом и повторяющимися интонациями (колыбельная, плясовая для игрушки);

различать начало и окончание пения.

Рекомендуемый музыкальный репертуар

«Ладкі ладком» (муз. Е. Ремизовской, сл. народные); «Осень наступила», «Мы – маленькие», «Будем мы хорошими» (муз. и сл. Я. Жабко); «Солнышко» (муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто); «Дождик» (рус. нар. мел. в обр. Г. Лобачева, сл. А. Барто); «Мишка косолапый» (муз. и сл. О. Волох); «Мишка» (муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной); «Заинька» (муз. М. Красева, сл. Л. Некрасовой); «Конек» (муз. И. Кишко, сл. Г. Демченко); «Маленькая птичка» (муз. Т. Попатенко, сл. Н. Найденовой); «Птичка» (муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто); «Корова» (муз. Т. Попатенко, сл. Н. Найденовой); «Жук» (муз. В. Иванникова, сл. Ж. Агаджановой); «Жучок» (муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной); «Мотылек» (муз. Р. Рустамова, сл. Ю. Островского); «Спи, мой мишка» (муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского); «Кукла» (муз. М. Старокадомского, сл. О. Высотской); «Машина» (муз. Ю. Слонова, сл. Л. Башмаковой); «Паровоз» (муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной); «Осенняя песенка» (муз. А. Александрова, сл. Н. Френкель); «Пришла зима» (муз. М. Раухвергера, сл. Т. Мираджи); «Зима» (муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель); «Наша елочка» (муз. М. Красева, сл. М. Клоковой); «Елка» (муз. Т. Попатенко, сл. Н. Найденовой); «Дед Мороз», «Новогодний хоровод» (муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной); «Золотая мама» (муз. и сл. Т. А. Соколовой); «Люблю маму» (муз. М. Скребковой, сл. М. Ивенсен); «Мамочка милая» (муз. и сл. Я. Жабко); «Бабушке» (муз. и сл. З. Качаевой); «Милая бабуленька» (муз. и сл. Л. Гусевой) и др.

Музыкально-ритмические движения

Формировать первоначальные представления об отдельных средствах музыкальной выразительности (темп, динамика); двухчастной форме музыкального произведения.

Формировать (развивать) умения:

двигаться в соответствии с ярко выраженным характером музыки;

менять движение в связи с изменением средств музыкальной выразительности (тихое и громкое звучание, высоко, низко, быстро, медленно), двигаться стайкой за взрослым, становиться в круг, в пары;

использовать способы выполнения элементарных музыкально-ритмических движений (хлопки в ладоши, по коленям, притопы одной ногой и попеременно, полуприседания с легким поворотом тела вправо и влево, кружение по одному и в парах), с атрибутами (листочками, платочками, султанчиками) и без них;

исполнять образные движения, передавая характерные особенности игровых персонажей (кошка, собачка, зайка, мишка, лошадка);

исполнять танцевальные импровизации из 1–2 движений;

различать начало и окончание музыкального произведения, форму музыкального произведения, реагируя на смену частей изменениями движений.

Рекомендуемый музыкальный репертуар

Упражнения: «Большие и маленькие ноги» (муз. В. Агафонникова, сл. нар.); «Вот как мы умеем» (муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель); «Маршируем дружно» (муз. М. Раухвергера, сл. О. Коробко); «Мы учимся бегать» (муз. Я. Степового); «Научились мы ходить» (муз. и сл. Е. Макшанцевой); «Ходим-бегаем» (муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель); «Лошадка» (муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной); «Скворцы и вороны» (муз. Е. Тиличеевой); «Полет птиц» (муз. Г. Фрида); «Курочка» (муз. А. Любарского); «Собачка» (муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой); «Зайки» (муз. Ю. Рожавской); «Волк» (муз. М. Магиденко); «Кошка» (муз. Т. Ломовой); «Коники и упряжки» (муз. В. Витлина); «Петушок идет» (муз. А. Даргомыжского); «Бабочки» (муз. Д. Кабалевского); «Уточка идет», «Жабка прыгает», «Мышка бежит», «Курочка бежит» (муз. В. Герчик (из «Сказки о глупом мышонке»)) и др.

Пляски и танцы: «Хлопай», «Чок да чок», «Погуляем» (муз. и сл. Е. Макшанцевой); «Приседай» (эстон. нар. мел. в обр. А. Роомере, сл. Ю. Энтина); «Погуляли наши детки», «Осенняя пляска», «Будет танец веселей» (муз. и сл. Я. Жабко); «Краковяк» (пол. нар. мел. в обр. О. Волох); «Танцевали краковяк» (муз. А. Филиппенко, сл. Я. Чарноцкой); «Гопачок» (укр. нар. мел. в обр. М. Раухвергера); «Пляска с листочками» (муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной); «Пляска с платочками» (муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской); «Пляска с погремушками» (муз. и сл. В. Антоновой в обр. И. Кишко); «Танец с куклами», «Танец снежинок» (муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой); «Фонарики» (мел. и сл. М. Матлиной в обр. Р. Рустамова); «Танец с погремушками» (муз. и сл. Ю. Михайленко); «Танец с зонтиками» (муз. Л. Сверделя, сл. А. Матлиной).

Музыкальные игры: «Маша», «Дожджык» (бел. нар. игры); «Прятки» (рус. нар. песня); «Лен» (игра под ред. Т. Бабаджан); «Погремушки» (муз. М. Раухвергера, автор игры Т. Бабаджан); «Веселые прятки» (муз. В. Петровой, авторы игры Н. Кругляк и В. Петрова); «Веселые гуси» (рус. нар. мел. (Н. Комиссарова и В. Петрова)), «Кукла шагает и бегает» (муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского) и др.

Элементарное музицирование

Формировать представления о детских музыкальных инструментах: внешнем виде, тембре (дудочка, металлофон, пианино, барабан, бубен).

Формировать (развивать) умения:

исследовать звуковые возможности детских музыкальных инструментов и озвученных игрушек, применять способы извлечения звука;

узнавать названный или прозвучавший инструмент, соотносить название инструмента с его изображением.

Образовательная область «Художественная литература»

Цель: приобщение воспитанников к доступным им произведениям художественной литературы и фольклора, миру театра.

Задачи:

развивать: художественное восприятие, интерес к содержанию литературных (фольклорных) произведений; эмоциональную отзывчивость на литературные произведения и интерес к ним; умение слушать чтение литературных произведений, отражать в играх образы персонажей литературных (фольклорных) произведений, интерес к звукам, словам, рифмам;

формировать: умения повторять отдельные слова и выражения из стихов, сказок; следить за развитием действия в коротких стихотворениях, потешках, сказках с наглядным сопровождением (картинки, игрушки, действия); активно выражать свои впечатления, отвечать на элементарные вопросы по содержанию иллюстраций; самостоятельно рассматривать книги, узнавать героев литературных произведений и их действия при многократном чтении, рассказывании, рассматривании иллюстраций;

воспитывать отзывчивость на произведения литературы и фольклора.

Восприятие произведений художественной литературы и фольклора

Формировать: интерес к восприятию произведений художественной литературы и фольклора; эмоциональное восприятие интонации в стихотворениях (песенках, потешках), сочувствие персонажам.

Развивать умения слушать внимательно небольшие по объему стихотворение, сказку, рассказ; отвечать на вопросы по их содержанию.

Выразительное чтение, драматизация

Формировать (развивать) умения:

понимать содержание, следить за развитием действия в литературных произведениях;

повторять за взрослым короткие потешки, пестушки, стихотворения;

выполнять игровые действия в соответствии с содержанием знакомых произведений; участвовать в играх-драматизациях, инсценировании, проговаривании слов в сказке;

переносить опыт театрализованной игры и игры-драматизации в самостоятельные игры;

самостоятельно играть с куклами настольного, пальчикового театров.

Рекомендуемые произведения художественной литературы и фольклора

Малые формы фольклора: загадки, считалки, колыбельные песенки, потешки и прибаутки, скороговорки, присказки, пословицы и поговорки.

Белорусские народные песенки и потешки: «Сонейка-сонца», «Мышка, мышка, дзе была?», «Го-го-го-го, гусачок», «Верабейчык», «Белабока-сарока», «Трах-бах-тарабах», «Божая кароўка», «Чэ-чэ,чэ-чэ, сарока!», «Люлі-люлі, люляшу», «Ай, люлі-люлі-люлечкі», «Ішла каза», «Люлі-люлі-маленькі», «Ходзіць певень па капусце», «Люляю-люляю», «А ты, коцінька-каток», «Апсік, апсік, каточак», «Кую, кую ножку», «Гушкі, гушкі, гушкі», «Сарока-варона», «Чыкі-чыкі, сарока!», «А ты, каток шэры», «Люлі-люлі-люлечкі», «Люлі-люлі-люлі», «Кукарэку, певунок», «Не хадзі, коцік», «У куце сядзіць мядзведзь», «Ладкі ладком», «Ладу, ладу, ладкі», «Баю-баінку, баю», «А курачка-рабушэчка», «Сядзіць мядзведзь на калодзе», «Бычок», «Іграў я на дудцы», «Сядзіць сыч на капе», «Ідзі, ідзі, дожджыку», «Горкай, горкай, горачкай», «А шэрая козанька...», «Сунічкі», «Ходзіць сон каля вакон...».

Русские народные песенки и потешки: «Сорока-сорока», «Пальчик-мальчик» и др., «Петушок, петушок», «Курочка», «Киска, киска», «Катя, Катя», «А баиньки, баиньки», «Баю-бай, баю-бай, ты, собачка, не лай», «Вот и люди спят», «Водичка, водичка», «Наша Маша», «Ой, ду-ду», «Идет коза рогатая», «Поехали, поехали», «Как у нашего кота», «Чики-чики-чикалочки», «Большие ноги...», «Наши уточки с утра...», «Пошел котик на торжок...» (обр. М. Булатова), «Заяц Егорка...», «Из-за леса, из-за гор», «Бежала лесочком лиса с кузовочком...», «Огуречик, огуречик...», «Солнышко, ведрышко...», «Привяжу я козлика», «Как у нашего кота», «Ладушки», «Кисонька-мурысенька», «Ай, качи, качи, качи!», «Сорока-белобока», «Травка-муравка», «Пальчик-мальчик», «Ножки», «Скок-поскок», «Божья коровка», «Ах, ты, радуга-дуга», «Пошел котик во лесок», «Уж как я ль мою коровушку люблю!..», «Барашеньки крутороженьки», «Заинька», «Идет лисичка по мосту...», «Каравай» (обр. М. Булатова), «Котик серенький присел», «Мыши водят хоровод» (обр. О. Капицы, Г. Виноградова), «Ночь прошла...» (обр. И. Карнауховой), «Полно, беленький снежочек...» (обр. П. Шейна), «Рано-рано поутру...», «Сидит белка на тележке...», «Стучит, бренчит по улице...», «Ты умница», «Чики-чики-чикалочки...».

Песенки и потешки народов мира: «Я козочка» (лит., обр. А. Прокофьева, А. Чапурова); «Ой, в зеленом бору» (укр., обр. Р. Заславского); «Снегирек» (нем., обр. В. Викторова); «У маленькой Мэри», «Ветрено в марте», «Перчатки», «Не опаздывай» (англ., обр. С. Маршака); «Курочка моя», «Дай молочка, Буренушка», «Ежик и лисица» (чеш., обр. С. Маршака); «Веснянка» (пер. с укр. Г. Литвака); «Люли, люли, моя крошка» (пер. с лит. Ю. Григорьева); «Беленький котенок» (пер. с фр. Н. Гернет и С. Гиппиус); «Ласточка проворная» (чеш., обр. С. Маршака); «Дождь!», «Ручки, спляшите разок...» (фр., обр. Н. Гернет и С. Гиппиус); «Дедушка Рох», «Сапожник» (пол., обр. Б. Заходера); «Пастушок» (болг., обр. А. Санина); «Лошадка пони», «Крошка Вилли Винки» (шотл., обр. И. Токмаковой); «Вверх лети, малютка...» (пер. с англ. С. Маршака); «Зимой» (пер. с груз. В. Берестова); «Знаю, знаю, не признаюсь...» (пер. с лат. Л. Копыловой); «Кузнец» (англ., обр. С. Маршака); «Маленькие феи» (пер. с англ. С. Маршака); «Несговорчивый удод» (чеш., обр. С. Маршака); «Ослик мой, быстрей шагай...» (пер. с фр. Н. Гернет и С. Гиппиус); «По деревьям скок-скок...» (пер. с лат. А. Прокофьева и А. Чепурова); «Приходите в гости» (пер. с венг. Э. Котляр); «Семейка» (пер. с чеш. С. Маршака); «Спи, мой маленький джигит...» (пер. с туркм. Р. Дымовой); «Танцуй, моя кукла...» (пер. с норв. Ю. Вронского); «Что за грохот, что за стук?..» (лат., обр. С. Маршака); «Шел ягненок по дорожке...» (нем., обр. В. Викторова); «Шило солнышко рубашку...» (лит., обр. А. Прокофьева и А. Чепурова); «Три веселых братца» (пер. с нем. Л. Яхнина); «Бу-бу, я рогатый» (лит., обр. Ю. Григорьева); «Котауси и Мауси» (англ., обр. К. Чуковского); «Ой ты, заюшка-пострел...», «Ты, собачка, не лай...» (пер. с молд. И. Токмаковой); «Разговоры» (пер. с чуваш. Л. Яхнина).

Белорусские народные сказки: «Муха-пяюха», «Коцік Петрык і мышка», «Дзедава рукавічка», «Ганарыстая варона».

Русские народные сказки: «Репка» (рус. сказка в обр. К. Ушинского); «Рэпка» (пер. А. Якимовича); «Курочка Ряба», «Колобок», «Козлятки и волк» (рус. сказки в обр. К. Ушинского); «Казляняткі і воўк» (пер. К. Станкевича); «Теремок», «Маша и медведь» (рус. сказки в обр. М. Булатова); «Маша і Мядзведзь» (пер. А. Якимовича); «Как коза избушку построила» (обр. М. Булатова).

Сказки народов мира: «Ленивая Бручолина» (ит., обр. Л. Вершинина); «Почему кот моется после еды» (лит., обр. З. Задунайской); «Крошка-Малышка» (шотл., обр. Н. Шерешевской); «О Лисе и Кошке» (инд., обр. В. Крашенникова); «Воробей и Лиса» (болг., обр. М. Клягиной-Кондратьевой); «Бедняк и богач» (лит., обр. П. Цвирки).

Литературные сказки: Л. Толстой. «Три медведя», «Тры мядзведзі» (пер. А. Якимовича); С. Маршак. «Сказка о глупом мышонке», «Сказка об умном мышонке»; В. Сутеев. «Кто сказал «Мяу»?», «Хто сказаў «Мяў»?» (пер. А. Саченко); Е. Шварц. «Сказка о Василисе-Работнице».

Произведения белорусских поэтов: Змітрок Бядуля. «Гэй, мой конік!»; Васіль Вітка. «Бабіны госці», «Коця і Каця», «Дожджык», «Калыханка»; І. Муравейка. «Адмарозіў лапкі», «Я сама»; А. Дзеружынскі. «Сняжынкі», «Сані», «Гусанькі»; А. Якімовіч. «Мядзведзь», «Ліска»; Н. Галіноўская. «Калыханка», «Коцік-варкоцік»; Н. Тулупава. «Вушкі», «Вочкі», «Маміна дачушка»; Т. Кляшторная. «Дапамагу», «Гаспадыня», «Паўцякалі цацкі»; К. Буйло. «Дзіцячы сад»; А. Пысін. «Ластаўка», «Матылёчкі-матылі», «Славіны чаравічкі»; Г. Багданава. «Збанок», «Маляваны дыванок»; В. Гардзей. «Коцік», «Часнок», «Вітамін»; Максім Танк. «Ехаў казачнік Бай», «Галінка і верабей»; В. Шніп. «Кураняты»; Л. Шырын. «Доктар»; У. Луцэвіч. «Птушачка», «Май»; М. Мятліцкі. «Сунічка»; П. Прануза. «Верабей прымае душ», «Грыбнік», «Снегіры»; С. Грахоўскі. «Ласяня», «Калыханка»; Г. Іванова. «Свята», «Валёнкі», «На кані скачу»; Г. Каржанеўская. «Пагладжу вожыка»; У. Карызна. «Самая лепшая!»; Я. Крупенька. «Шпак», «Аленка», «Рабінка»; А. Лойка. «Верабейчык», «Вожык»; М. Чарняўскі. «Новы год», «Конік»; І. Шуцько. «Яечка», «Сняжок»; Е. Лось. «Мая лялька», «Зіма»; У. Корбан. «Карова», «Авечка»; К. Лейка. «Гарабей»; Кандрат Крапіва. «З Новым гадам»; П. Марціновіч. «Навальніца»; М. Скрыпка. «Карась», «Шчупак»; М. Шаховіч. «Чабурашка»; Р. Барадулін. «Калыханка»; Д. Бічэль. «Коні»; Зоська Верас. «Сонца свеціць»; А. Вольскі. «Куркі»; Янка Журба. «Бабулька і козлік»; А. Кавалюк. «Мыюцца кацяняты»

Произведения русских поэтов: А. Плещеев. «Травка зеленеет» (из стихотворения «Сельская песня»), «Осень» (в сокращении); В. Жуковский. «Птичка», «Котик и козлик»; Л. Мей. «Колыбельная песня»; М. Лермонтов. «Спи, младенец мой прекрасный» (из стихотворения «Казачья колыбельная»); А. Прокофьев. «Солнышко»; А. Барто. «Игрушки» («Козленок», «Мишка», «Бычок», «Самолет», «Мячик», «Зайка», «Грузовик», «Слон», «Лошадка», «Кораблик»), «Цацкі» («Мішка», «Бычок», «Слон», «Самалет», «Конік», «Грузавік», «Мячык», «Зайка», «Казляня») (пер. Л. Заболоцкой); «Птичка», «Кто как кричит», «Девочка-ревушка», «Солнышко»; В. Берестов. «Больная кукла», «Мишка, мишка, лежебока», «Котенок», «Петушки», «Сова и синица»; З. Александрова. «Елочка», «Катя в яслях», «Капель», «Одуванчик», «Топотушки» («Утром», «Вкусная каша», «Топотушки», «Сама», «Раз-два-три-четыре-пять!», «Купанье», «Что взяла, клади на место», «Плохая девочка»); Э. Мошковская. «Мчится поезд», «Митя – сам», «Капризы»; О. Высотская. «Холодно», «На санках», «Елочка», «Флажок», «В марте есть такой денек...»; Г. Лагздынь. «Петушок»; С. Маршак. «Сказка о глупом мышонке»; Н. Пикулева. «Лисий хвостик», «Надувала кошка шар...»; Н. Саконская. «Где мой пальчик?»; А. Введенский. «Мышка»; Г. Сапгир. «Кошка»; К. Чуковский. «Федотка», «Путаница»; Е. Благинина. «Дождик, дождик...», «С добрым утром», «Свети, свети, солнышко»; М. Клокова. «Мой конь»; Е. Чарушин, Е. Шумская. «Конь», «Послушай, мишка...»; А. Бродский. «Солнечные зайчики»; А. Толстой. «Колокольчики мои...» (отрывок); А. Пушкин. «Месяц, месяц, мой дружок», «Ветер, ветер! Ты могуч...», «Свет наш солнышко!..», «Что за яблочко! Оно соку спелого полно!» (из «Сказки о мертвой царевне и о семи богатырях»), «Ветер по морю гуляет...» (из «Сказки о царе Салтане...»); А. Введенский. «Мышка»; А. Фет. «Кот поет, глаза прищуря»; Саша Черный. «Жеребенок»; Даниил Хармс. «Веселые чижи»; С. Городецкий. «Кто это?»; Б. Заходер. «Ежик», «Портниха», «Строители», «Черепаха», «Шофер»; В. Катаев. «Ежик»; И. Косяков. «Все она»; Г. Ладонщиков. «Я под краном руки мыла...» (из стихотворения «Про знакомые дела»); Л. Модзалевский. «Мотылек»; Н. Найденова. «Машина»; И. Никитин. «Зашумела, разгулялась...» (из стихотворения «Песня»); М. Пляцковский. «Мед»; О. Полончук. «Лисица», «Хорек»; Г. Сапгир. «Кошка»; И. Токмакова. «Где спит рыбка», «Ели»; В. Хорол. «Зайчик».

Произведения зарубежных поэтов: М. Мревлишвили. «Важный петух» (пер. с груз. Я. Акима); В. Стоянов. «Ласточка»; «Петух», «Воробей» (пер. с болг. В. Викторова); М. Карем. «Мой кот», «Цыпленок» (пер. с фр. М. Кудинова); В. Ладыжец. «Наш Прокопчик» (пер. с укр. Т. Волгиной); Г. Виеру. «Ежик и барабан» (пер. с молд. Я. Акима); П. Воронько. «На кораблике» (пер. с укр. З. Александровой), «Обновки», «Хитрый ежик» (пер. с укр. С. Маршака); П. Дорошко. «Купім Надзі чаравічкі» (пер. с укр. Н. Гомолко); С. Капутикян. «И меня!» (пер. с арм. И. Токмаковой); «Кто скорее допьет?», «Маша обедает», «Все спят» (пер. с арм. Т. Спендиаровой); К. Малина. «Письмо дедушке» (пер. с болг. Э. Котляр); С. Мурадян. «Мама и весна» (пер. с арм. И. Токмаковой); А. Мясткивский. «У зайчыка лапкі...», «Коцік прачынаецца» (пер. с укр. В. Павлова); Ч. Янчарский. «В магазине игрушек», «Друзья» (пер. с пол. В. Приходько).

Произведения белорусских писателей: А. Кобец-Філімонава. «Мароз, Чырвоны нос»; В. Хомчанка. «Хлеб»; Т. Бушко. «Сняжынка».

Произведения русских писателей: Л. Толстой. «Тетя дала Варе меду», «Слушай меня, пес...», «Была у Насти кукла», «Петя ползал и стал на ножки», «Спала кошка на крыше...», «Был у Пети и Миши конь...», «У Розки были щенки», «Пошла Катя»; К. Ушинский. «Бишка», «Бішка» (пер. А. Саченко), «Васька», «Два козлика», «Гуси»; Е. Чарушин. «Курочка», «Кто как живет» («Заяц», «Белка»), «На нашем дворе»; К. Чуковский. «Цыпленок», «Куранятка» (пер. А. Саченко); В. Сутеев. «Под грибом», «Три котенка», «Кто сказал «Мяу»?», «Цыпленок и Утенок»; Я. Тайц. «Кубик на кубик», «Кубік на кубік» (пер. А. Саченко), «Карандаш», «Впереди всех», «Поезд», «Цягнік» (пер. А. Саченко), «Кыш», «Праздник»; Н. Калинина. «Про жука», «Как Саша и Алеша пришли в детский сад», «Как ребята переходили улицу»; В. Бианки. «Лис и мышонок»; Г. Балл. «Желтячок»; Н. Павлова. «Земляничка», «На машине»; Л. Воронкова. «Бедовая курица»; Е. Боровой. «Кукла», «Лялька» (пер. А. Саченко); Г. Скребицкий. «Заяц-беляк» и др.

Произведения зарубежных писателей: Д. Габе. «Мама» (из книги «Моя семья») (пер. с болг. Р. Сефа); Д. Биссет. «Га-га-га!» (пер. с англ. Н. Шерешевской); Е. Бехлерова. «Капустный лист» (пересказ с пол. Г. Лукиной); Ю. Ванаг. «Ку-ку!»; «Першы снег» (пер. з лат. В. Яцко); В. Сухомлинский. «Воробьи плачут от холода», «Вераб’і плачуць ад холаду» (пер. с укр. Василя Витки), «Моя мама пахнет хлебом»; Ю. Ярмыш. «Маланка і Гром» (пер. с укр. А. Черкасова).

ГЛАВА 21 Планируемые результаты освоения воспитанником от 2 до 3 лет учебной программы дошкольного образования

ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Образовательная область «Физическая культура»

Выполняет разные виды основных движений (ходьба, бег, прыжки, катание, бросание, ползание, лазанье), преодолевает препятствия.

Способен координировать движения, выполнять их с большей точностью, устанавливать сходство с образом, действовать по подражанию.

Проявляет двигательную память, позволяющую самостоятельно воспроизводить освоенные ранее виды физических упражнений.

СОЦИАЛЬНО-НРАВСТВЕННОЕ И ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ

Образовательная область «Ребенок и общество»

Называет свое имя, имена родителей, свою половую принадлежность (Я мальчик; Я девочка), узнает себя и близких на фотографиях.

Пользуется предметами личной гигиены, проявляет самостоятельность.

Владеет простейшими навыками самообслуживания (расстегивает пуговицы на одежде, снимает некоторые предметы одежды и др.).

Соблюдает элементарные правила безопасного поведения в группе, дома, реагирует на предупреждения о потенциальной опасности.

Испытывает потребность в эмоциональном контакте со взрослыми.

Стремится к общению и взаимодействию со взрослыми и сверстниками в совместной деятельности, соблюдая элементарные правила этики (здоровается, прощается и др.).

Проявляет интерес и позитивное отношение к другому человеку, испытывает доверие к нему, оказывает посильную помощь.

Воспроизводит действия взрослого в сюжетно-отобразительных играх, применяет предметы-заместители, проявляет ролевое поведение.

Проявляет инициативность во всех сферах жизнедеятельности: общении, предметной деятельности, сюжетно-отобразительных играх.

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

Познавательная активность

Интересуется окружающими предметами, активно действует с ними, задает вопросы, исследует их свойства.

Проявляет настойчивость в достижении результата своих действий.

Проявляет потребность в новых впечатлениях, радуется, испытывает чувство психологического комфорта, выполняя познавательную и практическую деятельность.

Демонстрирует познавательную активность в отношении всего, что происходит в ближайшем окружении.

Эмоционально реагирует на новизну и изменения, проявляет эмоции удивления, восторга, чувство радости в практической познавательной деятельности.

Выполняет как подражательные, так и инициативные действия.

Называет словом предметы, выполняемые действия, обращается с вопросами ко взрослому (Что это? Кто это? Как? Какой?).

Понимает и принимает задачу, поставленную взрослым.

Проявляет устойчивый интерес к предметам и игрушкам, действует с предметами сосредоточенно, длительно, эмоционально реагирует на новизну и изменения, выражает яркие положительные эмоции.

Предпочитает действовать самостоятельно в предметной деятельности: целенаправленно обследует (сопоставляет) понравившийся предмет и его свойства, варьирует способы действия с предметом, сопровождает свои действия речью.

Совершает различные культурно фиксированные действия с предметами.

Проявляет настойчивость в предметной деятельности, предпринимает многократные попытки добиться результата, не прекращает попыток, пока не воспроизведет образец.

Выполняет как подражательные, так и инициативные действия в общении и предметной деятельности со взрослым и сверстниками.

Ориентируется на оценку взрослого: задает взрослому вопросы о правильности своих действий, вопросительно смотрит в глаза в поиске оценки.

Задает взрослому разные вопросы: устанавливающие (Что это? Кто это?), уточняющие (А это юла?), определительные (Какой? Сколько? Где? Куда?), причинные (Почему? Как? Зачем?).

Демонстрирует радость от совместной предметной деятельности со взрослым и сверстниками, проявляет интерес и восторг от полученных результатов.

Развитие сенсорных процессов (ощущение и восприятие)

Различает, отбирает (по образцу и слову) предметы по форме (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, шар, куб, цилиндр); по величине (большой-маленький, высокий-низкий); по цвету (красный, желтый, синий, зеленый).

Соотносит зрительно форму и величину различных предметов с формой и величиной эталонных отверстий (на ощупь, обводит контур предмета пальчиком).

Определяет на ощупь форму и величину предметов, подбирает, сравнивает и группирует однородные предметы по форме, величине и цвету, расставляет по размеру (собирает пирамидку, матрешку, башенку и др.).

Показывает и ориентируется на себе (вверх, низ, впереди, сзади, лево, право), определяет расположение предметов от себя.

Сравнивает, различает и называет образы предметов, животных, людей при рассматривании картинок (Это – котик; это – рыбка и т.д.), соотносит их с реальным предметом или объектом.

Сравнивает и различает один и много предметов в специально созданных условиях.

Определяет и называет время (относительно основных природных признаков и значимых моментов жизнедеятельности: ночь – ложимся спать, темно; лето – тепло, гуляем на улице; зима – новогодняя елка, снег, катаемся на санках).

Различает и имитирует голоса животных, речевые звуки (звукоподражания – мяу, ко-ко-ко, му-у и др.), бытовые шумы, адекватно реагирует на интонацию голоса близких и др.

Различает запахи (приятные и неприятные); вкус пищи (имеет вкусовые предпочтения), тактильные ощущения (больно – не больно, приятно – не приятно).

Складывает разрезные картинки (пазл) из 3, 4, 5 частей.

Развитие внимания и памяти

Направляет взгляд на названный или предъявляемый взрослым предмет, переключает внимание с одного предмета на другой, легко отвлекается.

Называет и показывает место звучащего предмета.

Сосредоточивается на предметах, эмоционально привлекательной деятельности (всматривается в заинтересовавшую его картинку, вслушивается в интересный рассказ, увлеченно рисует карандашами или играет) в течение 5–10 мин (концентрация и устойчивость внимания).

Сохраняет внимание на 2–3 ярких объектах (объем внимания).

Вспоминает яркие, повторяющиеся, эмоционально окрашенные события недавнего прошлого, рассказывает о том, что произошло несколько дней назад.

Узнает и называет лица, имена детей, близких взрослых.

Узнает информацию, непроизвольно припоминает и воспроизводит (договаривает фразы, называет числа натурального ряда, эмоционально реагирует на знакомый рассказ, сказку, стихотворение и др.).

Запоминает дорогу домой, в детский сад, ориентируется в пространстве игрового участка, знает расположение качелей, горки, другого оборудования.

Находит по памяти 2–3 предмета, узнает образы и называет предметы по картинкам, воспроизводит знакомые действия с предметами.

Воспроизводит (договаривает) четверостишия, потешки, песенки (взрослый начинает, ребенок завершает), может воспроизводить по памяти отрывки из текстов (сказок, стихов) после многократного повторения.

Развитие мышления

Решает практические задачи на основе наглядно-действенного мышления – действует с предметами.

Самостоятельно устанавливает связи между словом и предметом (находит названный предмет среди других), словом и действием (совершает названное действие с предметом), действием и результатом (отодвигает крючок, чтобы открыть крышку коробки).

Составляет и может объяснить несложные логические цепочки, причинно-следственные связи (быстро бежал – упал и плачет, больно; ночью шел дождь, если утром увидел лужи), основываясь на собственных наблюдениях и рассказах взрослых.

Выделяет в предметах главный признак без учета других (только цвет у предметов разной величины, формы), использует один предмет для решения разных практических задач (копает лопаткой не только песок, но и землю, снег; воду носит не только в ведерке, но и в чашке, формочке и др.).

Сравнивает, устанавливает сходства и различия изображений и предметов, группирует их по общему признаку (обобщает) и располагает в определенном порядке.

Выделяет лишний предмет в представленном ряду.

Использует наглядно-действенное практическое мышление в процессе бытовой деятельности и самообслуживания (складывает одежду, застегивает пуговицу, продевает шнурок в отверстие, застегивает липучки на одежде и обуви, пользуется ложкой, расческой, носовым платком и др.).

Развитие воображения

Подражает голосам и действиям сказочных персонажей, звукам и движениям животных.

Переносит действие с одного предмета на другой, использует самостоятельно предметы-заместители (кубик может использовать как хлеб, печенье, стульчик и др.).

Действует в воображаемой ситуации: ведет разговор с куклой от своего лица или лица куклы.

Узнает и называет образы в каракулях.

Образовательная область «Элементарные математические представления»

Использует слова, обозначающие количество (много, один, два, три).

Ориентируется в знакомом помещении: показывает расположение предметов (помещениях группы, домашних помещениях).

Самостоятельно составляет множество предметов, согласно определенному признаку.

Обозначает словами количественную характеристику группы объектов (один, много, два, три).

Устанавливает взаимно однозначное соответствие между предметами путем наложения, приложения (один – один).

Различает геометрические фигуры.

Подбирает и размещает геометрические фигуры в ячейках соответствующей формы.

Обозначает словами результат сравнения объектов по величине (больше – меньше, выше – ниже).

Выстраивает упорядоченные ряды больше – меньше (машинки, матрешки, кольца).

Ориентируется в расположении изображений на листе бумаги (рисунок, книжная иллюстрация, картина).

Образовательная область «Ребенок и природа»

Называет и различает объекты ближайшего природного окружения: растений, животных и их детенышей, птиц, насекомых, рыб.

Различает характерные признаки (цвет, величина, форма, вкус, издаваемые звуки, характерные движения) объектов природы ближайшего окружения.

Осуществляет простейшее экспериментирование с природными материалами.

Показывает и называет части растений, части тела животных.

Узнает и называет отображения объектов природы в игрушках и на картинках.

Называет части тела человека и их функции (ушами слушают, глазами видят и др.).

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ

Образовательная область «Развитие речи и культура речевого общения»

Называет слова, обозначающие предметы и их части, действия и качества (машина, у машины колеса и руль, машина едет, она красная).

Произносит звуки в звукоподражательных словах и при разнообразном звуковом сопровождении игровых действий.

Производит выдох через рот плавно и протяжно.

Произносит отчетливо гласные (а, о, у, и, ы, э) и доступные в артикуляционном отношении согласные (м, б, п, н, т, д, к, г, ф, в) звуки.

Применяет в деятельности слова, обозначающие названия предметов и игрушек, сопровождает свои действия речью.

Использует все части речи, кроме причастия и деепричастия.

Изменяет слова по родам, числам и падежам, составляет предложения.

Согласовывает слова в предложении.

Проговаривает отдельные фразы вслед за взрослым, договаривает отдельные слова.

Проявляет активность и инициативность в речевых контактах со сверстниками.

Передает словами, интонацией, жестом содержание сказки, потешки, стихотворения на основе подражания взрослому.

Воспроизводит звукоподражательные и простые слова при восприятии произведений на белорусском и русском языках.

Общается со взрослыми и сверстниками на близкие темы из личного опыта.

Адукацыйная галіна «Развіццё маўлення і культура маўленчых зносін»

Вымаўляе гукаперайманні персанажаў казак (ко-ко, му-му, ку-ка-рэ-ку).

Разумее словы, якія абазначаюць прадметы (машына).

Вымаўляе гукі ў гукапераймальных словах і пры разнастайным гукавым суправаджэнні гульнявых дзеянняў.

Робіць выдых праз рот плаўна і працягла.

Прагаворвае асобныя фразы ўслед за дарослым, дагаворвае асобныя словы.

Узнаўляе гукапераймальныя і простыя словы пры ўспрыманні твораў.

ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Образовательная область «Изобразительное искусство»

Умеет правильно держать карандаш, кисточку и другие изобразительные материалы.

Соблюдает правила пользования материалами для рисования в изобразительной деятельности (промывать кисть, аккуратно брать краску и др.)

Создает изображения: выбирает цвет красок, фон листа бумаги, экспериментирует с изобразительными материалами (карандашами, красками, глиной и др.), рисует мазки, линии, штрихи, заполняет листы бумаги мазками, пятнами.

Рисует с применением разных техник изображения.

Лепит с помощью разнообразных приемов и способов: отрывание, деление на части, сплющивание, вдавливание, прищипывание, сглаживание, конструктивным способом (соединение частей фигур).

Создает изображения из готовых аппликативных форм.

Различает строительный материал по форме (кубики, пластины, призмы), цвету, величине.

Создает простые конструкции путем комбинирования знакомых по форме деталей, проявляет интерес и участвует в сюжетном конструировании.

Эмоционально реагирует на красивую игрушку, цветную иллюстрацию и другие произведения изобразительного искусства.

Проявляет активное желание к сотворчеству со взрослым, дополняет готовые изображения своими деталями.

Образовательная область «Музыкальное искусство»

Слушает и эмоционально откликается на вокальные и инструментальные произведения разного настроения.

Подпевает попевки и песни.

Выполняет музыкально-ритмические движения (в том числе с атрибутами, в кругу, в паре).

Извлекает звуки из музыкальных инструментов (дудочка, металлофон, барабан, бубен).

Передает движения игровых персонажей.

Исполняет короткие импровизации: звукоподражания, короткие фразы с повторяющимися текстом и интонациями, движения игровых персонажей.

Понимает словесные характеристики музыки (веселая, грустная, спокойная, бодрая).

Узнает и различает на слух звучание детских музыкальных инструментов (дудочка, металлофон, пианино, барабан, бубен).

Образовательная область «Художественная литература»

Проявляет интерес к слушанию произведений художественной литературы, рассматриванию картинок, эмоционально откликается на них.

Рассказывает небольшие по объему произведения художественной литературы и фольклора.

Передает содержание знакомого произведения с помощью игровых действий, слов, жестов.

Внимательно слушает небольшие по объему произведения художественной литературы и фольклора (стихотворение, сказка, рассказ и др.).

Понимает содержание произведения художественной литературы и фольклора, следит за развитием действия с опорой на картинки.

Проявляет интерес и внимание к коротким инсценировкам простейших видов кукольного театра (настольного, пальчикового и др.).

РАЗДЕЛ IV ВТОРАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА. ВОСПИТАННИКИ ОТ 3 ДО 4 ЛЕТ

ГЛАВА 22 Характеристика физического и психического развития ребенка

Физическое развитие. На протяжении года масса тела достигает приблизительно 16,5 кг, рост – 102 см, окружность грудной клетки – 53 см. Показатели силовых возможностей приближаются к следующим величинам: у мальчиков сила правой кисти равняется примерно 3,9–7,0 кг, левой – 3,5–6,2 кг, становая сила – 13–19 кг. У девочек сила правой кисти в пределах 3,3–6,9 кг, левой – 3,2–5,6 кг, становая сила – 12–17 кг.

В результате неравномерного роста головы, туловища и конечностей заметно меняются пропорции тела, происходит перемещение средней точки длины тела. Дальнейшее развитие получает мышечная система, опорно-двигательный и связочный аппарат.

Однако мышечный корсет еще слаб, и легко появляются отклонения в осанке. Стопа ребенка за счет все еще плотной жировой прослойки имеет уплотненный вид.

Физическая работоспособность в 4 года у мальчиков составляет примерно 109–154 кгм/мин, у девочек – около 106–118 кгм/мин.

Повышается двигательная активность ребенка – 7000–9500 движений в сутки.

Социально-нравственное и личностное развитие. Начинается активное познание социального мира. Объектами пристального внимания воспитанников становятся человек, его деятельность, поведение, отношения. Развитие социального восприятия происходит по двум направлениям: восприятие мира взрослых и восприятие сверстников. Желание стать взрослым, говорить, как он, становится движущей силой развития ребенка. Он стремится вычленить, осознать, затем воссоздать в игре отношения, доступные его восприятию. У ребенка этого возраста активно развивается представление о себе как о члене семьи, происходит осознание родственных связей и опосредованных ими эмоционально-моральных отношений. Он радуется успехам, удачам близких, проявляет чуткость к их переживаниям, способен проявить внимание к ним. Общение со взрослым в начале четвертого года жизни еще имеет деловую мотивацию, но к концу прослеживается выраженный игровой мотив. Взаимодействие строится на предметно-игровой основе. Содержание отношений определяется взаимными бытовыми и игровыми интересами при ведущей роли взрослого в начале четвертого года жизни с постепенной активизацией игровой позиции ребенка к концу года. Отмечается особенная чувствительность воспитанников к тону, настроению и отношению к себе со стороны окружающих.

На четвертом году жизни ребенок открывает для себя сверстника как партнера, стремится к общению и сотрудничеству с ним. Развитие личности каждого ребенка имеет свои особенности. Одни дети самоуверенны, активны – и в этом находит отражение их позитивное «я»; другие – стеснительны, нерешительны. Педагогический работник помогает воспитаннику увидеть его собственные достоинства, быть признанным среди сверстников, научиться дружить. Коммуникативная деятельность отличается активностью и стремлением действовать не только «рядом», но «вместе» со сверстником. При этом воспитанники используют почти в равной степени как неречевые (экспрессивно-жестовые, мимические), так и речевые средства.

У воспитанников развивается не только актуальное «я», но и динамическое «я»: они способны представить себя в прошлом или в будущем. На основании представлений о своем «я» путем оценок педагогических работников, сверстников, близких, в процессе активной деятельности, общения формируется самооценка ребенка дошкольного возраста. Сначала – общая, позже все отчетливее проявляется способность к осознанной, дифференцированной оценке своих достижений в конкретных видах деятельности (хорошо рисую, хорошо пою и танцую). С развитием самооценки ребенка тесно связаны чувства стыда и гордости. Однако теперь ребенок гордится не только и не столько наличием самого умения, достижения, сколько его качеством (хорошо рисую машинку, быстро бегаю и т.д.).

Появляется ролевая игра. В игре ребенок строит игровые цепочки, передавая последовательность близких его бытовому опыту действий, берет на себя роли, но не обозначает их, подчиняя им свое поведение. Усложняется сюжет и содержание игр. Сами игры приобретают более устойчивый характер, увеличивается количество их участников. Постепенно ребенок овладевает способом замещения: наряду с реальными предметами использует предметы-заместители. Совместные игры начинают преобладать над индивидуальными и играми «рядом». Однако достаточной согласованности между участниками такой игры еще нет и продолжительность ее невелика. В процессе игрового взаимодействия воспитанники постепенно овладевают коммуникативными умениями, способами словесной регуляции действий.

Среди значимых видов деятельности, которыми овладевают воспитанники четвертого года жизни, выделяются изобразительная, музыкальная, художественно-речевая. Высокая эмоциональность, чувствительность, реактивность, преимущественно образное мышление детей этого возраста способствуют их успешному развитию.

Начинают формироваться предпосылки трудовой деятельности. Возрастают возможности детей в овладении навыками самообслуживания, воспитанники включаются в бытовую деятельность взрослых, труд в природе, осваивают способы действий с предметами-орудиями (начинают пользоваться лопаткой, молоточком и т.д.), приобретают элементарные трудовые умения и навыки. Несмотря на растущую самостоятельность детей, роль взрослого в их жизни очень велика. Основные побуждения к общению со взрослыми у детей начинают переходить из сферы чисто практической (совместного выполнения действий) в сферу познавательную: взрослый начинает выступать как источник разнообразных сведений об окружающем мире.

Познавательное развитие. Четвертый год жизни имеет важнейшее значение для развития чувственных форм познания. В структуре детского восприятия происходят существенные изменения. В разных видах деятельности создаются условия для активного сенсорного развития воспитанников. От опредмечивания и предэталона (овал как огурец) они переходят к овладению сенсорными эталонами, и их количество возрастает. Совершенствуются и обследовательские перцептивные действия, способствующие формированию наглядного образа при восприятии предметов. Накопление богатого сенсорного опыта воспитанников является важным условием развития образных форм психической деятельности: образной памяти, наглядно-образного мышления, воображения.

Совершенствуется предметное восприятие, оно становится анализирующим, осознанным, продуктивным. В процессе восприятия внешних признаков (формы, размера, цвета, расположения) у ребенка формируются представления о внутренних свойствах предметов. Он узнает предметы по определенному признаку, объединяет их в группы с опорой на самостоятельно выделенный признак.

Формируются ориентировочно-исследовательские действия, которыми ребенок пользуется при выполнении практических задач, активно используются приемы поисковой пробы, практического примеривания, зрительного соотнесения. Он продолжает знакомиться с функциональными, внутренними свойствами объектов в предметной деятельности (познавательные установки «Что с ним делать?», «Что он делает?»), что позволяет ему устанавливать сначала самые простые, а потом более сложные связи и зависимости (причинные, родо-видовые, часть – целое и др.). Совершенствуются орудийные действия, действия экспериментирования. Наряду с наглядно-действенным развивается наглядно-образное мышление, основу которого составляют не реальные объекты, а представления о них.

У детей начинает проявляться воображение. Ребенок начинает выделять вымышленное и отличать его от реального.

В деятельности воспитанников возникает произвольное внимание, способность сосредоточиться и удерживать его достаточно долго, если объект ему интересен. Появляющаяся произвольность существенно изменяет поведение ребенка. Теперь он в состоянии специально запомнить и в нужный момент припомнить правила и изменить в соответствии с ними свое поведение. Он способен внимательно разглядывать что-либо не только потому, что ему интересно, но и для того, чтобы сравнить предметы, открыть в них что-то новое.

В процессе освоения учебной программы педагогические работники продолжают решать задачи развития психических познавательных процессов воспитанников в условиях реализации содержания всех образовательных областей.

Сенсорика развивается при условии:

активного совершенствования всех органов чувств посредством свободных действий с природным материалом (глиной, песком, водой и др.) и простыми безопасными инструментами (деревянными брусками, пластилином, красками и др.); активного восприятия предметов в процессе практических действий;

совершенствования умения ориентироваться в окружающем мире;

развития мелкой моторики рук путем овладения новыми предметно-орудийными действиями (использование кисточки и др.), использования мелких предметов в игре и деятельности;

формирования представлений о предметах и явлениях, их свойствах и качествах;

овладения словесными описаниями действий, свойств и качеств (сенсорные эталоны формы, величины, цвета и др.), использования их как мерки, с которой сопоставляются особенности воспринимаемых предметов (например, соотношение по величине между тремя предметами: большой – маленький – самый маленький).

Развитие наглядно-действенного и наглядно-образного (как преобладающего) мышления осуществляется в условиях:

формирования знаковой функции сознания (действия со словами как со знаками, использование игрушек-заместителей и др.);

овладения простейшими наглядными пространственными моделями в процессе игры, рисования, конструирования и других видов деятельности (наглядный образец рисования, последовательность выполнения действий, последовательность рассказывания сказки и т.д.);

овладения способами группировки предметов на основе одного из общепринятых представлений (по цвету, форме, величине, принадлежности к понятию);

установления простых причинно-следственных связей между воспринимаемыми предметами и явлениями (обрезаем углы у квадрата – получаем круг, пригрело солнышко – растаял снег и т.п.); побуждения сравнивать, различать, называть;

развития умений действовать по образцу (или по собственному несложному плану);

развития любознательности (особенно к причинам явлений), стимулирования умения задавать вопросы о предметах и их разнообразных взаимосвязях, не наблюдаемых непосредственно, и о качествах человека;

подкрепления произвольности мышления и произвольности поведения.

Активизация непроизвольного запоминания и воспроизведения информации, полученной при помощи органов чувств, запоминания и воспроизведения разнообразного материала способствует развитию памяти.

Развитие внимания происходит при условии:

стимулирования устойчивости внимания детей при помощи словесных напоминаний и указаний на основе интереса к предметам и явлениям, в игре;

создания эмоционально окрашенных ситуаций восприятия окружающей жизни, смены форм деятельности;

стимулирования сосредоточения внимания в процессе игровой деятельности (продолжительность сюжетно-ролевых игр – 0,5–1 ч).

Реализация содержания учебной программы способствует решению задач развития воображения у детей:

расширению возможности замещать реальные вещи и события воображаемыми (развитие знаковой функции сознания);

обогащению воображения через игровую деятельность, рисование, слушание сказок (рассказов), музыки, использование в игре предметов-заместителей;

обучению построению замысла игры;

обогащению личного опыта воспитанника как основы развития воображения.

Ребенок в образовательном процессе познает окружающий мир, обучаясь и совершенствуя способы познания.

Содержанием учебной программы является:

развитие внеситуативно-познавательной формы общения со взрослым, направленной на установление чувственно не воспринимаемых взаимосвязей в физическом мире (вопросы Что это? Зачем? Почему?);

побуждение к теоретическому сотрудничеству со взрослым (совместное обсуждение событий, явлений, взаимоотношений в предметном мире), сменяющему сотрудничество практическое;

простейшее экспериментирование во всех видах деятельности;

простейшее моделирование.

Речевое развитие. Активный и пассивный словарный запас значительно увеличивается, обогащается словами обобщающего характера, глаголами, названиями предметов, их свойств и отношений. Ребенок постепенно овладевает способами словоизменения и словообразования. Начинается период активного словотворчества: ребенок придумывает различные формы от уже имеющихся у него в лексическом запасе слов. Совершенствуется звуковая сторона речи. Однако у многих детей еще имеется нарушение звукопроизношения (групп свистящих, шипящих, сонорных, аффрикат).

Ребенок активно начинает устанавливать и понимать элементарные причинно-следственные, временные связи между предметами и явлениями. В нескольких предложениях он способен передать содержание собственных впечатлений от игры, прогулки и др. Рассказы из личного опыта свидетельствуют об осознании ребенком собственного опыта, наличии образов-представлений. Огромное значение приобретает познавательная функция речи: в общении со взрослым и сверстниками ребенок задает пытливые вопросы. Возникают различные виды словесной регуляции. В речи детей преобладают высказывания, в которых фиксируется содержание выполненного действия. Речь становится частью самого действия: ребенок действует и одновременно говорит, сообщает о содержании следующего действия (Сейчас поставлю чашку и т.д.).

Эстетическое развитие. В изобразительной деятельности и конструировании дети переходят к намеренному изображению предметов, хотя способы их реализации еще несовершенны. Четвертый год жизни – время становления предметного рисунка, изобразительных движений, действий с воображаемыми объектами, в основе чего лежит способность к воображению. В рисовании возможности ребенка начинают определяться графическими образами – представлениями о том, как изображаемый предмет должен выглядеть на бумаге. Постепенно количество графических образов возрастает, расширяется диапазон изображаемых ребенком предметов.

Воспитанники проявляют эмоциональную отзывчивость на музыку. Они различают контрастное настроение музыки, узнают знакомые произведения, называют их. Различают звуки по высоте, тембры музыкальных инструментов. Дети хорошо подстраиваются к голосу взрослого, начинают петь протяжно.

У воспитанников повышается восприимчивость к художественным произведениям, к некоторым элементам художественной формы (ритму, рифме). Совершенствуются способности к восприятию и повторению речевого материала, в том числе на белорусском языке. Дети различают поэтический и прозаический тексты, у них растет интерес к слушанию сказок и стихотворений, усиливается стремление подражать речевым интонациям взрослых.

Развиваются и эстетические чувства воспитанников. Они сопереживают героям любимых сказок, неравнодушны к музыке, краскам природы, книжной графике, используют цвет как средство передачи своего отношения к людям, предметам окружающего мира в рисунках, аппликации. В процессе деятельности и общения с окружающими ребенок способен проявить не только симпатию (антипатию), но и чувство товарищества, дружбы. Он живет преимущественно в мире чувств и эмоций. И не только положительные эмоции владеют им. Озабоченность могут вызвать такие эмоциональные проявления, как конфликтность, депрессия, тревога, чувство неполноценности, агрессивность. Вообще же детям этого возраста свойственны позитивные эмоции, высокая заражаемость эмоциональным состоянием других детей, взрослых.

Развитие воспитанника в условиях разнообразных видов деятельности

Познавательная практическая деятельность

Создание условий перехода от любопытства к любознательности. Расширение границы привычных обстоятельств и условий жизни (в пространстве и во времени), освоение способов действий с предметами в условиях семьи и учреждения дошкольного образования.

Формирование перцептивных действий.

Освоение способов действий с предметами окружающего мира.

Знакомство со способами решения задач наглядно-действенным способом в сопровождении громкой речи. Создание обстановки занимательности, удовольствия от решения поставленных задач.

Организация непроизвольного внимания, непроизвольного запоминания, решения задач наглядно-действенным способом, с использованием практического анализа и синтеза.

Использование сензитивного периода для развития самостоятельности, устной речи.

Содействие выходу из кризиса трех лет, переходу от предметной деятельности к игре как ведущему виду деятельности.

Активизация познавательной активности с помощью вопросов (Что? Кто? Почему? Где?). Побуждение детей задавать вопросы, решать задачи в совместной деятельности ребенка и взрослого.

Формирование диалогового мышления.

Общение

Создание безопасной, комфортной атмосферы для удовлетворения потребности ребенка в межличностных отношениях и взаимодействии с другими людьми.

Организация общения детей по интересам в малых группах, помощь в налаживании положительных отношений. Формирование первоначальных навыков эффективной коммуникации в соответствии с правилами культурного общения.

Помощь ребенку в освоении средств и способов общения для установления контактов с другими детьми и близкими взрослыми (здороваться, смотреть в глаза, благодарить и т.д.), в использовании невербальных и вербальных средств общения.

Игровая деятельность

Создание условий для проявления в игре способов действий с предметами окружающего мира, переноса в игру (в воображаемую ситуацию) личного опыта ребенка, для удовлетворения его личных желаний в образной символической форме, радостной атмосфере игрового освоения окружающего мира.

Формирование умения ставить игровые цели, договариваться и соблюдать игровые правила.

Предоставление ребенку возможности выигрывать.

Трудовая деятельность

Организация наблюдения за хозяйственно-бытовой (трудовой) деятельностью взрослых. Привлечение к совместной хозяйственно-бытовой деятельности со взрослым (быть помощником).

Способы работы с игрушками (орудиями труда), необходимыми в хозяйственно-бытовом труде.

Художественная деятельность

Формирование эстетического отношения к миру и художественное развитие воспитанника средствами искусства. Развитие эмоциональной отзывчивости на произведения искусства, художественных способностей в условиях изобразительной, музыкальной и художественно-речевой деятельности. Освоение предметов, с помощью которых осуществляется художественная деятельность (кисть, карандаш, мелки, краски и др.); исполнительских умений в разных видах музыкальной деятельности.

Примерный распорядок дня воспитанников второй младшей группы (от 3 до 4 лет)

Таблица

 

Процессы жизнедеятельности

Время

Дома

Подъем, утренний туалет

6.30–7.30

В учреждении дошкольного образования

Прием, игры, утренняя гимнастика, гигиенические процедуры, подготовка к завтраку

7.00–8.30

Завтрак

8.30–9.00

Игры, подготовка к занятиям

9.00–9.15

Занятия

9.15–10.00

Подготовка к прогулке, прогулка

10

.00–12.10

Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры, подготовка к обеду

12.10–12.20

Обед

12.20–12.50

Сон

12.50–15.00

Постепенный подъем, закаливающие мероприятия, самостоятельная двигательная деятельность, гигиенические процедуры, подготовка к полднику

15.00–15.30

Полдник

15.30–15.50

Игры, самостоятельная деятельность

15.50–16.30

Подготовка к прогулке, прогулка

16.30–18.00

Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры, подготовка к ужину

18.00–18.20

Ужин

18.20–18.40

Уход детей домой

До 19.00

Дома

Прогулка

19.00–19.50

Возвращение с прогулки, легкий ужин, спокойные игры, гигиенические процедуры

19.50–20.20

Ночной сон

20.20–6.30 (7.30)

 

Закаливание

Ежедневные оздоровительные прогулки (не реже двух раз в день в соответствии с распорядком дня).

Дневной (ночной) сон в теплое время года при открытых форточках (избегая сквозняков), в холодное время года – со снижением температуры воздуха в помещении до +19°С.

Ходьба босиком по дорожкам для профилактики плоскостопия, в теплое время года – по траве, песку.

Физические упражнения в проветренном помещении и на воздухе в облегченной, не стесняющей движения одежде.

Умывание прохладной водой в течение дня, игры с водой.

Индивидуальное закаливание в семье.

ГЛАВА 23 ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Образовательная область «Физическая культура»

Цель: укрепление здоровья, обогащение и накопление двигательного опыта, формирование основ здорового образа жизни, физической культуры личности.

Задачи:

оздоровительные: способствовать оптимальному развитию физиологических систем организма и их функций в двигательной деятельности, формировать навык правильной осанки, укреплять свод стопы;

образовательные: развивать интерес, устойчивое представление ребенка о движениях (знать названия и направление движений, названия нескольких подвижных игр); обучать новым способам выполнения гимнастических и спортивных упражнений, знакомить с правилами их безопасного выполнения; переносить двигательные навыки в новую двигательно-игровую ситуацию;

воспитательные: воспитывать потребность в двигательной активности, организованность и самостоятельность в разных формах физкультурно-оздоровительной деятельности.

Гимнастические упражнения

Формировать (развивать) умения:

ходить со свободными, естественными движениями рук, приподнятой головой и прямым туловищем под музыкальное и словесное сопровождение;

бегать легко и свободно, не наталкиваясь друг на друга, используя все пространство площадки;

прыгать, подпрыгивать, спрыгивать с высоты, активно взмахивая руками, энергично отталкиваясь и мягко приземляясь на полусогнутые ноги;

прокатывать мячи, обручи в разных направлениях, бросать мячи о стену, через веревку, сетку, метать мячи, набивные мешочки вдаль и в цель;

ползать, пролезать под предметами, не касаясь их туловищем, лазать по гимнастической лестнице;

сохранять устойчивое положение тела и правильную осанку в статических и динамических гимнастических упражнениях;

выполнять общеразвивающие упражнения в среднем темпе, согласованно, с использованием музыкального сопровождения и без него; участвовать в расстановке и уборке спортивного оборудования.

Ходьба: ходить в колонне по одному, по два за взрослым с изменением темпа, ритма, направления движения; на носках, на пятках, с высоким подниманием бедра, в полуприседе, широким шагом с разным положением рук; с остановкой, сменой направления движения по сигналу; приставным шагом в сторону; в паре, держась за руки; в чередовании с другими движениями (бегом, прыжками, ползанием); по прямой и извилистой дорожке из двух шнуров (ширина 20 см, длина 2–3 м); по доске, ребристой доске, массажным коврикам, положенным на пол; между предметами змейкой; с выполнением действий с предметами (мячи, кольца, ленты, кубики).

Бег: бегать в разных направлениях; в колонне по одному за взрослым с изменением темпа, ритма, направления движения; на носках, с выполнением имитационных движений, с высоким подниманием бедра; парами, взявшись за руки; по ограниченной площади; змейкой между предметами; в чередовании с ходьбой, подпрыгиванием; со спортивным инвентарем в руках (флажки, ленты, мяч, обруч).

Прыжки: подпрыгивать на двух ногах на месте; с продвижением вперед, с поворотом вправо, влево, назад; прыгать вверх до предмета; в длину с места через две параллельные линии (расстояние 30–50 см); из обруча в обруч (4–5 лежащих обручей); через невысокие предметы (5–10 см); спрыгивать с высоты 10–20 см с приземлением на мат.

Катание, бросание, ловля, метание: катать мячи (диаметр 40–45 см), обручи (диаметр 40–50 см) одной и двумя руками в разных направлениях, в заданном направлении; с горки; с попаданием в предметы, в воротца (ширина 50–60 см); по ограниченной поверхности (гимнастическая скамейка, мягкие модули, дорожка из шнуров, палок); бросать мяч двумя руками снизу в парах (пытаться поймать); ловить мяч, брошенный взрослым (расстояние до 1,5 м); подбрасывать мяч одной и двумя руками вверх, пытаясь его поймать; отбивать мяч о пол и ловить; бросать мяч одной и двумя руками с расстояния 1,5–2 м; метать мяч, набивной мешочек (100–150 г) вдаль и в цель (горизонтальную, вертикальную) разными способами (двумя руками снизу, от груди, из-за головы, правой, левой рукой от плеча).

Ползание, лазанье: ползать в упоре на коленях по прямой, между предметами, под предметами (дуга, тоннель, гимнастическая скамейка), вокруг них; ползать в упоре на коленях, прокатывая перед собой головой мяч; по гимнастической скамейке, по наклонной доске, приподнятой над полом на 20–30 см; пролезать в вертикальный обруч правым и левым боком, под различные предметы (высота 50–60 см), не касаясь руками пола; перелезать через препятствия (мягкие модули, лестницы-горки); лазать по гимнастической лестнице вверх и вниз приставным и переменным шагом (высота до 1,5 м).

Упражнения в равновесии: ходить по прямой и извилистой ограниченной дорожке; по буму (высота 10–15 см, длина 4–5 м); по гимнастической скамейке с разным положением рук, перешагивая через предметы (набивные мешочки, кубики); вверх и вниз по наклонной доске, приподнятой над полом на 20–30 см; перешагивать с предмета на предмет (высота 10–15 см, расстояние между предметами 15–20 см); через рейки лестницы, лежащей на полу; через препятствия (высота до 30 см); подниматься на возвышение и спускаться с него (высота до 25 см); кружиться в разные стороны на месте и с перемещением.

Общеразвивающие упражнения:

для рук и плечевого пояса: ставить руки на пояс, за голову, к плечам, вверх, в стороны; поднимать, опускать, сгибать и разгибать руки вперед, вверх, в стороны одновременно и поочередно с предметами и без предметов; выполнять круговые движения руками вперед и назад; вращать кистями внутрь и наружу, сгибать и разгибать пальцы рук; перекладывать предметы из одной руки в другую перед собой, за спиной, над головой;

для туловища: поворачиваться, наклоняться вправо и влево из положений стоя, стоя на коленях, сидя, сидя на пятках в сочетании с движениями рук, хлопками, с перемещением предметов; наклоняться вперед в положении стоя и сидя, не сгибая ног в коленях, с касанием руками ног, пола, с перемещением предметов; поднимать и опускать прямые и согнутые ноги одновременно и поочередно, захватывать их руками в положениях сидя, лежа на спине; переворачиваться со спины на бок, на живот и обратно; прогибаться в положении лежа на животе, прогибаться в положении лежа на спине с опорой на плечи и пятки;

для ног: подниматься на носки, перекатываться с пяток на носки в сочетании с движением рук; поочередно выставлять ногу вперед, назад, в сторону на носок, на пятку; поочередно поднимать и опускать прямую, согнутую в колене ногу; сидя на полу, захватывать и удерживать стопами предмет (мешочек, мяч), поднимая и опуская ноги, сгибая и разгибая ноги в коленях; сгибать и разгибать пальцы ног, захватывать пальцами ног мелкие предметы; вращать стопами внутрь и наружу; приседать с изменением положения рук, с перемещением предметов; стоя на коленях, садиться на пятки и подниматься.

Строевые упражнения: по ориентирам строиться в колонну по одному, по два, в круг, в шеренгу подгруппами и всей группой; находить свое место в строю; выполнять повороты направо, налево, кругом.

Спортивные упражнения

Формировать умения:

кататься на санках, лыжах, трехколесном велосипеде, скользить по коротким ледяным дорожкам;

выполнять правила безопасного поведения в бассейне.

Катание на санках: возить санки поочередно правой (левой) рукой; подниматься на горку, везя за собой санки; спускаться на санках с невысокой горки, выполнять торможение ногами; катать друг друга по ровной поверхности.

Скольжение по ледяным дорожкам: скользить с поддержкой за одну руку по ровной дорожке (длина 1–1,5 м), оттолкнувшись с места и удерживая равновесие.

Ходьба на лыжах: стояние на лыжах с сохранением равновесия; поднимание поочередно правой (левой) ноги; передвижение ступающим и скользящим шагом; выполнение поворотов направо (налево) на месте вокруг пяток лыж.

Катание на велосипеде: возить велосипед за руль, меняя направление движения; кататься на трехколесном велосипеде по прямой, по кругу, делать повороты вправо-влево, тормозить и останавливаться, свободно управлять рулем.

Подготовка к плаванию:

подготовительные упражнения на суше (ходить, бегать, подпрыгивать на месте и в движении; поднимать руки вверх в исходном положении стоя, стоя на коленях, сидя на пятках; поворачивать, наклонять туловище, приседать в сочетании с дыхательными упражнениями, с изменением положения прямых и согнутых рук; выполнять одновременные и поочередные круговые движения руками вперед и назад; имитировать движения ногами, как при плавании способом «кроль» в исходном положении сидя на полу, гимнастической скамейке.

передвижение в воде: входить в воду, плескаться, окунаться; передвигаться по дну бассейна в воде глубиной выше колена, выполняя различные задания и помогая себе гребковыми движениями рук;

дыхание: дуть на мелкие плавающие игрушки, пускать в воду пузыри, наклонившись над водой и опустив в нее лицо; делать глубокий вдох и последующий выдох в воду;

погружение: погружать лицо и голову в воду; доставать предметы со дна на небольшой глубине, наклоняясь, приседая;

лежание: выполнять движение ногами способом «кроль», сидя на малой воде в упоре сзади; передвигаться по дну бассейна в горизонтальном положении на руках вперед и назад на малой воде с движениями ног способом «кроль»; с помощью педагогического работника ложиться на воду на грудь с разным положением рук и вставать; с помощью педагогического работника и поддерживающих средств ложиться на спину и вставать;

скольжение: пытаться скользить на груди и спине с поддержкой.

Подвижные игры и игровые упражнения

Формировать умение самостоятельно ориентироваться в пространстве (изменять направление движения по сигналу, находить свое место в игре по зрительным ориентирам, не мешать другим игрокам), вариативно применять двигательные умения в подвижных играх и игровых упражнениях.

поощрять проявление активности и самостоятельности в белорусских народных играх с драматизированными действиями.

ГЛАВА 24 СОЦИАЛЬНО-НРАВСТВЕННОЕ И ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ

Образовательная область «Ребенок и общество»

Цель: формирование социального опыта, личностных качеств ребенка на основе его включения в систему социальных отношений в различных жизненных и игровых ситуациях.

Задачи:

развивать: познавательную, эмоциональную сферы, воображение; потребность в общении с другими детьми в условиях разных видов деятельности; интерес к предметам и материалам рукотворного мира, игровой деятельности, труду взрослых и его результатам; умения различать и понимать эмоциональное состояние сверстника, взрослого (радостное, печальное, спокойное), проявлять к ним чуткость, сопереживание; выражать собственные чувства в социально приемлемой форме (радость, благодарность, гнев, страх, злость);

формировать: осознание образа «я», себя как члена детского общества, половой принадлежности, своей и сверстников; позитивную оценку и самооценку своих действий; способы решения игровых задач, проблем в разных видах деятельности; умения соблюдать чистоту и опрятность, культуру принятия пищи; активно действовать с предметами окружающего мира, бережно относиться к ним; способы безопасного поведения в быту, на улице;

воспитывать: внимание и доброжелательное отношение к окружающим; желание активно участвовать в игровой и трудовой деятельности, оказывать посильную помощь, делиться игрушками, бережно относиться к ним; чувство сопричастности к современным событиям, к национальным культурным традициям.

Самопознание

Формировать (развивать) умения:

называть части своего тела;

оценивать себя (Я хороший), свой внешний вид, соблюдать опрятность, позитивно относиться к себе и к сверстникам, понимать свое социальное положение среди сверстников и взрослых;

различать индивидуальные особенности, свои и сверстников (цвет волос, глаз);

осознавать половую принадлежность, свою и сверстников (мальчик, девочка), половые различия (одежда, прическа, игрушки, поведение, адекватное половой роли);

самостоятельно выполнять правила поведения, культурно выражать свои чувства.

Культура здоровья

Формировать представления:

о простейших правилах здоровьесберегающего поведения: соблюдать распорядок дня (ложиться спать в одно и то же время, делать по утрам зарядку, не пропускать дневной сон, совершать прогулки на свежем воздухе при любой погоде), принимать участие в оздоровительно-закаливающих мероприятиях;

функциях предметов личной гигиены (мыло – для очищения рук, полотенце – для вытирания рук/ног, расческа – для причесывания волос, носовой платок – для чистки носа, зубная щетка, зубная паста – для чистки зубов, стакан – для полоскания рта и горла).

Формировать (развивать) умения:

самообслуживания: выполнять культурно-гигиенические процедуры (умывание рук, лица); пользоваться предметами личной гигиены (мыло, полотенце для рук/ног, личная расческа, зубная щетка, зубная паста, стакан для полоскания рта, носовой платок);

соблюдать алгоритм действий при совершении процессов одевания и раздевания.

Воспитывать элементарную культуру поведения за столом во время еды: принимать пищу аккуратно, брать понемногу, захватывать губами, хорошо пережевывать с закрытым ртом, правильно пользоваться столовыми приборами (столовой и чайной ложкой, вилкой), есть и пить только из чистой посуды, перед приемом пищи желать сверстникам приятного аппетита, после еды благодарить.

Безопасность жизнедеятельности

Формировать представления:

о (об) огнеопасных предметах и острых предметах, которые могут нанести вред здоровью (спички, свечи, нож, ножницы, вилка, заточенный карандаш);

цветах светофора (зеленый – для перехода улицы, желтый – ожидание другого сигнала светофора, красный – переходить улицу нельзя); пешеходном переходе «зебра», дорожном знаке «Пешеходный переход».

Формировать (развивать) умения:

соблюдать правила безопасного поведения дома, в группе (нельзя приближаться к открытому окну, двери балкона, принимать таблетки можно только по назначению врача, когда их дают родители, потому что можно отравиться; осторожно передвигаться при спуске с лестницы; позвать на помощь, если упал, поранился); оберегать глаза (трогать чистыми руками, не бросаться песком); пить только чистую воду (кипяченую, бутилированную);

соблюдать правила безопасного поведения на дороге (останавливаться перед движущимся транспортом, соблюдать правила перехода дороги, движения по тротуару), на участке (правильно пользоваться игровым оборудованием, играть на участке; если незнакомец зовет уйти с участка к маме, позвать воспитателя; к бездомным животным подходить опасно, потому что они могут напугать);

соблюдать правила пожарной безопасности (нельзя брать спички – это может привести к пожару; нельзя трогать горящие свечи, подходить близко к горящему огню, потому что можно получить ожог).

Взаимодействие со сверстниками и взрослыми

Формировать (развивать) умения:

проявлять свои симпатии, привязанности к сверстникам и взрослым, использовать вежливые обороты речи в общении друг с другом и взрослыми, пользоваться уменьшительно-ласкательной формой имен;

различать эмоциональное состояние сверстника и взрослого (радость, грусть, удивление, страх, обида);

проявлять заботу, сочувствие к окружающим (погладить по голове, обнять нуждающегося в утешении сверстника, спрашивать сверстников и взрослых об их эмоциональном состоянии, передавать характерные особенности своего эмоционального состояния и окружающих мимикой, жестами, позой);

применять начальные формы культурного общения (приветливо здороваться, прощаться, доброжелательно обращаться с просьбой, предложением), соблюдать правила бесконфликтного поведения (называть сверстников по имени, благодарить за помощь, угощение, выражать отказ, несогласие в приемлемой форме, не обижая другого), оценивать хорошие и плохие поступки детей.

Познание социума

Формировать представления:

о способах ориентировки в ближайшем окружении (в помещениях группы, на участке учреждения дошкольного образования, детской площадке у дома);

способах культурного поведения со сверстниками и взрослыми в группе (не шуметь, не мешать во время игры), на улице (не толкать сверстников, не разбрасывать мусор, не топтать зеленые насаждения).

Формировать (развивать) умения:

самостоятельно называть имена родителей, членов семьи, близких взрослых, сверстников, проявлять к ним внимание и заботу (помогать, выполнять просьбу, готовить и дарить подарки на день рождения);

различать сверстников и взрослых в жизни и на картинке по особенностям внешнего вида, поведения, общения, по половому признаку;

узнавать и называть людей разных профессий (воспитатель дошкольного образования, повар, врач, шофер, милиционер, пожарный), рассказывать об их труде.

Рукотворный мир

Формировать:

интерес к разнообразию окружающих предметов (задавать вопросы, связанные с познанием рукотворного мира, использовать в речи обобщающие понятия названий предметов и др.);

представления:

о способах вариативных действий с предметами близкого окружения в соответствии с их назначением (из лейки можно поливать комнатные растения или цветы на клумбе), способах простейшего экспериментирования (тонет – не тонет, рвется – не рвется); самостоятельных способах обследования предметов (потрогать, прокатить, надавить);

предметах, облегчающих труд и быт людей (пылесос помогает быстро сделать уборку, микроволновая печь – разогреть еду);

профессиях людей, создающих предметы рукотворного мира, об орудиях их труда, материалах, необходимых для создания предметов (швея – швейная машина, иголки, нитки, ткань);

транспорте близкого окружения и его видах по среде перемещения (наземный, водный).

Формировать (развивать) умения:

различать предметы, сделанные руками человека (одежда, посуда) и созданные природой (камень, шишки);

различать предметы по цвету (красный, желтый, синий, зеленый, черный, белый и их оттенки), по форме (круглая, треугольная, квадратная, прямоугольная), по величине (большой, не очень большой, маленький), по весу (тяжелый, легкий), по материалу (бумага, пластмасса, резина, дерево, ткань), по структуре поверхности (гладкая, шероховатая);

выделять функции предметов (функция люстры – освещать, батареи – обогревать, холодильника – сохранять продукты); устанавливать зависимость между функцией предмета и материалом, из которого он сделан (мяч сделан из резины, что позволяет ему прыгать, отскакивать);

определять качества и свойства материалов, из которых сделаны предметы (качества – мягкий, твердый, прозрачный, матовый; свойства – рвется, мнется, ломается, намокает, тонет, растягивается), назначение их частей и деталей (полки шкафа для того, чтобы складывать одежду, дверцы шкафа – чтобы закрывать).

Воспитывать:

бережное отношение к предметам близкого окружения (не ломать, не бросать игрушки, класть на место личные вещи);

интерес к деятельности взрослых по созданию предметов рукотворного мира и желание им помочь;

бережное отношение к продуктам трудовой деятельности взрослого.

Игровая деятельность

Формировать представления:

о способах ролевого поведения: называть свою роль и обращаться к сверстнику по имени (от имени) игрового персонажа, вступать и поддерживать ролевой диалог со сверстником и воспитателем, менять интонацию голоса в зависимости от роли;

способах создания обстановки для игры: выбирать необходимые игрушки и предметы, замещать недостающие предметы другими, использовать в играх строительный материал (кубы, бруски, пластины), простейшие деревянные и пластмассовые конструкторы, природный материал (песок, снег, вода), разнообразно действовать с ним (строить горку для кукол, мост, дорогу; лепить из снега заборчик, домик; пускать по воде игрушки).

Формировать (развивать) умения:

действовать в игре (выполнять роль) за себя и за игрушку;

наделять игровым значением любой предмет (заместитель) в смысловом поле игры;

выстраивать игровой сюжет, создавать воображаемые ситуации и проявлять творческую активность внутри игровых ситуаций;

выстраивать игровые действия в цепочки (сначала... – потом...).

Воспитывать желание к игровой коммуникации с партнером (ролевые реплики, кратковременные взаимодействия, доброжелательность в игровом общении, умение договариваться о совместных действиях и др.), участвовать в сюжетно-ролевых играх (детский сад, поликлиника, магазин, парикмахерская и др.).

Трудовая деятельность

Самообслуживание

Формировать (развивать) умения:

замечать непорядок в одежде и устранять его;

одеваться и раздеваться в определенной последовательности (расстегивать и застегивать пуговицы спереди, выворачивать одежду на лицевую сторону, складывать ее на место); обувать и снимать обувь (застегивать, зашнуровывать, расстегивать, расшнуровывать, снимать и ставить обувь на место).

Хозяйственно-бытовой труд

Формировать (развивать) умения:

самостоятельно выполнять элементарные трудовые поручения (готовить материалы к занятиям – разложить кисти, доски для лепки, бумагу, карандаши; убирать рабочее место после работы с разными материалами, ставить и класть на место предметы быта, убирать после игры игрушки, строительный материал);

соблюдать порядок и чистоту на участке детского сада (собирать листья, камешки, мусор, расчищать дорожки от снега, счищать его со скамеек);

выполнять трудовые действия, необходимые при дежурстве по столовой (накрывать стол к обеду, раскладывать ложки и вилки, расставлять хлебницы, тарелки, чашки, убирать после еды).

Воспитывать желание принимать участие в украшении групповой комнаты к празднику.

Труд в природе

Формировать (развивать) умения:

выполнять элементарные трудовые поручения в уголке природы (вытирать пыль с крупных кожистых листьев комнатных растений, кормить рыбок, птиц, поливать комнатные растения);

выполнять трудовые действия на огороде (поливать растения на грядках, сажать лук, собирать овощи).

ГЛАВА 25 ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

Образовательная область «Элементарные математические представления»

Цель: содействие познавательному развитию воспитанников посредством освоения элементарных математических представлений и связанных с ними логических операций.

Задачи:

развивать: психические познавательные процессы, внимательность, настойчивость; способность воспринимать и отличать некоторые математические характеристики окружающих объектов (количество, форма, величина, положение в пространстве, время), проявлять к ним интерес;

формировать:

умения:

элементарной пространственной (на себе, от себя, на листе бумаги) и временной ориентировки;

группировки и классификации предметов по одному признаку;

создавать простые сериационные (упорядоченные) ряды из 3–5 элементов;

представления о способах:

установления количественных отношений между группами предметов по количеству входящих в них элементов практическим путем (наложение, приложение, графическое соотнесение);

познания параметров величины (длина, ширина, высота, толщина), сравнения двух предметов по отдельным параметрам и величине в целом;

элементарного обследования геометрических фигур (осязательно-двигательным путем под контролем зрения);

воспитывать: интерес к элементарным математическим действиям, чувство радости по поводу познания нового, чувство уверенности в себе.

Количество и счет

Формировать представления:

о способах установления равенства и неравенства групп предметов или их изображений (сравнения их практическими приемами наложения, приложения, графического соотнесения), соблюдая правила выполнения этих действий;

способах словесного обозначения количества предметов в группе (ответ на вопрос Сколько? словами один, два, три, много, используя их адекватно условию) и результата сравнения количеств (ответ на вопросы Чего больше? Чего меньше? выражениями столько – сколько, поровну, одинаково, больше, меньше).

Формировать (развивать) умения:

группировать предметы по признаку количества (много, один), находить группы предметов (много, один) в знакомой обстановке (на своем столе, в отдельных местах помещения);

воспроизводить заданное зрительно или на слух количество предметов, звуков, движений (много, 1–3) разными способами.

Величина

Формировать представления о параметрах величины (длина, ширина, высота, толщина).

Формировать (развивать) умения:

определять параметры величины и величину в целом (называть, показывать их с помощью движений пальцев, рук в определенном направлении);

различать, сравнивать два объекта по отдельным параметрам величины и по величине в целом;

строить простые упорядоченные по величине (сериационные) ряды из 3–5 объектов (пирамидка, матрешка, различные вкладыши, игрушки) по образцу, попарно устанавливать размерные отношения между элементами ряда;

характеризовать объект по параметрам величины и величине в целом (длинный, короткий, широкий, узкий, высокий, низкий, толстый, тонкий, большой, маленький);

обозначать словами результат сравнения: больше – меньше – равные (одинаковые) по величине; длиннее – короче – равные (одинаковые) по длине; шире – уже – равные (одинаковые) по ширине; выше – ниже – равные (одинаковые) по высоте; толще – тоньше – равные (одинаковые) по толщине.

Геометрические фигуры и форма предметов

Формировать представления о способах элементарного обследования плоских и объемных геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник, шар, куб, цилиндр) осязательно-двигательным путем под контролем зрения (обводить пальцем по контуру, проглаживать ладонью, прятать в ладонях, прокатывать, пробовать на устойчивость, сравнивать наложением или приложением).

Развивать умение осуществлять различные действия с плоскими и объемными геометрическими фигурами (круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник, шар, куб, цилиндр): рассматривание, узнавание, нахождение среди других, показ, называние (например, Эта геометрическая фигура называется куб (шар, цилиндр). Найдите в своих наборах такую же фигуру, покажите ее, назовите), зрительное и практическое различение, группировка и классификация по одному признаку (или по цвету, или по величине, или по форме), подбор фигуры по форме отверстия.

Пространство

Формировать (развивать) умения:

простейшей ориентировки на листе бумаги: рассматривать иллюстрацию и располагать или определять положение объекта согласно словесному обозначению ориентиров на листе бумаги (середина, верх, низ, углы вверху листа, углы внизу листа, справа, слева);

ориентироваться на себе, четко выделяя правую и левую стороны тела;

определять расположение предметов, ориентируясь от себя в ближнем пространстве (на расстоянии вытянутой руки), в знакомом помещении (группа, помещения учреждения дошкольного образования) с помощью различных анализаторов (зрительно, на слух, ощупыванием): нахождение или расположение их по словесному указанию взрослого, включающему уточнения правой и левой сторон;

различать пространственные обозначения (над, под, в, перед, за, сверху, сбоку, рядом); верхнюю, нижнюю, переднюю и заднюю, правую и левую стороны ближайшего пространства.

Время

Расширять представления о частях суток и временах (порах) года с опорой на словесное описание характерной деятельности детей, взрослых, явлений живой и неживой природы.

Формировать умение определять временной отрезок по собственным наблюдениям, опыту собственной деятельности, словесному описанию, иллюстрации.

Образовательная область «Ребенок и природа»

Цель: воспитание основ экологической культуры.

Задачи:

развивать восприятие и обследовательские действия для выявления свойств объектов и явлений природы;

формировать умения: выделять существенные признаки растений, животных, человека; устанавливать простейшие взаимосвязи между явлениями природы; ухаживать за растениями и животными уголка природы, цветника, огорода;

воспитывать желание проявлять заботу о растениях, животных.

Неживая природа

Формировать представления о связях между явлениями природы: светит солнце – теплее, дует ветер – холоднее, на улице ветер – качаются ветки деревьев, идет дождь – появляются лужи, дует ветер – плывут облака.

Формировать (развивать) умения:

определять и называть основные состояния погоды (холодно, тепло, жарко, пасмурно, солнечно, дует ветер, идет дождь, падает снег) и делать простейшие выводы: для кого (чего) это хорошо и для кого (чего) плохо;

выявлять свойства природных материалов в процессе игр, экспериментирования (снег белый, лепится, тает; вода льется, просачивается, в ней предметы плавают или тонут, некоторые предметы в ней растворяются; лед твердый, скользкий; песок сыпучий, из влажного песка можно лепить; влажная глина мягкая, из нее можно лепить; камни имеют цвет, форму, величину);

различать части суток (день, ночь) на основе ярких проявлений неживой природы (днем светит солнце, ночью – луна) и понимать роль в жизни растений, животных, человека;

различать времена года (зима, лето, весна, осень) на основе ярких проявлений неживой природы (осень – воздух становится холоднее, часто идут дожди, солнце светит и греет мало; зима – воздух холодный, земля и вода замерзают, солнце светит мало и не греет, короткий день, мороз, снег; весна и лето – воздух становится теплым, солнце светит ярко, бывают грозы, дожди, земля и вода – теплые).

Растения

Формировать представления:

о ярких проявлениях растений в разные сезоны (осенью созревают плоды, листья желтеют и опадают; зимой растения замирают, не растут; весной на деревьях и кустах появляются нежные зеленые листочки, цветут первоцветы; летом растения хорошо растут, цветут, плодоносят);

потребностях растений в свете, влаге и тепле;

частях растения: листья и их роль в жизни растений;

способах ухода (полив, рыхление, удаление пыли, прополка, посев, посадка) за растениями уголка природы, цветника, огорода, для того чтобы они росли, чувствовали себя хорошо, были красивыми, чтобы у них были зеленые сочные листья, упругий стебель.

Формировать (развивать) умения:

различать и называть растения: деревья (ель, береза, рябина и др.); кусты (сирень, смородина и др.); декоративные цветы (например, календула (ноготки), тюльпан, нарцисс, бархатцы, астра, настурция и др.); растения огорода (например, лук, бобы, горох, огурцы и др.); 3–4 растения уголка природы (например, бальзамин (огонек), аукуба (золотое дерево), китайская роза, бегония вечноцветущая, камелия, фуксия и др.);

показывать и называть отличительные признаки деревьев, кустов и трав (дерево высокое, имеет один ствол, куст имеет несколько стеблей (стволов), они тоньше, чем стволы у дерева, трава низкая, зеленая);

различать растения, их части и плоды по отличительным признакам (окраска, величина, вкус, форма листьев, цветков, стебля и т.д.).

Животные

Формировать представления:

о ярких проявлениях в мире животных в разные сезоны (изменение внешнего вида, поведения, образа жизни: запасают корм, опускаются ко дну, прячутся в опавшую листву, под кору деревьев, собираются в стаи, улетают в теплые края, появляются детеныши у животных, птенцы у птиц и т.д.);

потребностях животных в воде, пище, движении, жилище;

способах ухода за животными уголка природы и участка (кормление рыбок в аквариуме, птиц в клетке и на участке).

Формировать (развивать) умения:

различать и называть животных: домашние (кошка, собака, корова, коза, овца, свинья, лошадь, курица, утка, петух и др.); дикие (лиса, заяц, медведь, волк, еж и др.); насекомые (бабочка, божья коровка, муха, пчела, комар); животные уголка природы (золотая рыбка, канарейка);

выделять отличительные особенности животных (строение, способы передвижения, издаваемые звуки, особенности питания);

различать животных: домашние и дикие животные; взрослые животные и детеныши.

Воспитывать бережное отношение к природному окружению.

Организм человека

Формировать представления о потребностях человека в свежем воздухе, чистой воде, здоровой пище, тепле и т.д.

Формировать (развивать) умения:

показывать и называть части тела и лица человека;

содержать руки, нос, полость рта в чистоте.

ГЛАВА 26 РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ

Образовательная область «Развитие речи и культура речевого общения»

Цель: развитие потребности в общении, коммуникативной функции речи.

Задачи:

развивать: артикуляционный и голосовой аппарат, речевое дыхание, речевой слух; первоначальные навыки эффективной коммуникации в соответствии с правилами культурного общения; умения слушать и понимать обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность; отвечать на вопросы; выражать свои мысли, чувства, впечатления с помощью речевых средств;

формировать: активный словарь ребенка на основе представлений об окружающей жизни, способность понимать значение слова; навыки связной, грамматически правильной речи, активного поиска правильной грамматической формы слова, правильного произношения звуков и интонационной выразительности речи; умение составлять короткий описательный и повествовательный рассказ с помощью взрослого;

воспитывать: потребность в сотрудничестве с окружающими людьми, позитивное отношение к себе, интерес и внимание к сверстнику, желание взаимодействовать с ним, культуру общения.

Речевое общение

Формировать (развивать) умения:

понимать речь взрослого, обращенную к воспитаннику с опорой и без опоры на наглядную ситуацию;

вступать в игровое общение со сверстниками – парное и в малой группе, элементарно договариваться о совместных действиях (вдвоем «повести» куклу на прогулку, взяв ее за руки; прокатить мяч друг другу сидя на полу);

вступать в общение на близкие темы, в том числе и выходящие за пределы наглядно представленной ситуации (о жизни животных, из личного опыта);

отвечать на вопросы, обращения взрослого;

сообщать о своих впечатлениях, желаниях;

участвовать в общем разговоре;

рассматривать картины и игрушки, отвечать на вопросы;

задавать вопросы в условиях наглядно представленной ситуации общения;

использовать форму высказывания из 2–3 предложений;

использовать основные формы речевого этикета в ситуациях общения: приветствие (здравствуйте), просьбу (дайте, пожалуйста), благодарность (спасибо), обращение к собеседнику по имени (Таня, Танечка);

различать слова, обозначающие приветствие (здравствуйте), просьбу (дайте, пожалуйста), благодарность (спасибо).

Словарь

Формировать (развивать) умения:

самостоятельно использовать в собственной речи в разных видах детской деятельности названия предметов и объектов природы и близкого окружения;

различать предметы по внешним и внутренним признакам (качествам), действиям, правильно их называть; сравнивать предметы (игрушки, картинки), использовать в своей речи слова с противоположным значением (тарелка глубокая и мелкая, дерево высокое и низкое); соотносить целое и его части, называть их (дом – крыша, стены, двери, окна);

понимать значения обобщающих слов (одежда, игрушки, посуда); семантических отношений слов разных частей речи в едином тематическом пространстве (конь бежит – птица летит; чашка из фарфора – ложка из металла); некоторых многозначных слов (ножка у ребенка – ножка стола – ножка у гриба);

различать, сравнивать предметы по существенным признакам, правильно называть их, видеть особенности предметов, выделять характерные качества (какой?) и свойства предметов, а также действия, связанные с их состоянием и возможными действиями человека (Что делает? Что с ним можно сделать?), и правильно их называть.

Грамматический строй речи

Формировать (развивать) умения:

изменять существительные по падежам, согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе; употреблять форму родительного падежа единственного и множественного числа (платья, рубашки; тапочек, карандашей); падежные формы с пространственными предлогами: в, на, за, под, около (в шкафу, на стуле, за диваном, под столом, около кровати); форму повелительного наклонения глаголов единственного и множественного числа (беги, покружитесь); правильно спрягать глаголы по лицам и числам (бегу, бежит); образовывать видовые пары глаголов (Маша одевается, а Саша уже оделся);

образовывать существительные с помощью суффиксов (у лисы – лисята, у кошки – котята; для хлеба – хлебница, для сахара – сахарница); глаголы с помощью суффиксов (на барабане – барабанят), приставок (летел – улетел – прилетел), на основе имитации звуков (лягушка «ква-ква» – квакает);

пользоваться словообразовательными связями отдельных знакомых слов для создания новых форм слов (погремушкой можно погреметь);

строить простое распространенное предложение: простое предложение с однородными членами (Я люблю маму, папу, братика, сестричку); с дополнением (Пойду играть с мячиком); с определением (Пойду играть с новым мячиком); с обстоятельством (Катя быстро оделась на прогулку) и сложных предложений, сначала бессоюзных, затем с союзами и союзными словами (Собачка лает – она хочет есть. Собачка лает, потому что она хочет есть);

согласовывать прилагательные с существительными в роде и числе.

Звуковая культура речи

Развивать артикуляционный и голосовой аппарат, речевое дыхание, слуховое восприятие, речевой слух, дикцию, интонацию, чувство ритма.

Формировать умения:

самостоятельно произносить гласные [а], [у], [и], [о], [э], [ы]; твердые и мягкие согласные звуки [м], [м’], [б], [б’], [п], [п’], [т], [т’], [д], [д’], [н], [н’], [к], [к’], [г], [г’], [х], [х’], [ф], [ф’], [в], [в’], [л], [л’], [с], [с’]; с помощью взрослого дифференцировать родственные по месту образования звуки: [б] – [п], [д] – [т], [в] – [ф], твердые и мягкие согласные звуки;

различать ритм речи, звуковой образ слова; шумы, голоса животных.

Связная речь

Формировать представления:

о (об) самых элементарных способах связи двух или нескольких предложений в контексте сюжетного рассказа;

элементарной структуре высказывания описательного и повествовательного типов.

Формировать (развивать) умения:

принимать участие в разговорах со взрослыми и сверстниками о фактах и явлениях, воспринятых за пределами учреждения дошкольного образования (индивидуально и в подгруппах);

задавать вопросы в условиях наглядно представленной ситуации общения;

использовать форму высказывания из 3–4 предложений;

рассматривать картины и игрушки и отвечать на вопросы в процессе рассматривания;

составлять небольшие рассказы по игрушке и картине (3–4 предложения);

пересказывать содержание знакомой сказки или короткого рассказа по вопросам взрослого, вместе с ним, затем самостоятельно; ориентироваться в структуре рассказа (начало, середина, конец);

различать белорусскую и русскую речь.

Адукацыйная галіна «Развіццё маўлення і культура маўленчых зносін»

Мэта: фарміраванне ўстойлівай цікавасці і станоўчых адносін да беларускай мовы, развіццё разумення беларускай мовы і станаўленне рэпрадуктыўнага маўлення дзяцей на беларускай мове.

Задачы:

развіваць: разуменне беларускага маўлення, першапачатковыя навыкі зносін на беларускай мове;

фарміраваць: уменне адрозніваць беларускае і рускае маўленне; навыкі ўзнаўлення кароткіх літаратурных твораў на беларускай мове;

выхоўваць асновы нацыянальнага светапогляду.

Маўленчыя зносіны

Развіваць уменне ўдзельнічаць у беларускамоўных зносінах па змесце твораў фальклору і мастацкай літаратуры (беларускія народныя пацешкі, простыя казкі, творы беларускіх пісьменнікаў для дзяцей).

Фарміраваць уменне ўважліва слухаць мастацкія творы на беларускай мове, адказваць на пытанні па іх змесце.

Знаёміць з найбольш ужывальнымі формуламі беларускага этыкету (добры дзень, добры вечар, да пабачэння, дзякуй, смачна есці).

Садзейнічаць праяўленню ўмення адрозніваць рускую і беларускую мовы.

Слоўнік

Фарміраваць уменне правільна называць асобныя прадметы навакольнага асяроддзя, іх якасці, дзеянні.

Граматычны лад маўлення

Пабуджаць і дапамагаць будаваць сказы на беларускай мове, сачыць за ўжываннем слоў у сказе ў правільнай форме.

Адрозніваць словы з памяншальна-ласкальнымі суфіксамі (галава – галоўка, кот – коцік, сонца – сонейка).

Гукавая культура маўлення

Праводзіць арфаэпічную работу, каб папярэдзіць змешванне слоў, падобных у рускай і беларускай мовах.

Фарміраваць уменне адрозніваць словы, падобныя ў рускай і беларускай мовах (лыжка – ложка, вушы – уши, нага – нога і да т.п.) у вымаўленні на слых.

Звязнае маўленне

Фарміраваць уменні:

адказваць на пытанні па змесце мастацкіх твораў на беларускай мове, інсцэніраваць кароткія творы на беларускай мове;

адрозніваць рускае і беларускае маўленне, мастацкія творы на рускай і беларускай мовах.

ГЛАВА 27 Эстетическое развитие

Образовательная область «Изобразительное искусство»

Цель: формирование основ эстетической культуры средствами изобразительного искусства.

Задачи:

развивать: изобразительные способности; эмоционально-позитивное отношение к доступным видам изобразительного искусства (народное декоративно-прикладное искусство, книжная графика, скульптура), процессу и результату изобразительной и творческой деятельности; способы познания характера художественного образа в произведениях искусства, средств выразительности, изобразительных возможностей материалов; способы исполнительской и творческой изобразительной деятельности;

формировать: опыт художественного восприятия (целостного и детального); основные формообразующие движения (освоение и самостоятельное применение); способы и техники выполнения рисунка, лепки, аппликации, конструирования;

воспитывать: эстетические чувства; желание отображать свои представления об окружающем мире и отношение к нему доступными выразительными средствами; устойчивый интерес к разным видам изобразительной деятельности.

Восприятие произведений изобразительного искусства

Развивать эмоционально-позитивное отношение к доступным видам изобразительного искусства (народное декоративно-прикладное искусство, книжная графика, скульптура).

Формировать (развивать) умения:

понимать содержание иллюстрации, скульптуры малых форм, предметов декоративно-прикладного искусства, его связь со средствами выразительности художественного произведения (яркость цветовых образов в иллюстрациях, народной игрушке; действия персонажей; композиционное решение, динамику);

различать виды искусства (графика, скульптура, декоративно-прикладное искусство); сравнивать средства выразительности произведения изобразительного искусства (цвет, композиция, форма); анализировать художественные образы.

Воспитывать эстетические чувства при восприятии произведений изобразительного искусства, желание эмоционально откликаться на их художественные образы.

Рекомендуемые произведения изобразительного искусства

Книжная графика и иллюстрации: Е. Лось к рассказу «Дзесяць дзён у Барку» (текст художника), к книге «Светлячок» (сост. Р. Миронова); Т. Березенской к сборнику белорусских народных скороговорок «Мама-мышка сушыла шышкі», белорусской народной песенке «Сядзіць мядзведзь на калодзе»; Н. Селещука к стихотворению Т. Клешторной «Паўцякалі цацкі», сказке Змитрака Бядули «Скарб»; Н. Поплавской к сказке Ш. Перро «Красная Шапочка», стихотворению А. Вольского «Лясныя мастакі»; В. Савича к сборнику стихотворений В. Ковтун «Вясёлы заасад»; В. Отчика к сказке «Зеленый грач», белорусским народным сказкам «Піліпка-сынок», «Аленка»; В. Басалыги к сказке «Пшанічны каласок»; Л. Токмакова, Б. Дехтерева, М. Успенской, Н. Устинова, В. Сутеева, Ю. Васнецова, С. Бордюг, Н. Трепенок и др. к русским народным сказкам и произведениям русских писателей.

Скульптура малых форм: Л. Шутко. «Петух», «Олень»; Б. Васильков. «Колобок»; В. Ольшевский. «Дружба», «Заяц и белка»; В. Данчук. «Силач»; Л. Богданов. «Танец»; Н. Пушкарь. «Белорусская картошка»; А. Пуховский. «Олени».

Декоративно-прикладное искусство: тканые и вышитые изделия (скатерти, полотенца, одежда); керамика (миски, вазы, гладыши, кувшинчики-спорыши и другая традиционная белорусская посуда, игрушки); изделия из соломки, льна, лозы (куклы, звери, птицы, декоративные тарелки, корзины и т.д.); изделия из дерева, украшенные резьбой, росписью, соломкой (шкатулки, панно).

Рисование

Развивать эмоционально-позитивное отношение к процессу и результату рисования.

Формировать представления о способах рисования предметов (ручейки, ниточки, травка, радуга, ваза); элементов сюжетов (зайки скачут на полянке, кто живет в лесу); декорирования изображения; выражения в рисунке своего отношения к образам.

Формировать (развивать) умения:

определять центр сюжетной композиции и доступные способы его передачи;

выбирать по своему желанию материалы, техники рисования (рисование кисточкой, пальчиком, ладошкой, ватной палочкой, печатками из природного и дополнительного материалов, тычками и др.);

различать и анализировать: способы рисования предметов, элементов сюжетов, декоративных элементов (линии, точки, штрихи, округлые и прямоугольные формы); способы передачи цвета, композиции; способы проведения линий;

самостоятельно использовать способы рисования разных линий (вертикальная, горизонтальная, волнистая, непрерывная и прерывистая); цвета (основные цвета, цвета спектра, теплые и холодные цвета);

применять способы рисования, штриховки, выполнения изображения в цвете.

Воспитывать устойчивый интерес к рисованию, эстетические чувства, желание отображать представления об окружающем мире и отношение к нему доступными выразительными средствами.

Лепка

Развивать эмоционально-позитивное отношение к процессу и результату лепки.

Формировать представления:

о способах лепки предметов (птичка, кошка, снегурочка, мышка, новогодние игрушки и др.); сюжетов (что растет в огороде, птенчики в гнездышке); декорирования изображения;

соблюдении правил использования материалов для лепки, экспериментирования с пластическими материалами.

Формировать (развивать) умения:

использовать для создания выразительных образов приемы и способы лепки в определенной последовательности предметов, состоящих из нескольких частей, соединения частей; видоизменения знакомой формы для получения другого предмета;

использовать средства выразительности (цвет, композиция, форма);

различать приемы и способы лепки предметов, элементов сюжетов, декоративных элементов (конструктивный способ лепки, приемы прищипывания, оттягивания, примазывания);

анализировать средства выразительности (цвет, композиция, форма);

сравнивать материалы для лепки (пластилин, соленое тесто и др.).

Воспитывать устойчивый интерес к лепке, эстетические чувства, желание отображать представления об окружающем мире и отношение к нему доступными выразительными средствами.

Аппликация

Развивать эмоционально-позитивное отношение к процессу и результату аппликации.

Формировать представления:

о способах составления узоров на различных геометрических формах (круг, квадрат, прямоугольник), используемых в качестве фона; создания из готовых геометрических фигур (машина, солнышко) и элементарных сюжетов (я еду на поезде, плывут кораблики), украшения изделия (жар-птица, шапочка для куклы); цветовых сочетаний элементов и фона;

значении ножниц как художественного инструмента (разрезать бумагу по прямой – полоски разной длины и ширины, обрезать углы в квадратных и прямоугольных формах).

Формировать (развивать) умения:

применять способ (конструктивный) и техники (из готовых форм, обрывание) создания аппликации;

применять технику наклеивания (аккуратно наносить клей на клеенку на обратную сторону фигуры, элемента, пользоваться салфеткой для промакивания);

различать виды (предметная, элементы сюжетной, декоративная) и способы создания аппликации;

анализировать средства выразительности (цвет, композиция, форма);

сравнивать изобразительные, природные и дополнительные материалы.

Воспитывать устойчивый интерес к аппликации, эстетические чувства, желание отображать представления об окружающем мире и отношение к нему доступными выразительными средствами.

Конструирование

Развивать эмоционально-позитивное отношение к процессу и результату конструирования.

Формировать представления о способах конструирования по образцу или по собственному несложному плану: из строительного материала с использованием большого количества деталей и несложных перекрытий (мебель: столы, стулья, диванчики), называть цвета и детали, из которых они состоят; из деталей конструкторов (башня, домик, машина); из бумаги (шляпа, цветы, цыпленок, домик, собачка, колобок, птичка); из природного материала (постройки из песка и снега, бабочка, стрекоза).

Формировать (развивать) умения:

с помощью взрослого и самостоятельно использовать способы работы с бумагой (сминать, рвать); узнавать в смятых комочках и разорванных бумажках «образы» (собачка, колобок, птичка и др.); создавать из них простые комбинации;

различать виды конструирования; детали, из которых состоят постройки или поделки;

анализировать пространственные характеристики объектов, их частей;

сравнивать конструктивные материалы (строительный, конструкторы, бумага, природный), способы работы с ними.

Воспитывать устойчивый интерес к конструктивной деятельности.

Образовательная область «Музыкальное искусство»

Цель: формирование основ эстетической культуры средствами музыкального искусства.

Задачи:

развивать: общие, музыкально-сенсорные и специальные музыкальные способности, интерес, эмоционально-позитивное отношение к музыкальному искусству;

формировать: осознанное восприятие образов музыкальных произведений; понимание значения отдельных средств музыкальной выразительности в музыкальном образе; способы подпевания, музицирования, исполнения музыкально-ритмических движений, самовыражения в песенных, танцевальных, песенно-инструментальных импровизациях;

воспитывать: эстетические потребности, чувства, эмоционально-нравственную отзывчивость, сопереживание; понимание эмоций и чувств, заложенных в музыкальных произведениях; желание участвовать в музыкальном творчестве.

Слушание музыки

Формировать представления о способах передачи музыкальных образов в разных видах деятельности (музыкально-ритмические движения, танцевальные импровизации, пояснения), создавать положительную установку к их освоению.

Формировать (развивать) умения:

внимательно прослушивать контрастные вокальные и инструментальные музыкальные произведения;

называть музыкальные произведения, проявлять эмоциональное отношение к их настроению, сопереживание музыкальным образам;

применять способы одновременной с восприятием музыки передачи характерных особенностей музыкального образа мимикой, движениями;

делиться впечатлениями о прослушанном музыкальном произведении, его музыкальном образе;

различать: свойства музыкальных звуков (высоко, низко и др.), отдельных средств музыкальной выразительности; контрастное настроение музыки (веселое, грустное); тембры музыкальных инструментов (скрипки, флейты, фортепиано, металлофона, треугольника, румбы, бубна); характер музыки (напевный, бодрый, ласковый, решительный, спокойный); жанры музыки (песня, танец, марш).

Рекомендуемый музыкальный репертуар

С. Альхимович. «Калыханка»; «Калыханка» (муз. Я. Цікоцкага, сл. У. Луцэвіч); А. Руббах. «Воробей»; М. Раухвергер. «Автомобиль»; Г. Фрид. «Мячик»; С. Майкапар. «Мотылек»; Е. Тиличеева. «Марш»; А. Гречанинов. «Верхом на лошадке», «Котик заболел», «Котик выздоровел», «Материнские ласки», «Скучный рассказ», «На гармошке», «Маленькая сказка»; В. Витлин. «Игра в домики», «Медведи»; В. Герчик. «Дождик»; Э. Денисов. «Пастушок», «Осенью», «Сказочка»; Д. Кабалевский. «Ежик», «Грустный дождик», «Хромой козлик», «Мальчик-замарашка»; В. Ребиков. «Лягушка»; «Саўка ды Грышка», «Перапёлачка» (бел. нар. мел.) и др.

Пение и песенное творчество

Формировать представления:

о способах песенного импровизирования (интонаций разного настроения, звукоподражания, действий образов) с одновременным музицированием на детском музыкальном инструменте (металлофон, треугольник, румба, бубен);

пении соло, хором, с движением.

Формировать (развивать) умения:

внимательно дослушивать песню до конца;

во время пения сидеть прямо, прислоняясь к спинке стула, не сгибая спины, не наклоняясь вперед и в стороны;

эмоционально откликаться на звучание голоса и аккомпанемента;

петь естественным голосом, без крика и напряжения с музыкальным сопровождением и без него; мелодии по фразам, соло, хором, в хороводе, с движениями; четко произносить слова, начало и завершение фразы одновременно с музыкой; дышать легко, не поднимая плечи;

высказывать свои впечатления о прослушанной, исполненной песне и ее музыкальном образе;

различать: настроение, характер и темп песни (бодрый, ласковый, спокойный, быстрый, медленный); инструментальное вступление к песне, его окончание, начало пения; фразу, куплет и припев песни;

сравнивать эмоциональную окраску и различные характеристики песенных интонаций и собственных песенных и песенно-инструментальных импровизаций (высоко, низко, громко, тихо, ласково, нежно, звонко, весело, грустно).

Рекомендуемый музыкальный репертуар

«Цветики» (муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель); «Божая кароўка» (бел. нар. мел. в обр. А. Ращинского); «Петушок», «Сорока» (рус. нар. мел.); «Вось які мурлыка» (бел. нар. мел. в обр. Д. Каминского); «Водичка», «Осень» (муз. Н. Лукониной, сл. Л. Чадова); «Чики-чики» (рус. нар. мел. в обр. Е. Тиличеевой); «Дудочка» (муз. В. Карасевой); «Бегаў зайка шэранькі» (бел. нар. мел. в обр. Г. Вагнера); «Птичка» (муз. Т. Попатенко, сл. Н. Найденовой); «Собачка» (муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой); «Петя, солнце разбуди!», «Будем мы хорошими», «Мамочка милая» (муз. и сл. Я. Жабко); «Пирожок», «Есть у солнышка друзья» (муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Каргановой); «Петушок» (муз. В. Витлина); «Мотылек» (муз. Р. Рустамова, сл. Ю. Островского); «Курочка», «Уточка» (муз. Т. Попатенко, сл. И. Лешкевич); «Листья золотые», «Маму поздравляют малыши», «Елка», «Воробей», «Мы садимся в самолет», «Все запели песенку», «Дед Мороз», «Мишка», «Жучок» (муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной); «Дед Мороз, тебя мы ждем» (сл. и муз. З. Качаевой); «Маме в день 8 Марта» (муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Ивенсен); «Мамочка моя» (муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой); «Мы идем с флажками» (муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова) и др.

Музыкально-ритмические движения и танцевальное творчество

Формировать представления:

о способах выразительной передачи характерных особенностей музыкально-игровых образов в музыкальных играх;

способах импровизирования в танце соло, в паре (музыкально-ритмические, танцевальные движения на I и II часть музыкального произведения), в сюжете музыкальных игр (характерные особенности музыкально-игрового образа);

жанрах марша и танца, музыкально-ритмических движениях (основные движения, танцевальные, образные движения).

Формировать (развивать) умения:

понимать единство и взаимосвязь музыки и движения;

эмоционально откликаться на характер танцевальной музыки;

ритмично бегать (по кругу и врассыпную); ходить (вытягивая носок, друг за другом по кругу в хороводе, сужая и расширяя круг); прыгать (легко на носочках); исполнять танцевальные движения (ритмичные хлопки, топотушки на месте и в движении, покачивание корпуса и приставной шаг с пружинкой, кружение, боковой галоп и др.), с предметами и игрушками (мяч, лента, воздушные шары); ритмичные движения в музыкальных играх под инструментальную музыку и пение;

различать: жанры музыки (марш, танец); настроение музыки (веселое, грустное, печальное, радостное);

сравнивать разные характеры музыкально-игровых образов (беззаботные птички и хитрый кот, ласковая кошка и озорные котята).

Рекомендуемый музыкальный репертуар

Упражнения: «Марш» И. Кишко; «Марш» Э. Парлова; «Бег» Е. Тиличеевой; «Мячики», «Поскачем» Т. Ломовой; «Побегаем, попрыгаем» С. Соснина; «Сапожки скачут по дорожке» (муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной); «Медведь», «Воробей» А. Руббаха; «Лошадка» (муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной); «Уточка идет», «Жабка прыгает», «Лошадка», «Мышка бежит» В. Герчик; «Кошка» Т. Ломовой и др.

Хороводы: «Елочка» М. Красева; «Наш веселый хоровод» Н. Мурычева; «Чудо-елка» (муз. и сл. Я. Жабко); «Елочная песня» Т. Попатенко и др.

Пляски и танцы: «Игра с бубном» (нар. мелодия); «Гопачок» (в обр. М. Раухвергера); «Погремушки» (муз. М. Раухвергера); «Приглашение» (муз. В. Жубинской, сл. И. Плакиды); «Мишка с куклой пляшут полечку» (муз. и сл. М. Качурбиной); «Топ, топ, топоток» (муз. В. Жубинской, сл. И. Михайловой); «Пляска с погремушками», «Пляска с платочком» (муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской); «Танец с листочками» Г. Вихаревой; «Прогулка с куклами» Т. Ломовой и др.

Элементарное музицирование и инструментальное творчество

Формировать представления:

о (об) отдельных детских музыкальных инструментах (металлофон, ксилофон, треугольник, румба, бубен);

способах импровизирования на детском музыкальном инструменте (звукоподражания, название образа и его действия, речитативы).

Формировать (развивать) умения:

эмоционально откликаться на звучание детского музыкального инструмента (металлофон, ксилофон, треугольник, румба, бубен);

правильно извлекать звуки, воспроизводить метрическую пульсацию и ритм попевок в индивидуальном и коллективном исполнении (в шумовом оркестре);

различать: отдельные детские музыкальные инструменты по внешнему виду, тембру; настроение, характер и темп попевки, песни, пьесы (напевный, бодрый, ласковый, решительный, спокойный, быстрый, медленный);

сравнивать инструментальные и инструментально-речевые интонации (высоко, низко, громко, тихо, ласково, нежно, звонко, весело, грустно).

Рекомендуемый музыкальный репертуар

«В огороде заинька», «Петушок» (рус. нар. мел.); «Божая кароўка» (бел. нар. мел. в обр. А. Ращинского); «Дождик» (муз. И. Кишко); «Петушок» (муз. В. Витлина); «Мотылек» (муз. Р. Рустамова, сл. Ю. Островского); «Курочка», «Уточка» (муз. Т. Попатенко, сл. И. Лешкевич).

Образовательная область «Художественная литература»

Цель: приобщение воспитанников к доступным им произведениям художественной литературы и фольклора, миру театра.

Задачи:

развивать: эстетические чувства, художественное восприятие, эмоциональную отзывчивость на литературные (фольклорные) произведения; элементарные проявления детского словотворчества;

формировать: умения воспринимать произведения художественной литературы, фольклора различных жанров и тематики (сказку, рассказ, стихотворение, малые формы поэтического фольклора); отдельные элементы художественной формы (рифма, ритм), отличать прозу и стихотворную речь, некоторые жанровые особенности сказки (повторы); слушать литературные (фольклорные) произведения вместе с группой сверстников; практические художественно-речевые действия: повторять ритмически организованные строки и воспроизводить небольшие стихотворения, передавать словами, действиями, жестами содержание литературного (фольклорного) произведения; рассказывать знакомые произведения;

воспитывать: отношение к книге как к произведению культуры (бережное обращение, стремление к рассматриванию иллюстраций, повторному прослушиванию).

Восприятие произведений художественной литературы и фольклора

Формировать умения:

слушать и эмоционально воспринимать литературные и фольклорные произведения, следить за развитием сюжета в них;

узнавать литературных героев и их действия при многократном восприятии художественных и фольклорных произведений;

отвечать на вопросы по содержанию литературных и фольклорных произведений;

воспринимать отдельные элементы художественной формы (рифма, ритм), отличать стихотворную речь и прозу, выделять некоторые жанровые особенности сказки (повторы);

Выразительное чтение, драматизация

Формировать умения:

упражнять в пересказывании несложных сказок, рассказов, повторении за взрослым отдельных фраз из литературных произведений;

обучать эмоционально и выразительно исполнять небольшие по объему стихотворения, потешки, интонационно передавать отношение к персонажу;

содействовать совместному со взрослым обыгрыванию стихотворений, сказок, разыгрыванию несложных сценок;

поощрять участие в совместных играх, включающих индивидуальные реплики, эмоциональное представление персонажей;

содействовать формированию умения обращать внимание на реакцию зрителей, сочувствовать персонажам игры-драматизации или кукольного спектакля;

показывать способы принятия игрового образа и отражения его в соответствующих движениях, в разном темпе.

Рекомендуемые произведения художественной литературы и фольклора

Малые формы фольклора: загадки, считалки, колыбельные песенки, потешки и прибаутки, скороговорки, присказки, пословицы и поговорки.

Белорусские народные песенки и потешки: «Іграў я на дудцы», «Бычок», «Кукарэку, певунок», «Горкай, горкай, горачкай», «Кую, кую ножку», «Ласачка», «Ездзіць вясна, ездзіць...», «Каляды, Калядкі...», «Прыехала Каляда ўвечары...».

Русские народные песенки и потешки: «Солнышко, ведрышко», «Дождик-дождик, полно лить», «Сорока-сорока», «Сидит белка на тележке», «Заяц Егорка», «Дедушка Ежок», «Божья коровка», «Расти, коса, до пояса», «Тили-бом, тили-бом!», «Огуречик, огуречик», «Кисонька-мурысенька», «Мыши водят хоровод», «А баю, баю, баю, лежит Ваня на краю», «Заинька, попляши...», «Ночь прошла...», «Как у нашего кота...», «Ай, качи-качи-качи», «Заря-заряница...», «Травка-муравка», «На улице три курицы», «Тень, тень, потетень...», «Курочка-рябушечка...», «Дождик, дождик, пуще...», «Ах, ты, радуга-дуга», «Дождик-дождик, веселей», «Дон! Дон! Дон!», «Стучит, бренчит по улице...», «Гуси вы, гуси», «Ножки», «Жил у бабушки козел», «Раз, два, три, четыре, пять – вышел зайчик погулять» (по Ф. Б. Миллеру), «Заинька», «Идет лисичка по мосту...», «Каравай», «Мыши водят хоровод» (обр. О. Капицы, Г. Виноградова), «Полно, беленький снежочек...» (обр. П. Шейна), «Рано-рано поутру...», «Сидит, сидит зайка...», «Ты умница», «Ерши-малыши», «Дождь, дождь», «Гуси вы, гуси», «Зайчишка-трусишка», «Ты мороз-мороз-мороз...», «Сегодня день целый...», «Как по снегу, по метели...», «Жаворонки, жавороночки!...», «Еду-еду к бабе, к деду...», «Дед хотел уху сварить».

Песенки и потешки народов мира: «Бабушкины любимцы» (чеш., обр. С. Маршака); «Кораблик», «Котята», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три зверолова» (англ., обр. С. Маршака); «Барабек» (англ., обр. К. Чуковского); «Шалтай-Болтай» (англ., обр. С. Маршака); «Ласточка» (арм., обр. И. Токмаковой); «Ястреб» (груз., обр. В. Берестова); «Спляшем» (шотл., обр. И. Токмаковой); «Вопрос и ответ» (пер. с англ. С. Маршака); «Что за грохот» (пер. с лат. С. Маршака); «Купите лук» (пер. с шотл. И. Токмаковой); «Разговор лягушек», «Несговорчивый удод», «Помогите!» (пер. с чеш. С. Маршака).

Белорусские народные сказки: «Курачка-Рабка», «Былінка і верабей», «Зайкава хатка», «Каза-манюка», «Пчала і Муха», «Муха-пяюха», «Коцік, Пеўнік і Лісіца».

Русские народные сказки: «Лиса и козел» (обр. О. Капицы); «Бычок – смоляной бочок» (пересказ О. Капицы); «Жихарка» (обр. И. Карнауховой); «Бычок – черный бочок, белые копытца» (обр. М. Булатова); «Как коза избушку построила» (обр. М. Булатова); «Лиса, заяц и петух» (обр. А. Афанасьева); «Петушок и бобовое зернышко» (обр. О. Капицы); «Колобок» (обр. М. Булатова); «Волк и козлята» (обр. А. Толстого); «Заюшкина избушка» (обр. О. Капицы); «Кот, петух и лиса» (обр. М. Боголюбской); «Теремок» (обр. Е. Чарушина); «У страха глаза велики» (обр. М. Серовой); «Заяц-хваста» (обр. А. Толстого); «Лисичка-сестричка и Волк» (обр. М. Булатова).

Сказки народов мира: «Как лиса училась летать» (лат., обр. Ч. Шкленника и С. Бажановой); «Колосок» (укр., обр. С. Могилевской); «Два жадных медвежонка» (пер. с венг. А. Кун, обр. В. Важдаева); «Хвастливый заяц» (узб., обр. Н. Ивашева); «Врун» (пер. с яп. Н. Фельдман); «Ивовый росток» (пер. с яп. Н. Фельдман); «Лиса – нянька» (пер. с фин. Е. Сойни); «Петух и Лиса» (пер. с шотл. М. Клягиной-Кондратьевой); «Рукавичка» (укр. сказка в обр. Е. Благининой), «Коза-дереза» (укр. сказка в обр. Е. Благининой); «Ленивая Бручолина» (итал. сказка в обр. Л. Вершинина); «Упрямые козы» (узб. сказка в обр. Шагдуллы); «У солнышка в гостях» (пер. со словацк. С. Могилевской, Л. Зориной); «Храбрец-молодец» (пер. с болг. Л. Грибовой); «Лесной мишка и проказница-мышка» (обр. Ю. Ванага, пер. с лат. Л. Воронковой); «Свинья и коршун» (сказка народов Мозамбика, пер. с португ. Ю. Чубкова); «Три поросенка» (англ. сказка в обр. С. Михалкова); «Пирог» (норвеж. сказка в обр. М. Абрамовой).

Литературные сказки: Л. Толстой. «Три медведя»; Ш. Перро. «Красная шапочка» (пер. с фр. А. Введенского); «Чырвоная шапачка» (пер. с фр. Р. Евсеева); Братья Гримм. «Заяц и еж», «Сладкая каша» (пер. с нем. Н. Жбанковой); Максим Горький. «Воробьишко»; Х. А. Лиаглесия. «Крокодиловы слезы» (пересказ с исп. Б. Симорры); Г. Цыферов. «Когда не хватает игрушек», «Про друзей» (из книги «Про Цыпленка, солнце и Медвежонка»); «Про чудака-лягушонка» (главы из книги); Ч. Янчарский. «Приключения Мишки Ушастика» (главы из книги); А. Якимович. «Першае яечка».

Произведения белорусских поэтов: Т. Кляшторная. «Ветлівыя словы», «Шпак», «Дожджык», «Паўцякалі цацкі», «Не сквапная»; В. Рабкевіч. «Едзе восень»; А. Дзеружынскі. «Пралеска»; А. Прохараў. «За адвагу»; Якуб Колас. «Сонца грэе, прыпякае» (з верша «Вясна»), «Храбры певень»; Янка Купала. «Лістапад»; Янка Журба. «Першыя сняжынкі», «Дзед Мароз»; Змітрок Бядуля. «Мае забавы»; Мікола Хведаровіч. «Свеціць, як сонца, ад самай калыскі»; Эдзі Агняцвет. «Маме»; А. Бадак. «Мышка», «Беларусачка»; С. Грахоўскі. «Сонечная сцежка»; А. Грачанікаў. «Сон»; Л. Рашкоўскі. «Я хачу салдатам стаць»; К. Цвірка. «Коцікі»; В. Лукша. «Вясёлка»; Вера Вярба. «Бабуліны казкі»; В. Гарбук. «Цешкі-пацешкі»; В. Гардзей. «Буславы боты»; У. Карызна. «Калыханка»; В. Лаўрыновіч. «Ручаёк»; У. Мазго. «Жыў у сажалцы карась», «Калыханка Юлі», «Кот і бусел».

Произведения русских поэтов: И. Бунин. «На пруде» (в сокращении), «Все темней...»; К. Бальмонт. «Росинка», «Осень», «Комарики-макарики»; В. Жуковский. «Птичка»; А. Блок. «Зайчик»; М. Лермонтов. «Спи, младенец...» (из стихотворения «Казачья колыбельная»); А. Кольцов. «Дуют ветры...» (из стихотворения «Русская песня»); А. Майков. «Голубенький, чистый...» (из стихотворения «Весна»), «Ласточка примчалась...», «Колыбельная песня»; А. Плещеев. «Травка зеленеет» (из стихотворения «Сельская песня»), «Осень наступила» (в сокращении), «Уж тает снег...» (из стихотворения «Весна»); А. Пушкин. «Зимнее утро» (отрывок), «Уж небо осенью дышало...» (из романа «Евгений Онегин»), «Ветер по морю гуляет...» (из «Сказки о царе Салтане...»), «Месяц, месяц...» (из «Сказки о мертвой царевне...»), «У лукоморья...» (из вступления к поэме «Руслан и Людмила»); А. Толстой. «Колокольчики мои» (отрывок); А. Блок. «Ветхая избушка...», «Колыбельная песня» («Спят луга...»); К. Чуковский. «Телефон», «Мойдодыр», «Федорино горе», «Айболит», «Путаница», «Закаляка», «Радость», «Муха-Цокотуха», «Тараканище», «Краденое солнце», «Ежики смеются», «Елка», «Чудо-дерево», «Черепаха»; З. Александрова. «Мой Мишка»; А. Барто. «Я знаю, что надо придумать»; А. Барто, П. Барто. «Девочка чумазая»; В. Берестов. «Коза», «Петушки», «Бычок», «Веселое лето», «Искалочка», «Курица с цыплятами»; С. Маршак. «Сказка о глупом мышонке», «Усатый-полосатый», «Пудель», «Зоосад», «Жираф», «Зебры», «Белые медведи», «Страусенок», «Пингвин», «Верблюд», «Где обедал воробей» (стихи из цикла «Детки в клетке»), «Сказка об умном мышонке», «Тихая сказка», «Мяч»; В. Маяковский. «Что такое хорошо и что такое плохо?», «Что ни страница – то слон, то львица»; С. Михалков. «Песенка друзей», «Где очки?», «Рисунок», «Дядя Степа – милиционер»; Н. Саконская. «Где мой пальчик?»; И. Токмакова. «Медведь», «Плим», «Дождик», «Где спит рыбка?»; Саша Черный. «Приставалка», «Про Катюшу», «Кто?»; С. Городецкий. «Кто это?», «Котенок»; Н. Заболоцкий. «Как мыши с котом воевали»; И. Косяков. «Все она»; Э. Машковская. «Жадина», «Добежали до вечера»; С. Дрожжин. «Улицей гуляет...» (из стихотворения «В крестьянской семье»), «Гнездо ласточки»; И. Суриков. «Зима»; В. Брюсов. «Спи, мой мальчик...»; Н. Матвеева. «Она умеет превращаться»; М. Карем. «Лгунишки», «Шире круг»; З. Александрова. «Таня пропала», «Дождик»; Е. Серова. «Похвалили»; А. Введенский. «Сны»; Л. Квитко. «Ручеек»; Е. Благинина. «Дождик, дождик...», «Посидим в тишине», «Загадка», «Вот какая мама!», «Мамин день», «Научу обуваться и братца»; Р. Сеф. «На свете все на все похоже...»; Б. Заходер. «Волчок», «Кискино горе»; Д. Хармс. «Очень страшная история»; Н. Гернет и Д. Хармс. «Очень-очень вкусный пирог»; И. Токмакова «Ива», «Сосны», «Медведь»; Э. Успенский. «Разгром»; О. Высотская. «Корова»; О. Полончук. «Белочка»; М. Клокова. «Жили у Бабуси».

Произведения зарубежных поэтов: Ю. Тувим. «Овощи» (пер. с пол. С. Михалкова); А. Дэви. «Дожди» (пер. с инд. И. Токмаковой); А. Ч. Наранг. «Звезды-звездочки» (пер. с инд. И. Токмаковой); Ф. Грубин. «Очки» (пер. с чеш. Р. Сефа), «Качели» (пер. с чеш. М. Ландмана), «Слезы» (пер. с чеш. Е. Солоновича); Ф. Дагларджа. «Две птицы», «Небо» (пер. с тур. Я. Акима); В. Паспалеева. «Пчелка» (пер. с болг. И. Воробьевой); У. Ногути. «Кукушка» (пер. с яп. В. Марковой); П. Воронько. «Пирог» (пер. с укр. С. Маршака).

Произведения белорусских писателей: В. Юрэвіч. «Бярозчыны валенкі»; А. Кобец-Філімонава. «Сем мастакоў»; Янка Брыль. «Жыў-быў вожык»; П. Кавалёў. «Аддай прывітанне».

Произведения русских писателей: Л. Толстой. «Спала кошка...», «Собака шла по дощечке...», «Хотела галка пить», «Хацела галка піць» (пер. А. Саченко), «Был у Пети и у Миши...», «Пришла весна, потекла вода...»; К. Ушинский. «Петушок с семьей», «Васька», «Козел», «Конь», «Лиса Патрикеевна», «Уточки»; В. Вересаев. «Братишка»; М. Зощенко. «Глупая история»; М. Пришвин. «Журка», «Ребята и утята»; Е. Чарушин. «Почему Тюпу прозвали Тюпой», «Почему Тюпа не ловит птиц», «Лисята», «Воробей», «Сказка, которую Никита сам рассказал», «Томка», «Как Томка научился плавать», «Томка испугался», «Томкины сны», «Как Томка не показался глупым»; В. Бианки. «Лис и мышонок», «Лесной колобок – колючий бок», «Первая охота»; Е. Пермяк. «Как Маша стала большой»; В. Сутеев. «Мышонок и карандаш», «Кто сказал «мяу»?»; С. Козлов. «Необыкновенная весна», «Такое дерево», «Как Ослику приснился страшный сон», «Дружба»; Л. Пантелеев. «Как поросенок говорить научился»; Н. Абрамцева. «Дождик», «Чудеса, да и только», «Как у зайчонка зуб болел»; Ю. Коваль. «Иней», «Дед, баба и Алеша»; В. Берестов. «Как найти дорожку»; В. Сахарнов. «Кто прячется лучше всех?»; Ю. Дмитриев. «Дети всякие бывают»; Д. Хармс. «Сказка»; В. Драгунский. «Он живой и светится...»; Г. Остер. «Эхо»; Г. Цыферов. «В медвежачий час», «Град», «Как ослик купался», «Не фантазируй»; Н. Павлова. «Земляничка»; С. Прокофьева. «Сказка о невоспитанном мышонке», «Великие холода», «Маша и Ойка»; Е. Чарушин. «Волчишко», «Корова», «Баран»; Т. Александрова. «Медвежонок Бурик».

Произведения зарубежных писателей: С. Вангели. «Подснежники» (пер. с молд. В. Берестова); Д. Биссет. «Про мальчика, который рычал на тигров» (пер. с англ. Н. Шерешевской); А. Милн. «Винни Пух и все-все-все» (в пересказе Б. Заходера); А. Бутень. «Дзяжурная Настуся» (пер. с укр. Н. Мирончик); В. Сухомлинский. «Дождж і гром» (пер. с укр. Василя Витки).

ГЛАВА 28 ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ВОСПИТАННИКОМ ОТ 3 ДО 4 ЛЕТ УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Образовательная область «Физическая культура»

Владеет разнообразными движениями, может повторять их по своему усмотрению.

Соблюдает нужное направление движений, определенную последовательность структурных элементов.

Проявляет интерес к результату деятельности, придерживается точно заданной формы выполнения физического упражнения.

Выполняет упражнения на основе подражания.

Передвигается по дну бассейна (шагом, бегом, прыжками, держась за поручень и без поддержки).

Погружает лицо в воду, играет в воде; удерживает тело на поверхности воды с помощью взрослого и поддерживающих средств (круги, доски).

СОЦИАЛЬНО-НРАВСТВЕННОЕ И ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ

Образовательная область «Ребенок и общество»

Называет свое имя, возраст, имена родителей, других членов семьи, сверстников.

Называет части своего тела, половую принадлежность (свою и сверстников), идентифицирует себя с представителями своего пола.

Умывает лицо, моет руки, чистит зубы (под наблюдением взрослого), пользуется предметами личной гигиены, соблюдает последовательность и способы одевания и раздевания.

Правильно пользуется столовыми приборами и столовыми принадлежностями (не зажимает ложку, вилку в кулаке; вытирает рот бумажной салфеткой и др.), соблюдает культуру поведения за столом (ест аккуратно, хорошо пережевывает с закрытым ртом, после еды благодарит и др.).

Соблюдает элементарные правила безопасного поведения дома, в группе, на улице, на дороге (осторожно спускается по лестнице, не приближается к открытому окну, балконной двери, не играет с огнем, не выходит за пределы участка детского сада, не подходит к бездомным животным).

Проявляет доброжелательность к членам семьи, другим взрослым и сверстникам, применяет начальные формы культурного общения (приветливо здоровается, прощается, доброжелательно обращается с просьбой, предложением и др.), проявляет сочувствие к окружающим (гладит по голове, обнимает нуждающегося в утешении взрослого и сверстника и др.).

Различает эмоциональное состояние сверстников и взрослых (радость, грусть, удивление, страх, обиду).

Задает вопросы, связанные с познанием рукотворного мира, использует обобщающие понятия названий предметов.

Называет профессии людей, которые создают предметы рукотворного мира, орудия труда.

Отражает в играх разные сюжеты, осуществляет ролевое взаимодействие посредством предметно-игровых действий, действует в соответствии с правилами игр, игровой задачей, дополняет игровую обстановку недостающими предметами.

Участвует (под руководством взрослого) в наведении порядка в игровой комнате, в группе, на участке; в уходе за растениями и животными в уголке природы и т.д.

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

Познавательная активность

Проявляет повышенный, устойчивый и избирательный интерес к окружающим предметам, явлениям социального мира, выражает положительные эмоции.

Проявляет самостоятельность и поисковую активность в познавательно-практической деятельности: экспериментирует со знакомыми и новыми предметами, объектами живой и неживой природы.

Использует в совместной деятельности со взрослым элементарные опыты для установления причинно-следственных, родо-видовых, пространственных и временных отношений между предметами или явлениями.

Задает взрослому и сверстнику разные познавательные вопросы: определительные (Какой? Сколько? Где? Куда?), причинные (Почему? Зачем? Для чего?).

Развитие сенсорных процессов (ощущение и восприятие)

Применяет разнообразные перцептивные действия при обследовании предметов, восприятии явлений (рассматривание, слушание, прикосновение, ощупывание и др.).

Различает основные цвета предметов и объектов природы (красный, желтый, синий, зеленый, черный, белый и др.).

Сравнивает и различает геометрические фигуры, использует эталоны в конструировании, аппликации, рисовании (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал, ромб, шар, куб, цилиндр, призма).

Сравнивает и подбирает предметы по заданным взрослым контрастным величинам (большой-маленький, высокий-низкий, длинный-короткий, широкий-узкий, толстый-тонкий).

Различает и показывает похожие качества и свойства в разных предметах и различные в одном предмете, подбирает пару к предмету с заданным свойством (по форме, величине, цвету).

Называет общепринятые в культуре вербально обозначаемые эталоны формы, величины, пространства, цвета, времени.

Сравнивает и анализирует иллюстрации, игрушки, предметы, последовательно их рассматривает, сосредоточенно слушает, выделяет отдельные образы.

Соотносит и показывает на картинках временные интервалы (вчера, сегодня, завтра; день, ночь, утро, вечер; времена года) относительно значимых моментов жизнедеятельности и основных природных признаков.

Развитие внимания и памяти

Сосредоточивает внимание на внешне привлекательных объектах и явлениях природы, личностно значимых событиях (ситуациях), интересной деятельности в течение 10–15 мин (концентрация и устойчивость внимания).

Замечает, показывает и называет новые предметы и их свойства, анализирует новизну (изменения) в окружающей обстановке, собственном внешнем облике и внешности других людей, настроении.

Сохраняет внимание на 4–5 объектах (объем внимания).

Вербально воспроизводит непроизвольно накопленные в памяти образы (о том, как провел выходной день, какого видел котика и др.).

Называет домашних и диких животных, предметы одежды, посуды, виды транспорта и др., используя основной мнемический прием (многократное повторение), а также приемы ассоциаций, группирования.

Запоминает яркий наглядный материал, с которым действует (5–7 объектов).

Запоминает и воспроизводит фрагменты музыкальных и художественных произведений (стихотворение, сказку, рассказ, песенки, потешки, элементарный ритмический рисунок).

Выполняет поручения, соблюдает порядок выполнения операций в игре и других видах деятельности.

Развитие мышления

Сравнивает предметы друг с другом и с помощью взрослого делает вывод об их взаимозависимостях.

Сравнивает и анализирует внутренние свойства предметов, активно экспериментируя с ними, используя образы восприятия, представления памяти, мыслительные процессы анализа (выделяет отдельные части объекта), сравнения и обобщения в поиске причин и способов решения практических задач.

Принимает и ставит цель своей деятельности, представляет конечный результат своих действий.

Классифицирует предметы и явления, группируя их по разнообразным признакам, как внешним (цвет, форма, размер), так и функциональным (катится, скользит, разрезает).

Анализирует способы решения проблем (достать шапочку для прогулки с высокой полочки), преодоления затруднений в игре (не хватает игрушки, сверстник отказывается играть вместе, поделиться игрушкой), используя аналогии, основываясь на собственном чувственном опыте, житейских ситуациях, прочитанных взрослыми произведениях.

Выделяет «лишний» предмет в представленном ряду или несоответствие в логической цепочке.

Классифицирует объекты и явления по категориям «живое»-«неживое».

Развитие воображения

Отличает реальность и вымысел.

Демонстрирует способы «опредмечивания» при создании воображаемой ситуации – превращение квадрата в будку для собачки (первоначально символы заимствуются из знакомых сюжетов, а затем создаются самостоятельно).

Воображает разные действия с предметом.

Действует в воображаемой ситуации: использует ролевую речь в разговоре с партнером по игре.

Наделяет игровых героев действиями и характерами в соответствии с их реальными особенностями, поведением и образом жизни.

Применяет приемы творческого воображения (соединение в целостный образ отдельных частей разных объектов), гиперболизацию.

Словесно описывает фантастические образы и реальные предметы, явления и их свойства.

Образовательная область «Элементарные математические представления»

Использует действия наложения, приложения, графического соотнесения.

Устанавливает количественные отношения между двумя группами предметов или изображений практическим путем, используя действия наложения, приложения, графического соотнесения.

Оперирует понятиями «много», «один», «два», «три», «столько-сколько», «поровну», «одинаково», «больше», «меньше» адекватно ситуации и заданному вопросу.

Отвечает на вопросы: Сколько? Чего больше? Чего меньше?

Называет и показывает параметры величины предмета или изображения (длину, ширину, высоту, толщину) и величину в целом; величинные характеристики предметов или изображений («длинный», «короткий»; «низкий», «высокий»; «широкий», «узкий»; «толстый», «тонкий»; «большой», «маленький»).

Группирует и классифицирует предметы по одному из признаков (параметр величины или величина в целом, форма, цвет, принадлежность к понятию).

Строит сериационный ряд (упорядоченный в убывающем или возрастающем по величине порядке) из 3–5 предметов.

Называет, показывает и обследует геометрическую фигуру (круг, квадрат, треугольник, шар, куб, цилиндр и др.) осязательно-двигательным путем под контролем зрения.

Распознает части суток (утро, день, вечер, ночь) и времена года (зима, весна, лето, осень) по словесному описанию, изобразительной наглядности, опыту собственной деятельности и наблюдений явлений природы.

Ориентируется на листе бумаге, на себе, в знакомом пространстве, соблюдая ориентиры сагиттального направления (правой-левой стороны).

Образовательная область «Ребенок и природа»

Называет яркие проявления в разные сезоны в неживой природе, мире растений, животных.

Замечает яркие проявления неживой природы в разные части суток (день, ночь).

Называет отличительные особенности растений, домашних и диких животных и их детенышей; внешнего вида мальчиков и девочек.

Рассказывает о потребностях растений (в свете, влаге и тепле), животных (в воде, пище, движении, жилище), человека (в свежем воздухе, чистой воде, здоровой пище, тепле и т.д.).

Узнает и называет растения ближайшего окружения домашних и диких животных, их детенышей; основные состояния погоды, части тела и лица человека.

Выявляет свойства природных материалов в процессе игр, экспериментирования.

Ухаживает за растениями уголка природы, цветника, огорода.

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ

Образовательная область «Развитие речи и культура речевого общения»

Употребляет названия предметов, их характерных признаков и качеств, действий, связанных с движением игрушек, животных, их состоянием, возможных действий человека.

Понимает значения многозначных слов: ножка (стула, стола, гриба).

Употребляет разные части речи.

Обозначает словами результат сравнения предметов, игрушек, картинок.

Употребляет обобщающие понятия.

Называет слова с противоположным значением.

Образовывает названия детенышей животных.

Согласовывает существительные и прилагательные в роде и числе.

Употребляет имена существительные единственного и множественного числа в родительном падеже (не стало утят, игрушек, нет тапочек, платья, рубашки).

Употребляет пространственные предлоги в, на, под, за, около (в шкафу, на стуле, за диваном, под столом, около кровати).

Правильно произносит гласные звуки и большую часть согласных звуков.

Имитирует различные шумы, голоса животных.

Самостоятельно передает содержание литературного произведения (связно, логично, последовательно).

Отвечает на вопросы по содержанию картины.

Составляет короткий рассказ сначала совместно со взрослым, затем самостоятельно. Свободно общается со сверстниками и взрослыми, ведет совместный диалог с ними об интересных фактах и событиях жизни, близких людях, героях художественных произведений и мультфильмов.

Различает русскую и белорусскую речь, художественные произведения на русском и белорусском языках.

Адукацыйная галіна «Развіццё маўлення і культура маўленчых зносін»

Называе асобныя прадметы навакольнага асяроддзя, іх якасці, дзеянні на беларускай мове.

Называе словы з памяншальна-ласкальнымі суфіксамі (галава – галоўка, кот – коцік, сонца – сонейка).

Ужывае словы, падобныя ў рускай і беларускай мовах (лыжка – ложка, вушы – уши, нага – нога і да т.п.) у вымаўленні на слых.

Адказвае на пытанні па змесце мастацкіх твораў на беларускай мове.

Будуе сказы на беларускай мове.

ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Образовательная область «Изобразительное искусство»

Называет и различает цвета (основные цвета, цвета спектра, теплые и холодные цвета), композицию (на всем листе, середине листа).

Демонстрирует способы проведения линий (вертикальная, горизонтальная различной ширины и нажима, волнистые, замыкание в формы).

Распознает способы (конструктивный) и техники (живописные, графические, нетрадиционными способами) рисования.

Демонстрирует приемы и способы лепки (конструктивный способ лепки, приемы прищипывания, оттягивания, примазывания).

Конструирует (по образцу или по собственному несложному плану) из строительного материала, деталей конструкторов, бумаги, природного материала.

Использует разные способы работы с бумагой (сминание, складывание, разрывание); детали, из которых состоят постройки или поделки.

Называет и различает изобразительные и конструктивные материалы.

Воспринимает и анализирует (с опорой на вопросы педагогического работника) произведения изобразительного искусства (их художественные средства, способы изображения), эмоционально откликается на их красоту.

Пользуется кистью, краской, карандашом, фломастером и др.

Рисует предметы, сюжеты, декоративные элементы.

Создает рисунки с использованием элементов живописных, графических, вариативных техник.

Использует средства художественной выразительности в рисунке (цвет, простую композицию, основные формы).

Лепит предметы, сюжеты на предложенную тему, по замыслу; использует разные способы и приемы лепки (отрывание, раскатывание, сплющивание и т.д.), средства художественной выразительности (цвет, композиция, форма); соединяет отдельные части фигуры; использует материалы для лепки.

Составляет узоры на различных геометрических формах (круг, квадрат, прямоугольник), предметных и элементарных сюжетных изображений; сочетает цвета деталей и фона.

Конструирует из строительного материала, деталей конструкторов для создания простых построек, сюжетов (начальный опыт), по образцу; различает постройки по величине, форме.

Накапливает опыт художественного восприятия произведений изобразительного искусства.

Отображает свои представления об окружающем мире и отношение к нему доступными выразительными средствами.

Образовательная область «Музыкальное искусство»

Внимательно целиком или частично прослушивает вокальные и инструментальные музыкальные произведения.

Эмоционально откликается на настроения музыкальных образов, сопереживает им. 

Называет музыкальный образ.

Передает характерные особенности музыкальных образов в пении, музыкально-ритмических движениях, музицировании, музыкальном творчестве.

Исполняет попевки и песни с музыкальным сопровождением и без него.

Выполняет основные движения и музыкально-ритмические движения в танцах, хороводах.

Музицирует на отдельных детских музыкальных инструментах (металлофон, треугольник, румба, бубен и др.).

Импровизирует в пении, музыкально-ритмических движениях, музицировании.

Различает характер музыки (напевный, бодрый, ласковый, решительный, спокойный); ее настроение (веселое, грустное, печальное, радостное); тембры музыкальных инструментов (скрипка, флейта, фортепиано, металлофон, треугольник, румба, бубен); жанры музыки (песня, танец, марш); характеристики некоторых средств музыкальной выразительности (высоко, низко, громко, тихо, быстро, медленно); форму песни (куплет и припев), пьесы (две контрастные части, фразы); пение соло, хором, с движением, виды музыкально-ритмических движений (бег, ходьба, прыжки, кружение, движение в хороводе, парный танец), музицирование (соло, в паре, в оркестре).

Называет отдельные музыкальные произведения, музыкальные инструменты.

Образовательная область «Художественная литература»

Различает стихотворную речь и прозу.

Определяет отдельные жанровые особенности сказки.

Слушает и эмоционально воспринимает литературные (фольклорные) произведения в коллективе сверстников, следит за развитием сюжета.

Воспринимает отдельные элементы художественной формы (рифма, ритм).

Отвечает на вопросы по содержанию литературных (фольклорных) произведений, узнает и называет литературных героев при повторном (многократном) восприятии.

Повторяет отдельные фразы из литературных (фольклорных) произведений, интонационно передает отношение к персонажу.

Пересказывает небольшие по объему сказки, рассказы, выразительно исполняет небольшие по объему стихотворения, песенки, потешки.

РАЗДЕЛ V СРЕДНЯЯ ГРУППА. ВОСПИТАННИКИ ОТ 4 ДО 5 ЛЕТ

ГЛАВА 29 Характеристика физического и психического развития ребенка

Физическое развитие. На протяжении года масса тела увеличивается на 1,5–2,0 кг, рост – на 6–7 см. К пяти годам масса тела ребенка составляет примерно 19,0 кг, рост – 110 см, окружность грудной клетки – 54 см. Появляются различия в физиометрических показателях, обоснованные полом ребенка.

Жизненная емкость легких у мальчиков составляет примерно 1100–1400 см3, у девочек несколько меньше – 1100–1300 см3. Показатели силы мальчиков также несколько выше, чем у девочек: у мальчиков сила правой кисти в пределах 5,0–8,0 кг, левой – 4,3–7,2 кг, сила мышц спины (становая) 15–20 кг; у девочек эти показатели соответственно равны: 4,2–7,5; 3,8–6,5 и 12–19 кг.

Физическая работоспособность детей пяти лет повышается и составляет у мальчиков примерно 135–194 кгм/мин, у девочек – около 128–152 кгм/мин.

Дневная норма двигательной активности – 10 000–11 000 условных шагов.

Продолжает развиваться мышечная система ребенка, опорно-двигательный и связочный аппарат. Уменьшается жировая прослойка на стопе, укрепляются мышцы, удерживающие подъем стопы. Мышечный корсет, фиксирующий позвоночный столб в прямом положении, еще довольно слаб, поэтому ребенок не должен находиться продолжительное время в статическом положении.

Социально-нравственное и личностное развитие. Возраст пяти лет является важным периодом в развитии познавательной, интеллектуальной и личностной сфер ребенка. Его можно назвать базовым возрастом, когда закладываются многие личностные аспекты, формируется я-позиция, личное сознание (самооценка). Ребенок начинает осознавать свое место в системе отношений со взрослыми, оценивать свои личностные качества: хороший, злой, добрый и т.п.

Взаимоотношения ребенка с другими детьми основываются на более прочных взаимных привязанностях, характеризуются большей устойчивостью. Типично возникновение небольших групп детей (2–3 ребенка), испытывающих друг к другу симпатию и постоянно играющих вместе. В то же время дети становятся более критичными в оценке сверстников. Наряду с укреплением дружеских отношений между отдельными воспитанниками возникает привязанность к своей группе, складываются простейшие формы групповой солидарности. Формируется стремление быть полезным окружающим взрослым, дружелюбное отношение к сверстникам, умение играть и заниматься сообща.

Гармонизируются отношения со взрослыми. У детей отмечается повышенная потребность в любви, нежности со стороны родителей, развивается чувство любви, привязанности к ним. Постепенно формируются чувство ответственности за порученное дело, умение подчинять свои желания требованиям взрослых, замыслам детского коллектива.

На пятом году жизни дети постепенно овладевают эмоциями, возникающими под влиянием конкретной ситуации. Они начинают сдерживать чувства и пользоваться общепринятыми формами их выражения (жестом, позой, движением, взглядом, мимикой, интонацией голоса).

Дети охотно выполняют трудовые поручения, помогают взрослым. При этом особую привлекательность имеют игровые мотивы, которые воспитатель дошкольного образования умело использует для достижения детьми результатов в труде.

Разнообразнее и богаче становятся содержание и формы детской деятельности. Постепенно совершенствуются способности играть, рисовать, строить по собственному замыслу. Среди игр ведущее место начинает занимать сюжетно-ролевая игра с несложным сюжетом и небольшим числом играющих. Содержанием игр являются яркие детские впечатления, представления об окружающем мире. Сюжет игр отображает взаимоотношения между членами семьи в различных жизненных ситуациях («Чаепитие с гостями», «Бабушка заболела», «Новоселье»), труд взрослых («Парикмахерская», «Магазин») и др. Игровые действия начинают выполняться не ради их самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий воспитанников.

Познавательное развитие. Совершенствуются психические процессы воспитанников. Наиболее ярко развитие воспитанников характеризуют возрастающая произвольность, преднамеренность, целенаправленность психических процессов, что свидетельствует об увеличении участия воли в процессах восприятия, памяти, внимания. Предпосылкой этого является обогащение познавательной практической деятельности, в процессе которой дети уже могут различать довольно сложные формы предметов, выделять с помощью зрения, слуха, осязания их отдельные элементы, устанавливать пространственно-временные отношения.

В этом возрасте ребенок осваивает приемы активного познания свойств предметов путем измерения, сравнения путем наложения, прикладывания предметов друг к другу и т.п. В процессе познания ребенок знакомится с различными свойствами окружающего мира. Он учится воспринимать их проявления, различать оттенки и особенности, осваивает способы обнаружения, запоминает названия. В этот период воспитанники осваивают представления об основных геометрических фигурах, цветах спектра, параметрах величины (длина, ширина, высота, толщина), пространстве, времени, особых свойствах предметов и явлений (звук, вкус, запах, температура, качество поверхности и др.). Они воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию, однако могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения.

Увеличивается устойчивость внимания. Ребенок способен сосредоточиваться на выполнении определенной деятельности в течение 15–20 мин. При выполнении действий он может удерживать в памяти несложное условие. Произвольному управлению вниманием способствует рассуждение вслух, проговаривание выполняемого действия, обозначение словом выделяемых признаков предметов и явлений.

У воспитанников от 4 до 5 лет начинают развиваться процессы сначала произвольного припоминания, а затем и преднамеренного запоминания. К концу пятого года жизни появляются самостоятельные попытки элементарной систематизации материала в целях его запоминания. Произвольное припоминание и запоминание облегчаются, если ребенку ясна и эмоционально близка мотивация этих действий (например, запомнить, какие игрушки нужны для игры, выучить стихотворение в подарок маме и т.д.). Бессмысленные элементы легко запоминаются лишь в том случае, если материал привлекает детей своей ритмикой или, как считалки, вплетаясь в игру, становится необходимым для ее осуществления. Объем памяти постепенно возрастает, и ребенок пятого года жизни более четко и точно воспроизводит то, что запомнил. Так, пересказывая сказку, он старается точно передать не только основные события, но и второстепенные детали, прямую и авторскую речь. Дети запоминают до 7–8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.

Развивается мышление: наряду с обобщением по внешним признакам воспитанники начинают выделять более существенные признаки предметов, группировать их по качеству, материалу, назначению. Они могут обобщать понятия, относящиеся к следующим категориям: фрукты, овощи, одежда, обувь, мебель, посуда, транспорт и др. Развивается образное мышление. Дети уже способны использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Они могут строить и конструировать по схеме, решать лабиринтные задачи, предвосхищать события и действия. Дети могут сказать, что произойдет в результате взаимодействия объектов на основе их пространственного расположения. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа. Мышление в целом и его составляющие (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация) нельзя рассматривать в отрыве от общего содержания деятельности ребенка, от условий его жизни и воспитания. Решение задач может происходить в наглядно-действенном, наглядно-образном и словесном планах. У детей преобладает наглядно-образное мышление, формируются разнообразные конкретные представления. Ребенок данного возраста способен анализировать объекты одновременно по двум признакам: цвету и форме, цвету и материалу и т.п. Он может сравнивать предметы по цвету, форме, величине, запаху, вкусу и другим свойствам, находя различия и сходство. К пяти годам ребенок может собрать картинку из четырех частей без опоры на образец и из шести частей с опорой на образец.

Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку.

В процессе освоения учебной программы педагогические работники продолжают решать задачи развития психических познавательных процессов воспитанников и формирования у них способов познания в условиях реализации содержания всех образовательных областей.

Сенсорика развивается при условии:

подкрепления последовательного и системного обследования и восприятия предметов в процессе практических действий, выделения в них отдельных частей, установления соотношений между ними, словесного описания действий, свойств, качеств;

стимулирования правильного оценивания цвета, формы, величины, пространственных отношений, ритма музыкальных звуков и другого на основе знакомства с эталонами внешних признаков предметов; овладения набором эталонов формы и цвета;

развития мелкой моторики (овладение новыми предметно-орудийными действиями: использование кисточки, ножниц и др., мелких предметов в деятельности);

активного восприятия пространства, времени, движения;

формирования представлений о предметах и явлениях, об их свойствах и качествах (представления об отношении части и целого, связях основных элементов конструкции, зависимости строения тела животных от условий их жизни и др.).

Развитие наглядно-образного (как преобладающего) мышления осуществляется в условиях:

целенаправленного формирования операций мышления: сериация, классификация, обобщение, установление причинно-следственной связи на основе анализа, синтеза, сравнения и других приемов;

развития умений определять причины явлений, заключающихся в свойствах самих предметов («столик упал, потому что у него одна ножка»), самостоятельности в выполнении этих действий; выделять характерные признаки предметов, сравнивать их и группировать по внешним свойствам, материалу, назначению (по двум признакам одновременно);

формирования знаковой функции сознания (замещение одних предметов другими и их изображениями, использование речевых, математических и других знаков, создание из накопленных представлений новых образов), действий со словами как со знаками;

овладения наглядными пространственными моделями в процессе игры, рисования, конструирования и других видов деятельности, умением обдумывать свой замысел в игре и продуктивной деятельности;

развития познавательных интересов, любознательности, стремления самостоятельно находить ответы на интересующие вопросы (Зачем? Почему? Для чего? и др.), понимания вопросов о качествах человека, их познание и оценка в области практических действий;

использования дидактических и подвижных игр для формирования навыков произвольного поведения, умения подчиняться правилам.

Проявление произвольного запоминания в ситуации игровой деятельности и при выполнении игровой роли развивает свойства памяти ребенка, которая совершенствуется:

при постановке ребенком задач на припоминание чего-то;

использовании детьми приемов запоминания, подсказанных педагогическим работником (повторение, наводящие вопросы, установление связей при припоминании, вспомогательные средства и др.);

стимулировании и подкреплении всех видов памяти: образной (зрительной, слуховой, осязательной, обонятельной, вкусовой), двигательной и эмоциональной.

Развитие произвольности внимания в образовательном процессе происходит при условии:

реализации планирующей функции речи ребенка, позволяющей концентрировать его внимание на предстоящей деятельности;

смены эмоционально окрашенных видов деятельности для направления и организации детского внимания;

организации продолжительной сюжетно-ролевой игры (до 1–1,5 ч);

формирования умения детей целенаправленно организовывать собственную деятельность (в том числе и познавательную): внимательно слушать рекомендации взрослого и действовать в соответствии с ними.

Содержание образовательных областей учебной программы решает задачи развития репродуктивного и творческого воображения у детей:

обогащение представлений о реальном мире на основе активного восприятия, продуктивной памяти и мышления;

развитие воображения как предваряющего практическую деятельность при решении познавательных задач;

активизация речевого выражения впечатлений, эмоций и чувств;

обогащение эмоционального опыта ребенка;

развитие образности детского рассказа.

Ребенок в образовательном процессе познает окружающий мир, обучаясь и совершенствуя способы познания. Содержание учебной программы предусматривает:

развитие познавательных мотивов, самостоятельности, активного познавательного отношения к окружающему;

овладение новыми предметно-орудийными действиями, использование их в новых условиях;

развитие внеситуативно-познавательной формы общения со взрослым, направленной на установление чувственно не воспринимаемых взаимосвязей в физическом мире (задавать вопросы, слушать ответы и рекомендации и т.д.);

подкрепление «теоретического» сотрудничества со взрослыми (совместное обсуждение событий, явлений, взаимоотношений в окружающем мире), сменяющего сотрудничество практическое;

стимулирование интереса к детскому экспериментированию.

Речевое развитие. Продолжает активно развиваться речь. Увеличивается запас слов, совершенствуются грамматическая сторона речи и связная речь. Свои мысли воспитанники выражают законченными предложениями, понятными для окружающих. С удовольствием пересказывают знакомые сказки, небольшие рассказы, составляют рассказы-описания, называя наиболее характерные признаки игрушки, одежды, животных и других изучаемых объектов. Развивается голосовой аппарат, речевой слух, фонематическое восприятие, речевое дыхание, что способствует формированию правильного звукопроизношения у детей.

Эстетическое развитие. Усложнение содержания познавательной практической деятельности оказывает определенное влияние на развитие изобразительной деятельности воспитанников. Свои представления об окружающем мире дети стремятся передать в рисунке, лепке, аппликации. Пять лет – возраст наиболее активного рисования. Рисунки воспитанников могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Дети пытаются передать выразительные черты образов в рисунке, лепке, хотя замыслы могут оставаться неотчетливыми и неустойчивыми. К концу года воспитанники все чаще проявляют самостоятельные поиски приемов и способов изображения, лепки, вырезания.

Развиваются конструктивные способности воспитанников в ходе конструирования из строительного, природного, бросового материала, бумаги. Дети различают основные строительные детали по форме, устойчивости, иным признакам. Совершенствуется умение анализировать образец постройки, конструировать по собственному замыслу. Намного разнообразнее становятся сюжеты рисунков и построек, хотя замыслы остаются еще недостаточно отчетливыми и устойчивыми.

Развиваются эстетические чувства, формируется способность откликаться на образное содержание художественного произведения, картины, иллюстрации, ярко проявляется отношение к действующему персонажу. Воспитанники улавливают наиболее яркие выразительные средства, звуковысотный и ритмический рисунок мелодии, тембр музыкальных инструментов, узнают и запоминают песни, стихотворения, сказки и т.д.

Развитие воспитанника в условиях разнообразных видов деятельности

Познавательная практическая деятельность

Формирование умения рассуждать по аналогии, анализировать, сравнивать, делать выводы, устанавливать причинно-следственные связи. Стимулирование познавательной активности, пробуждение любознательности и интереса ребенка к окружающему миру, другим людям и самому себе. Знакомство со способами решения задач наглядно-действенным способом в сопровождении громкой речи. Формирование познавательных мотивов деятельности, познавательных интересов. Опора на эмоциональную память ребенка, его стремление к самостоятельному получению разнообразной информации, стимулирование поисковой активности. Задания на сосредоточенность и устойчивость внимания. Показ способов запоминания явлений окружающего мира, слов, действий. Перевод познавательной активности из непроизвольной в произвольную с учетом возможностей ребенка. Предоставление возможности испытать радость от узнавания нового, от решения познавательных задач.

Общение

Руководство установленными правилами в самостоятельной организации взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Развитие ситуативно-делового, делового общения. Создание условий для удовлетворения потребности ребенка в признании со стороны сверстников. Формирование детского коллектива, посредством организации совместной деятельности, деятельности в малых группах. Воспитание высших нравственных чувств (патриотизм, коллективизм, дружелюбие и др.). Помощь ребенку в освоении средств и способов общения (делиться игрушками, знакомиться, помогать, организовывать игры и др.), чтобы иметь благоприятное место и положение в системе межличностных отношений. Развитие социального интеллекта.

Игровая деятельность

Развитие игры как ведущей деятельности. Действие ребенка в воображаемых ситуациях, исполнение игровых ролей, самостоятельное придумывание и соблюдение правил, придумывание обстоятельств действий и реплик персонажей, соотнесение ситуации игрового и реального взаимодействия людей. Организация совместных игр взрослых и детей со сменой позиций (ребенок исполняет роль взрослого, а взрослый – ребенка). Поддержка радостного настроения ребенка и его самореализации в процессе освоения игровых действий и реализации игрового замысла.

Трудовая деятельность

Поддержка желания помочь взрослому и стремления к самостоятельной активности. Раскрытие значения труда как основного вида деятельности человека, пробуждение гордости за трудовые успехи. Поддержка усилий ребенка в процессе освоения трудовых навыков. Поощрение и стимулирование стремления к труду. Организация индивидуальной и совместной трудовой деятельности детей.

Художественная деятельность

Выявление склонностей и интересов ребенка. Воспитание основ общей и художественной культуры, поддержка развития художественных способностей в разных видах деятельности (изобразительной, музыкальной, художественно-речевой, театрализованной). Пробуждение эстетических чувств на основе обогащения эмоциональной сферы воспитанника новыми видами эстетических переживаний. Создание условий для проявления способности к сопереживанию художественному образу, дифференцированному восприятию произведений искусства и различению средств художественной выразительности, избирательного отношения к произведениям изобразительного, музыкального искусства и литературы, субъектной позиции в деятельности. Поддержка самостоятельности в условиях разных видов художественной деятельности. Обучение произвольному воплощению художественного замысла. Развитие наглядно-образного мышления, образной памяти, воображения.

Примерный распорядок дня воспитанников средней группы (от 4 до 5 лет)

Таблица

 

Процессы жизнедеятельности

Время

Дома

Подъем, утренний туалет

6.30–7.30

В учреждении дошкольного образования

Прием, игры, утренняя гимнастика, гигиенические процедуры, подготовка к завтраку

7.00–8.30

Завтрак

8.30–8.50

Игры, подготовка к занятиям

8.50–9.10

Занятия

9.10–10.30

Подготовка к прогулке, прогулка

10.30–12.20

Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры, подготовка к обеду

12.20–12.30

Обед

12.30–13.10

Сон

13.10–15.00

Постепенный подъем, закаливающие мероприятия, самостоятельная двигательная деятельность, гигиенические процедуры, подготовка к полднику

15.00–15.35

Полдник

15.35–15.50

Игры, самостоятельная деятельность

15.50–16.30

Подготовка к прогулке

16.30–16.40

Прогулка

16.40–18.10

Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры, подготовка к ужину

18.10–18.25

Ужин

18.25–18.45

Уход детей домой

До 19.00

Дома

Прогулка

19.00–20.15

Возвращение с прогулки, легкий ужин, спокойные игры, гигиенические процедуры

20.15–20.45

Ночной сон

20.45–6.30 (7.30)

 

Закаливание

Ежедневные оздоровительные прогулки (не реже двух раз в день); дневной (ночной) сон в теплое время года при открытых форточках (избегая сквозняков), в холодное время года – со снижением температуры воздуха в помещении до +18 °С; ходьба босиком по дорожкам для профилактики плоскостопия, в теплое время года по траве, песку; физические упражнения в проветренном помещении и на воздухе в облегченной, не стесняющей движения одежде.

Умывание в течение дня прохладной водой, полоскание рта водой комнатной температуры после каждого приема пищи, игры с водой.

Индивидуальное закаливание в семье.

ГЛАВА 30 ФИЗИЧЕСКИЕ РАЗВИТИЕ

Образовательная область «Физическая культура»

Цель: укрепление здоровья, обогащение и накопление двигательного опыта, формирование основ здорового образа жизни, воспитание физической культуры личности.

Задачи:

оздоровительные: способствовать адаптации функциональных систем организма к различному характеру и объему физических нагрузок, к изменяющимся условиям внешней среды; увеличивать амплитуду движений в суставах и позвоночнике; укреплять разные группы мышц; обеспечивать профилактику нарушений в развитии опорно-двигательного аппарата (осанка, стопа);

образовательные: обучать новым способам выполнения гимнастических, спортивных упражнений; добиваться естественности, легкости, правильности выполнения движений; развивать произвольность действий, двигательную память; создавать условия для развития физических качеств (быстрота, ловкость, выносливость); формировать знания о пользе физических упражнений, способах их безопасного выполнения; осознанную потребность в двигательной активности, стремление к творческому самовыражению;

воспитательные: воспитывать интерес к результатам собственных физкультурных достижений; развивать волевые, нравственные качества, правильную реакцию на успех и неудачу.

Гимнастические упражнения

Обучать ходить и бегать уверенно, легко, ритмично, энергично с согласованными движениями рук и ног, с изменением скорости и направления движения, сохраняя правильное положение корпуса; подпрыгивать на одной и двух ногах на месте и в движении с разным положением рук; прыгать в длину, в высоту, сохраняя равновесие при приземлении и вынося руки вперед; спрыгивать с высоты, сочетая отталкивание со взмахом рук, мягко и координированно приземляться в обозначенное место; прокатывать обруч, мяч, регулируя силу отталкивания и направление движения предметов; бросать, метать предметы вдаль и в цель разными способами по траектории вперед-вверх; ловить мяч кистями рук, не прижимая к груди; лазать по гимнастической лестнице, не пропуская реек.

Развивать функцию статического и динамического равновесия, умение контролировать положение своего тела в упражнениях на ограниченной площади опоры.

Формировать умение согласованно выполнять общеразвивающие упражнения в заданном темпе и ритме под счет или под музыку; строиться разными способами, перестраиваться по ориентирам.

Воспитывать физические качества (быстрота, ловкость, выносливость) при выполнении специальных физических упражнений и игровых заданий.

Ходьба: ходить в колонне по одному, в колонне по два (не держась за руки); с изменением направления и скорости движения; в колонне по одному со сменой направляющего; приставным шагом вперед, назад, в сторону; в полуприседе и приседе, спиной вперед, на внешней стороне стопы с разным положением рук; на прямых ногах с разведенными в стороны носками; по ориентирам, линиям и разметкам (змейкой, противоходом, по кругу); по канату приставным шагом в сторону; с преодолением препятствий; в чередовании с бегом, прыжками.

Бег: бегать в колонне по одному, по два (не держась за руки); в среднем темпе (40–60 м, 2–3 серии) в чередовании с ходьбой; с изменением направления и скорости движения; в колонне по одному со сменой направляющего; с выполнением заданий на месте и в движении (бег с высоким подниманием бедра; бег, сгибая ноги назад; семенящий бег); в разных направлениях с ловлей и увертыванием; с преодолением препятствий (набивные мешочки, гимнастические палки, обручи, мягкие модули).

Прыжки: подпрыгивать на месте разными способами (ноги вместе-врозь, с поворотами направо, налево, вокруг себя; на правой (левой) ноге); прыгать вверх до предмета с 3–4 шагов разбега; прыгать в длину с места через две параллельные линии (расстояние 60 см); через 5–6 предметов (высота до 10 см); через 6–8 параллельных линий (расстояние 40 см); через короткую скакалку на двух ногах на месте; спрыгивать с высоты (20–30 см) с приземлением в обозначенное место (мат, обруч).

Катание, бросание, ловля, метание: катать мячи (диаметр 15–20 см; 45–55 см), обручи (диаметр 55–65 см) в парах, из разных исходных положений; прокатывать мячи руками и ногами вперед, назад, в сторону по ограниченной площади, между предметами и с попаданием в них; подбрасывать мяч вверх и ловить (4–5 раз); подбрасывать мяч вверх и ловить после отскока от пола; отбивать мяч о пол (землю) и ловить, бросать мяч в парах разными способами (двумя руками снизу, от груди, из-за головы); метать мяч, набивной мешочек правой и левой рукой вдаль, в вертикальную цель (высота мишени до 2 м, расстояние 1,5–2 м), в горизонтальную цель с расстояния 2–2,5 м.

Ползание, лазанье: ползать с опорой на ладони и колени в сочетании с проползанием под веревкой, палкой, дугой (высота 40 см) прямо, боком (правым, левым), спиной вперед; по наклонной доске, приподнятой над полом на 30–40 см; ползать по гимнастической скамейке, лежа на животе, подтягиваясь руками; лазать по гимнастической лестнице вверх, вниз (высота до 2 м) приставным, переменным шагом; переходить с пролета на пролет гимнастической лестницы приставным шагом вправо, влево (высота 40–50 см).

Упражнения в равновесии: ходить с мешочком на ладонях вытянутых рук по прямой и извилистой дорожке; с мешочком на голове в разных направлениях, по шнуру; ходить по буму (высота 20 см, длина 3 м) приставным шагом вправо, влево; спиной вперед по доске, лежащей на полу, дорожке из шнуров (ширина 20 см); по гимнастической скамейке с разным положением рук в сочетании с перешагиванием через предметы и спрыгиванием; по наклонной доске, приподнятой над полом на 30–40 см, с поворотом кругом и сбеганием вниз; перешагивать с предмета на предмет (высота 15–20 см, расстояние между предметами 15–20 см); через 5–6 кубов (высота 20–30 см); бегать с остановкой, приседанием, поворотами, с подъемами на скамейку, куб, удерживая равновесие; стоять на носках, руки вверху; с закрытыми глазами на одной ноге, вторая согнута в колене вперед или назад; стоять на кубе, гимнастической скамейке, поворачиваясь вправо, влево, кругом, наклоняя и выпрямляя туловище, удерживать равновесие сидя и лежа на подвижной опоре (фитболы, гимнастические модули).

Воспитывать физические качества:

Быстроту: бегать на короткие дистанции (до 20 м), на месте с высоким подниманием бедра (8–10 с) с максимальной скоростью; наперегонки в парах, группах; подбрасывать мяч вверх, отбивать мяч о пол в быстром темпе; выполнять упражнения, требующие быстрой реакции на звуковой или зрительный сигнал (остановиться, поменять направление движения, положить, спрятать предмет); заниматься на детских тренажерах однооперационных и многофункциональных.

Ловкость: бегать «змейкой» между предметами (стойки, кегли, набивные мячи) с изменением скорости, направления движения, стараясь их не задеть; соревноваться в челночном беге (4 раза по 4–5 м); пролезать в наклоне головой вперед через тоннель из 6–8 вертикальных обручей, не касаясь их туловищем; правым (левым) боком «змейкой» через 6–8 вертикальных обручей, стоящих в ряд; бросать предметы (мячи, набивные мешочки, кольца) в горизонтальную и вертикальную цель; пытаться вращать обруч на поясе; изменять скорость, темп, ритм, направление движения, исходные положения, сочетать разные виды основных движений в подвижных и спортивных играх, спортивных упражнениях; заниматься на детских тренажерах, однооперационных и многофункциональных.

Выносливость: ходить с дозированной нагрузкой с постепенным увеличением расстояния до 1–1,5 км; бегать непрерывно в медленном и среднем темпе до 1,5 мин; в медленном темпе по пересеченной местности до 200 м; преодолевать полосу препятствий с непрерывно-поточным выполнением 7–8 заданий умеренной интенсивности (до 4–5 мин).

Общеразвивающие упражнения:

для рук и плечевого пояса: поднимать и опускать, сгибать и разгибать, отводить за спину, вращать поочередно и одновременно в разных плоскостях прямые и согнутые руки; наклонять, поворачивать голову в сочетании с движениями рук; изменять положение рук с предметами в сочетании с движениями туловища;

для туловища: поворачиваться, наклоняться, прогибаться в разных исходных положениях с координацией движений туловища, рук, ног; наклоняться с касанием руками стоп, не сгибая ног в коленях; поднимать туловище в исходных положениях упор сидя сзади, упор сидя сзади, согнув ноги; прогибать и выгибать спину, прокатывать мяч вперед, садиться на пятки и тянуться руками вперед в исходном положении упор на коленях; садиться и ложиться из исходного положения лежа на спине; прогибаться с опорой о руки в исходном положении лежа на животе; имитировать езду на велосипеде в исходных положениях лежа на спине, упор сидя сзади; поочередно и одновременно поднимать прямые ноги в исходных положениях сидя, упор сидя сзади, лежа на спине;

для ног: приседать с опорой и без опоры с разным положением рук, вставать и садится в исходном положении сидя, согнув ноги скрестно; стоя на коленях, садиться на правое (левое) бедро и подниматься; выполнять махи, выпады правой (левой) ногой вперед, в сторону; захватывать и перекладывать мелкие предметы пальцами ног с места на место.

Строевые упражнения: строиться в колонну, в шеренгу, в две колонны, в круг, парами, тройками; перестраиваться из колонны по одному в колонну по два; поворачиваться направо, налево переступанием, прыжком.

Спортивные упражнения

Обучать катать на санках друг друга разными способами, скользить по коротким ледяным дорожкам, кататься на велосипеде и самокате; ходить на лыжах по ровной лыжне по прямой, по кругу ступающим, скользящим шагом.

Формировать умение брать и ставить на место спортивный инвентарь (санки, лыжи, велосипеды, самокаты), ухаживать за ним (чистить снег с поверхности лыж и санок; протирать загрязненные места на самокате и велосипеде).

Обеспечивать выполнение правил безопасного поведения в бассейне (не толкать друг друга, не прыгать в воду, без разрешения взрослого не нырять, не покидать место занятия).

Катание на санках: катать на санках друг друга, вдвоем – одного, по прямой, по кругу, объезжая предметы; спускаться с невысокой горки, управляя санками, выполняя торможение ногами.

Скольжение по ледяным дорожкам: скользить по ровной дорожке (длина 1,5–2 м) с места и 3–5 шагов разбега со страховкой.

Ходьба на лыжах: снимать и надевать лыжи, самостоятельно брать и ставить лыжи на место, переносить лыжи к месту занятий; стоя на лыжах, поднимать поочередно правую (левую) ногу с лыжей, делать небольшие приседания, приставные шаги вправо и влево, ходить по ровной лыжне по прямой, по кругу ступающим, скользящим шагом без палок, подниматься на пологую горку способом «елочка», «лесенка», спускаться с горки в основной и низкой стойках, выполнять торможение «плугом».

Катание на велосипеде: кататься друг за другом на двухколесном велосипеде, соблюдая безопасную дистанцию; ездить «змейкой» между предметами; подниматься на пологую горку и спускаться с нее, ускорять и замедлять темп; выполнять торможение.

Катание на самокате: везти самокат за руль по прямой, делая повороты; кататься по прямой, отталкиваясь правой или левой ногой; тормозить и останавливаться; ездить по кругу с поворотами налево и направо.

Плавание (подготовка):

подготовительные упражнения на суше: поднимать руки вверх и сводить их над головой, тянуться вверх в исходных положениях стоя, лежа на животе и спине; выполнять одновременные, поочередные круговые вращения прямыми и согнутыми руками в разных плоскостях (вперед и назад, внутрь и наружу) на месте и в движении в исходных положениях стоя, стоя в наклоне; наклоняться вперед и назад со сцепленными за спиной руками; перекатываться с пяток на носки с изменением положения рук; приседать с опорой, разводя колени в стороны, приседать в группировке; имитировать движения ногами, как при плавании кролем из разных исходных положений (упор сидя сзади, упор сидя сзади на предплечьях, лежа на животе на скамейке, на полу);

передвижение в воде: ходить по дну бассейна приставными шагами, с высоким подниманием бедра, в полуприседе, с поворотами, в сцеплении, наклонившись вперед, спиной вперед, помогая себе гребковыми движениями рук; бегать с высоким подниманием бедра, парами со сменой ведущего, по кругу; прыгать на двух ногах, с поворотами кругом, выпрыгивать вверх из воды, как можно выше, стараясь достать предмет;

дыхание: выполнять 4–5 выдохов в воду; передвигаться под водой с задержкой дыхания в приседе с помощью и без помощи рук;

погружение: погружаться в воду до уровня шеи, подбородка, глаз, с головой с задержкой дыхания; открывать глаза в воде, рассматривать и собирать предметы на дне бассейна; подныривать под горизонтальными предметами (обруч, круг, палка, доска);

скольжение: самостоятельно скользить на груди (на спине), отталкиваясь ногами от дна бассейна, от бортика с помощью поддерживающих средств и без них; плавать удобным способом, постепенно увеличивая расстояние.

Подвижные игры и игровые упражнения

Создавать условия для творческой реализации двигательного опыта в подвижных играх и игровых упражнениях.

Содействовать развитию ловкости, быстроты, точности двигательных действий.

Формировать дружеские взаимоотношения играющих с помощью белорусских народных игр.

Воспитывать выдержку, самообладание, ответственность за собственные действия; поощрять стремление к достижению индивидуального, коллективного результата в играх-соревнованиях.

Детский фитнес

Реализация содержания спортивно-танцевальной деятельности рассчитана на 1 год (28 занятий).

Цель: гармоничное развитие воспитанников в спортивно-танцевальной деятельности.

Задачи:

развивать: эмоционально-позитивное отношение к содержанию спортивно-танцевальной деятельности (чувство ритма, мышечная память, быстрота двигательных реакций; пространственная ориентация); сенсорные способности (слуховой анализ, действия по сигналу, быстрота реакции на цвет, звук, условный сигнал, музыкальное сопровождение);

формировать: представления о способах безопасного выполнения движений из видов спорта (игровые виды, гимнастика) с предметами и без них, со спортивным инвентарем (различного объема, массы, величины, формы), спортивно-танцевальных композиций под музыкальное сопровождение; умения качественно выполнять игровые задания из видов спорта и танцевальных композиций; адекватно оценивать свои результаты; обобщать представления о признаках, качествах, свойствах, назначении, способах применения спортивного инвентаря и оборудования;

воспитывать: устойчивый интерес к совместной со взрослым и самостоятельной спортивно-танцевальной деятельности.

Ознакомление с движениями из видов спорта и фитбол-гимнастики

Формировать представления о видах спорта (футбол, хоккей, баскетбол, настольный теннис, гимнастика), движениях (бросок, передача, ведение, удар; одной, двумя руками (ногами), сверху, снизу, от груди) из видов спорта, их сравнение и сопоставление.

умения:

выполнять игровые задания со спортивным инвентарем и оборудованием из видов спорта (футбол, хоккей, баскетбол, настольный теннис, гимнастика), понимать их свойства (мягкий, твердый, резиновый, пластмассовый), сопоставлять со способами двигательных действий: с мячом разной массы (легкий – бросать, тяжелый – катить и т.д.), величины (маленький – бросать, большой – передавать и т.д.);

различать спортивный инвентарь по функциям (опора, препятствие, отягощение, ориентир, тренажер, массажер), виду спорта (футбольный, баскетбольный, хоккейный, теннисный инвентарь);

применять способы выполнения игровых заданий и игровых упражнений (передача в паре, тройке, группе и т.д.), сравнивать сложность выполнения игровых заданий, координировать мышечные усилия, выполнять задания по рисунку, с инвентарем различной массы, величины;

сравнивать и сопоставлять мышечные усилия в действиях со спортивным инвентарем разной массы и объема, выполнять игровые задания в разном темпе, с разной силой, в разных направлениях, одной (двумя) руками, через препятствие, координировать мышечные усилия в процессе движения, на месте, с поворотом, в ходьбе, правой (левой, двумя) рукой с дополнительными заданиями (приставным шагом, шагами назад, в повороте с опорой на одну ногу); изменять направления передвижения разными способами (огибает предметы, продвигается вперед, назад, приставным шагом);

выполнять игровые упражнения на фитболе, понимать его свойства (опора, препятствие, массажер и др.), сопоставлять силу мышечных усилий при выполнении из разных исходных положений (сидя на фитболе; лежа на фитболе; сидя, ноги на фитболе; лежа, руки на фитболе; сидя, руки на фитболе), амплитуды движений (небольшая, возможная), под музыкальное сопровождение.

Разучивание движений из видов спорта и фитбол-гимнастики

Формировать умения:

выполнять движения и их разновидности (например, бросок мяча после отскока, передача мяча после ведения, ведение мяча после ловли, удар мяча после удержания и захвата) из видов спорта (хоккей, футбол, баскетбол, теннис) и танцевальных композиций (шаги, подскоки, вращения, повороты, удержание равновесия, координированные движения рук и ног);

выполнять ведение мяча (баскетбол, футбол, хоккей), отбивание мяча (теннис, баскетбол, хоккей, футбол), игровые задания с ракеткой (отбивание, набивание, удар), с клюшкой (ведение, удар, передача), удары в цель, вдаль (футбол, хоккей, теннис, баскетбол);

сопоставлять мышечные усилия при выполнении движений на опоре, с опорой, преодолении-огибании препятствий, с использованием отягощений-сопротивлений, в действиях по ориентирам-между ориентирами, на большой-малой площадке (футбол, баскетбол, хоккей, теннис);

выполнять под музыкальное сопровождение упражнения на координацию (удерживает, уворачивается, обгоняет, убегает и др.), из разных исходных положений (лежа, сидя, стоя, в ходьбе, беге), на развитие мышечной силы (с отягощением, сопротивлением, разной массой спортивного инвентаря), на развитие чувства ритма, скорости двигательной реакции;

выполнять под музыкальное сопровождение движения спортивно-танцевальных композиций (шаги, повороты, вращения, кружения, приседания, подскоки, удержание статического напряжения в стойках со спортивным инвентарем);

выполнять под музыкальное сопровождение танцевальные шаги (с использованием фитбола), сочетая с движениями рук, наклонами, поворотами, подскоками и удерживая равновесие, ориентируясь в пространстве при перестроениях, согласовывая действия со сверстниками.

Демонстрация спортивных и танцевальных композиций

Формировать (развивать) умения:

ориентироваться в последовательности чередования спортивных и танцевальных композиций, по заданию взрослого исполнять функции игрока или танцора, согласовывать танцевальные движения со сверстниками под музыкальное сопровождение;

демонстрировать последовательность танцевальных движений в сочетании с элементами видов спорта (ведение, подбрасывание, прокатывание), с использованием фитбола под музыкальное сопровождение;

высказывать мнение о содержании спортивно-танцевальной деятельности, сюжете постановки спортивно-танцевальных композиций, воспроизведении правил игровых действий; собственном участии, позитивное оценивание действий сверстников.

ГЛАВА 31 СОЦИАЛЬНО-НРАВСТВЕННОЕ И ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ

Образовательная область «Ребенок и общество»

Цель: формирование социального опыта, личностных качеств ребенка на основе его включения в систему социальных отношений в различных жизненных и игровых ситуациях.

Задачи:

развивать: познавательные процессы, воображение, пространственное мышление, мотивационно-потребностную сферу, произвольность поведения, знаковые функции сознания (замещение одних предметов другими и их изображениями, использование речевых, математических и других знаков, создание новых образов); интерес к себе, собственному внешнему облику и внутреннему миру; критичность и дифференцированность оценки и самооценки; потребность освоения новых социальных ролей, выполнения правил культурного и безопасного поведения; умение использовать заместители вместо реальных предметов;

формировать: осознание себя как мальчика или девочки, способы поведения, адекватные половой роли; позицию созидания, преобразования окружающих предметов, сюжетов игр; активного участия в коллективных строительных играх, трудовой деятельности; способы налаживания успешных социальных контактов со сверстниками в видах деятельности и общении; положительное отношение к себе, к результатам деятельности своей и сверстников; адекватную оценку поведения и поступков своих сверстников, героев сказок;

воспитывать: чувство самоценности, собственного достоинства, самостоятельность, инициативность, трудолюбие, настойчивость в достижении цели; потребность в соблюдении правил гигиены; уважение к людям труда и их результатам; интерес к национальным и общечеловеческим ценностям и культурным традициям белорусского народа.

Самопознание

Формировать (развивать) умения:

самостоятельно проявлять интерес к себе, к своему внешнему виду и внутреннему миру (рассматривание своих фотографий в разных возрастах и ситуациях, самонаблюдение за своим ростом и сверстников, их сравнение); называть фамилию, имя, возраст свой, родителей и других близких;

анализировать результаты собственной деятельности («хорошо нарисую», «много запомню», «далеко прыгну»);

различать формы поведения, соответствующие половой принадлежности;

поощрять освоение новых социальных ролей (брат, сестра, друг, воспитанник учреждения дошкольного образования), выполнение правил поведения в обществе сверстников, обращение за помощью к сверстникам и взрослым;

налаживать контакт со сверстниками и взрослыми в разных видах деятельности, позитивно оценивать себя и сверстников, проявлять уверенность в совместной деятельности.

Воспитывать честность, скромность, вежливость, готовность уважать интересы окружающих.

Культура здоровья

Формировать (обогащать) представления о значении навыков самообслуживания для здоровья человека (нужно быть здоровым, опрятным, чтобы другим было приятно находиться рядом).

Формировать (развивать) умения:

соотносить знания о культуре тела с реальными действиями по уходу за ним: самостоятельно выполнять гигиенические процедуры (мыть руки, лицо, шею, пользоваться полотенцем, зубной щеткой, расческой, носовым платком, полоскать рот после еды); пользоваться навыками самообслуживания (одеваться и раздеваться в определенном порядке, складывать одежду, правильно надевать, зашнуровывать и расшнуровывать ботинки), навыками культурного поведения за столом (хорошо пережевывать пищу, правильно пользоваться столовыми приборами, салфеткой);

самостоятельно использовать накопленный опыт укрепления и сохранения здоровья: защищаться от микробов (не есть и не пить на улице, мыть руки с мылом, есть только мытые овощи, есть и пить только из чистой посуды); принимать участие в оздоровительно-закаливающих мероприятиях, подвижных играх и физических упражнениях на прогулке;

рассказывать о своем здоровье: здоровье нужно всем – детям, взрослым, животным; о здоровье надо заботиться (умываться, чтобы кожа была здоровой; делать зарядку, чтобы быть сильным; есть продукты, полезные для здоровья);

привлекать внимание взрослого в случае неважного самочувствия, недомогания.

Безопасность жизнедеятельности

Формировать представления:

о правилах безопасного обращения с животными (опасно дразнить собак, трогать бездомных животных, потому что они могут укусить);

правилах дорожного движения (сигналы светофора, движение по обочинам и тротуарам, переход проезжей части, при ожидании транспорта);

правилах безопасного поведения в опасных ситуациях в быту: на кухне (самостоятельно пользоваться газовой плитой опасно, потому что можно отравиться газом или может возникнуть пожар; включать кран с горячей водой только в присутствии взрослого; острые, колющие и режущие предметы – молоток, нож, ножницы, терку, иголку, булавку, спицы – использовать строго по назначению, не баловаться и не играть с ними, потому что можно пораниться, хранить их в специальном месте); в подъезде (по лестнице ходить, держась за перила и руку взрослого; заходить в лифт только с родителями, не прыгать, не нажимать на двери); во дворе (если увидел осу, пчелу, не делать резких движений; не прикасаться губами или языком к металлическим предметам в мороз, потому что можно пораниться; кататься на качелях сидя, крепко держась за поручни); в автомобиле (сидеть в специальном детском кресле пристегнутым, вести себя в салоне спокойно);

Формировать (развивать) умения:

применять правила безопасного поведения в местах, опасных для жизни и здоровья, в доме (опасно трогать розетки, засовывать в розетку пальцы, предметы – можно получить ожог, электрическими приборами могут пользоваться только взрослые; опасно подходить близко к камину и печке с огнем, знать правила тушения выпавшего уголька, искры, малого огня, одежды; опасно выглядывать из открытого окна и балкона, потому что можно упасть; нельзя брать спички); на улице (переходить дорогу надо по пешеходному переходу на зеленый сигнал светофора; не подходить к открытому люку, потому что в него можно провалиться; ходить по тротуару с правой стороны, держась за руку взрослого); в природе (нельзя долго находиться на открытом солнце, потому что можно перегреться, получить солнечный удар; купаться в водоеме только в присутствии взрослых, во время купания пользоваться надувным кругом, нарукавниками, жилеткой; ходить в лес только со взрослыми, собирать и пробовать только знакомые ягоды и грибы, потому что среди незнакомых могут быть ядовитые и ими можно отравиться; кататься на коньках, санках, лыжах только в специально отведенных для этого местах);

безопасного поведения в потенциально опасных ситуациях: потерялся (обратиться за помощью к милиционеру, женщине с ребенком или продавцу в магазине); встреча с незнакомцем (не подходить и не разговаривать с незнакомым человеком, потому что он может быть опасным; если незнакомец пытается открыть дверь, позвонить в милицию по телефону 102, 112 и назвать свой адрес; если подозрительный человек близко подходит, быстро уходить, убегать от него и звать на помощь «Помогите!»);

безопасного катания на велосипеде, самокате (кататься внутри двора, в парке; не выезжать на проезжую часть улицы или двора; объезжать маленьких детей и пожилых людей; в случае ушиба или травмы при падении – обратиться к кому-либо из взрослых для оказания первой помощи); на санках, лыжах (съезжать с горки, сидя на санках; съезжать со склона на лыжах поочередно, через определенный интервал времени; опасно кататься с горки или со склона, с которых можно выехать на дорогу, потому что можно попасть под проезжающий автомобиль).

Взаимодействие со сверстниками и взрослыми

Формировать интерес к событиям из жизни сверстников, рассказам о своих друзьях, их любимых занятиях, участию в разнообразной совместной деятельности со сверстниками, применяя способы делового сотрудничества (планировать игру, распределять роли и функции, учитывать пожелания другого, замечать затруднения, огорчения, действовать согласованно, оказывать взаимопомощь).

Формировать (развивать) умения:

устанавливать межличностные контакты со сверстниками и взрослыми, понимать эмоциональное состояние членов семьи, сверстников и взрослых, проявлять отзывчивость, гуманное отношение (говорить добрые слова, комплименты, совершать хорошие поступки);

понимать мотивы поступков сверстников и взрослых;

различать социальные роли для участия в разнообразной совместной деятельности (мальчик – мужчина, отец; девочка – женщина, мать);

соблюдать правила культуры общения и поведения со сверстниками и взрослыми, применяя элементы речевого этикета (обращаться по имени, говорить в доброжелательном тоне, приветливо отвечать на вопросы, не перебивать в разговоре, быть внимательным; обращаться на «вы», по имени и отчеству, использовать вежливые слова, позитивно откликаться на просьбы и требования);

устанавливать причинно-следственную связь между собственным поведением и реакцией на него взрослых (хорошие поступки – одобрение взрослых, плохие – порицание).

Воспитывать уважение к людям с особенностями психофизического развития; помогать ребенку осознать, что он испытывает радость, когда человеку, животному, растению хорошо, и печаль, жалость, когда им плохо.

Познание социума

Формировать представления:

о (об) расположении Республики Беларусь на географической карте, государственных символах (флаг, герб, гимн), жителях Республики Беларусь; людях, прославивших Беларусь, основных достопримечательностях малой родины и Минска – столицы Республики Беларусь;

общественных учреждениях и их назначении (магазин, ателье, больница, почта, библиотека); людях разных профессий (продавец, швея, почтальон, программист, воспитатель, столяр, повар);

других странах и народах, человечестве как семье на планете Земля.

Формировать (развивать) умения:

самостоятельно называть имена и отчества родителей, близких родственников, сотрудников учреждения дошкольного образования, окружающих взрослых;

различать черты характера окружающих сверстников и взрослых (веселый, добрый, умный); понимать их эмоциональные состояния (радость, грусть, гнев, испуг, обида, спокойствие, удивление); проявлять отзывчивость, сопереживание, доброжелательное отношение к сверстникам своего и противоположного пола, взрослым, пожилым людям;

эмоционально-позитивно относиться к учреждению дошкольного образования, к его будням и праздникам (Новый год, Международный женский день), свободно ориентироваться в помещениях учреждения дошкольного образования, бережно относиться к результатам труда работников;

самостоятельно соблюдать правила культурного поведения в общественных местах (громко не разговаривать и не смеяться, не шуметь, не толкать сверстников, не есть конфеты, мороженое во время спектакля или киносеанса, не мусорить).

Воспитывать:

любовь и уважение к родителям, другим членам семьи; эмоциональную привязанность к родителям, гордость за достижения членов семьи;

эмоционально-позитивное отношение к родине – месту, где родился и живут родные, к родному дому, городу, поселку;

уважение к национальным культурам других народов; интерес к их жизни, желание жить в мире.

Рукотворный мир

Формировать (обогащать) представления:

о многофункциональном использовании ряда предметов (за столом можно кушать, рисовать; по телефону можно звонить, отправлять сообщения, слушать музыку); об истории появления и изменения того или иного предмета (метла – веник – щетка – пылесос);

профессиях людей, создающих предметы рукотворного мира, орудиях их труда, материалах, необходимых для создания предметов (столяр – молоток, рубанок, пила, дерево; часовой мастер – отвертка, пинцет, лупа, корпус, механизм, циферблат, стрелки);

видах транспорта по среде перемещения (наземный, водный, воздушный); по назначению (легковой, грузовой, специального назначения).

Формировать (развивать) умения:

выделять особенности предметов рукотворного мира близкого и далекого окружения, побуждать правильно называть их (зубная щетка, корзинка, бинокль, весы);

группировать и классифицировать предметы по цвету, форме, материалу, назначению;

различать признаки предметов рукотворного мира: назначение, функция, цвет, форма, величина, вес, материал (бумага, пластмасса, резина, дерево, ткань, стекло);

определять самостоятельно строение предметов близкого окружения, назначение их частей и деталей (часы – корпус, стрелки, циферблат; платье – рукава, карманы, пуговицы, воротник);

сравнивать предметы одного вида (сапоги – туфли, брюки – джинсы, кровать – диван); одного рода (посуда – чайная, столовая; одежда – мужская, женская и детская);

различать способы действий с предметами близкого и далекого окружения в соответствии с их назначением, строением (рубашку нужно надевать, за компьютером можно работать, играть); способы экспериментирования с предметами (определение свойств и качеств бумаги, пластмассы, резины, дерева, ткани, стекла);

устанавливать причинно-следственные связи между предметом и его пользой для человека (дверь защищает от посторонних людей, холодильник предохраняет продукты от порчи, фонарь освещает улицу); взаимосвязи между назначением предмета и качеством материала (зонт нужен, чтобы защититься от дождя, поэтому его производят из водонепроницаемой ткани).

Воспитывать:

желание участвовать в создании предметов рукотворного мира в процессе ручного труда, занятий конструированием, детским дизайном (книжка-малышка, шапочка от солнца);

бережное отношение к предметам мира, созданным трудом человека, уважение к результатам человеческого труда и их создателям.

Основы экономической культуры

Формировать представления:

о деньгах: источник дохода (зарабатывают люди и получают за результаты своего труда); имеют разную ценность (один рубль, пять рублей); выглядят по-разному; что с их помощью можно делать (покупать продукты, одежду, игрушки); где их можно хранить (копилка, кошелек, сумка);

семейном бюджете (деньги, которые получают все члены семьи), его планировании (доходы и расходы на определенный период времени (плата за квартиру), на необходимые покупки (продукты питания, одежда) и необязательные покупки (конфеты, игрушки);

потребностях людей (нуждах), возможностях их удовлетворения;

рыночных понятиях: товар, покупка товара (покупатель); продажа товара (продавец); стоимость товара; значимость товара для человека (продукты – для поддержания жизни, зубная щетка и паста – для сохранения здоровья, книга – для овладения знаниями).

Формировать (развивать) умения:

соизмерять свои потребности с возможностями семейного бюджета, выделять потребности других членов семьи, бережно обращаться с деньгами (не мять, не рвать, не терять);

применять способы бережливого отношения к ресурсам (вода, тепло, электроэнергия) и экономного их расходования (выключать воду при намыливании рук, не включать большой напор воды, закрывать дверь в комнату, утеплять окна, не включать одновременно несколько источников света, выключать свет, если нет никого в комнате).

Игровая деятельность

Содействовать:

освоению ролевого поведения: называть свою роль до начала игры, менять свою роль для развития сюжета игры, обозначать словом новую роль во время игры, обращаться к партнеру по имени игрового персонажа, проявлять инициативность в ролевом диалоге, выбирать предпочитаемые игровые роли;

переносу игрового опыта в совместные игры со сверстниками.

Развивать:

умение отражать в сюжетно-ролевой игре разнообразное содержание социальной действительности: бытовые действия и трудовые процессы взрослых; события из сказок и мультфильмов;

способность к построению игрового сюжета: самостоятельно выдвигать игровые замыслы, проявлять инициативу в придумывании игровых событий или в создании выразительных игровых персонажей.

Обогащать:

самостоятельные игровые действия: использование разнообразных предметов-заместителей, воображаемых предметов, действий-движений без использования предметов, действий речевого замещения (Как будто мы уже...);

самостоятельный игровой опыт.

Приобщать к режиссерским играм (разыгрывание несложных сюжетов с использованием игрушек или предметов-заместителей).

Поощрять самостоятельное создание игровой обстановки с использованием игрушек, реальных предметов и их заместителей, действий в реальной и воображаемой игровой ситуации.

Воспитывать доброжелательные отношения между партнерами по игре, интерес к общему замыслу и согласованию действий.

Трудовая деятельность

Самообслуживание

Формировать (развивать) умения:

самостоятельно одеваться, раздеваться в определенной последовательности (расстегивать и застегивать пуговицы, молнии на одежде спереди, выворачивать одежду на лицевую сторону, аккуратно складывать и вешать на стульчик, в шкафчик);

самостоятельно застегивать и расстегивать, зашнуровывать и расшнуровывать обувь, снимать ее, очищать, ставить на место;

приводить одежду в порядок (чистить, просушивать); сравнивать свой внешний вид и вид других сверстников (опрятный, неопрятный).

Воспитывать желание и готовность оказывать помощь сверстнику при выполнении действий самообслуживания.

Хозяйственно-бытовой труд

Формировать (развивать) умения:

совместно со взрослым поддерживать порядок в групповой комнате и на участке (убирать игрушки, вытирать пыль, протирать игрушечную мебель, столы, стулья, подоконники; убирать мусор, подметать листья, расчищать дорожки от снега, подметать веранду, перекапывать песок в песочнице; периодически мыть выносные игрушки);

выполнять обязанности дежурного по столовой: аккуратно расставлять хлебницы, салфетницы, чашки с блюдцами, глубокие тарелки, раскладывать столовые приборы (ложки, вилки, ножи); по подготовке к занятиям: раскладывать принадлежности для изобразительной деятельности, после занятий убирать все на место;

оказывать помощь взрослому в украшении групповой комнаты к праздникам.

Труд в природе

Формировать(развивать) умения:

совместно со взрослым осуществлять уход за растениями и животными уголка природы: поливать растения, определять необходимость полива по состоянию почвы, опрыскивать, протирать листья, рыхлить почву; кормить и поить животных, класть готовый корм в кормушки, мыть поилки, поддоны, чистить клетки, кормушки, подкармливать зимующих птиц;

совместно со взрослым выращивать растения на огороде и в цветнике: сеять семена крупной и средней величины (бобы, фасоль, настурцию, тыкву, горох, редис, свеклу); сажать луковицы репчатого лука, тюльпанов, нарциссов; самостоятельно поливать, рыхлить почву между рядами растений, пользуясь ручным рыхлителем; собирать урожай;

совместно со взрослым заменять воду в аквариуме, приводить в порядок инвентарь, который использовался в процессе труда в природе (очищать, просушивать, убирать на место).

ГЛАВА 32 ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

Образовательная область «Элементарные математические представления»

Цель: содействие познавательному развитию воспитанников посредством освоения элементарных математических представлений и связанных с ними логических операций.

Задачи:

развивать: последовательное и системное обследование и восприятие пространства, времени, движения, предметов в процессе практических действий, овладения набором эталонов формы, мелкую моторику, глазомер; наглядно-образное (как преобладающее) мышление, память, устойчивость внимания, воображение, речь, настойчивость, любознательность;

формировать:

представления:

о количественном и порядковом счете в пределах 5–10;

способах:

установления независимости числа от качественных и пространственных признаков (цвет, величина, форма, положение в пространстве), отношений между целым и частью; опосредованному (через посредник) способу установления размерных отношений между двумя предметами или их изображениями;

трансфигурации;

различения частей суток, суток, времен года и определения их последовательности и чередования;

сравнения, группировки и классификации предметов по 1–2 признакам;

основы культуры познания (осознание цели познания; использование способов и средств познания, адекватных цели);

умения:

считать в пределах 5–10 количественным и порядковым счетом (и в больших пределах в зависимости от возможностей воспитанников);

определять форму предметов;

словесно обозначать размерные отношения между элементами упорядоченного ряда, последовательность «от ... к ...»;

воспитывать: интерес к содержанию и процессу познания; интеллектуальные чувства (чувство нового, желание узнать новое, радость по поводу открытия нового); чувство уверенности в себе, комфортности в окружающем мире.

Количество и счет

Формировать:

представления:

о количественном и порядковом счете (цель, правила, результат);

числе как результате счета;

цифре как знаке для обозначения числа;

способах сравнения групп предметов или изображений по количеству и установления между ними количественных отношений через число;

умения:

считать до 5–10 (и в больших пределах в зависимости от возможностей воспитанников);

определять порядковое место предмета в ряду, считая порядковым счетом;

определять отношения между частью и целым, адекватно использовать слово половина;

находить единичные и множественные группы предметов и явлений в окружающем пространстве.

Обучать группировке и классификации объектов по двум признакам одновременно.

Величина

Формировать представления о способах построения сериационных (упорядоченных по величине) рядов из пяти элементов (по образцу и по заданному условию), сравнивая объекты по одному и (или) двум параметрам величины одновременно;

умения:

словесно обозначать размерные отношения последовательно между всеми элементами ряда, показывать их графически (соединять линиями со стрелками изображения по порядку) в возрастающем и убывающем порядке;

различать, сравнивать предметы или их изображения по одному и (или) двум признакам величины одновременно практическими приемами наложения, приложения, на глаз;

сравнивать и различать два предмета по величине с помощью посредника; анализировать результат сравнения.

Геометрические фигуры и форма предметов

Формировать умения:

элементарного обследования геометрических фигур (прямоугольник, овал, шар, куб, цилиндр, конус) осязательно-двигательным путем под контролем зрения (обводить пальцем по контуру, проглаживать ладонью, прятать в ладонях, прокатывать, пробовать на устойчивость, сравнивать наложением или приложением);

определять форму предметов на основе сходства со знакомыми геометрическими фигурами;

осуществлять различные действия с плоскими и объемными геометрическими фигурами (круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник, шар, куб, цилиндр): рассматривание, узнавание, нахождение среди других, показ, называние (например, Назови фигуру, на которую похожа форма мяча (апельсина, стакана и др.)), группировка и классификация по 1–2 признакам (по цвету и величине; по величине и форме и др.).

Пространство

Формировать (развивать) умения:

определять и показывать на плоскости листа бумаги стрелкой пространственные направления «от ... к ...»;

определять последовательность следования объектов друг за другом слева направо и справа налево;

ориентироваться в окружающей обстановке в направлении от себя;

двигаться в заданном направлении;

определять положение изображений на листе бумаги;

находить предметы в разных пространственных положениях: вверху (верхняя), внизу (нижняя), между, справа, слева, за, сбоку, рядом; на первом, втором, третьем этажах (полках).

Время

Формировать умения:

определять и объяснять временную последовательность смены суток («вчера», «сегодня», «завтра»); временную последовательность («сначала – потом», «было – есть – будет», «раньше – позже»);

показывать при помощи стрелки последовательность событий;

определять часть суток (по изображению явлений неживой природы на картине, по описанию, модели);

определять и называть последовательность частей суток, смены суток, пор (времен) года.

Образовательная область «Ребенок и природа»

Цель: воспитание основ экологической культуры.

Задачи:

развивать: интерес к объектам и явлениям природы, к характерным проявлениям живой и неживой природы в разные сезоны, к потребностям растений, животных, человека;

формировать: умения устанавливать взаимосвязь между изменениями в неживой и живой природе, между погодой и состоянием растений и животных; применять свойства природных материалов в процессе игр, труда, экспериментирования;

воспитывать: гуманное отношение к природному миру.

Неживая природа

Формировать представления:

о свойствах объектов и явлений неживой природы: вода прозрачная, может замерзать, может нагревать и охлаждать другие предметы, растворять некоторые вещества и менять свою окраску и запах, в ней могут плавать (тонуть) предметы; снег лепится, тает от тепла, принимает форму емкости, может быть рыхлым, тогда из него можно лепить снежки, снеговика, может быть рассыпчатым; песок пропускает воду, сухой песок легкий, под воздействием воды песок становится тяжелым, пластичным, плотным; воздух невидим, невесом, без запаха, не имеет формы, он вокруг нас; засохшая глина – твердая, когда она влажная – мягкая, из нее можно лепить; камни имеют вес;

необходимости бережного использования природных ресурсов (вода, тепло, электроэнергия): выключать воду при намыливании рук, не включать большой напор воды, закрывать дверь в комнату, не включать одновременно несколько источников света, выключать свет, если нет никого в комнате и др.

Развивать умения:

устанавливать связь между агрегатным состоянием воды (жидкое и твердое) и температурой (замерзает; тает; теплая вода замерзает медленнее, чем холодная);

определять в процессе игр, труда, экспериментирования свойства песка, снега, воды, льда, камней, глины;

определять последовательность частей суток (утро, день, вечер, ночь), называть характерные для них явления неживой природы и отмечать их роль в жизни растений, животных, человека;

определять состояние погоды (холодно, тепло, жарко, солнечно, пасмурно, облачно, дождливо, ветрено и т.д.) и объяснять, как погода влияет на растения, животных, человека;

сравнивать характерные проявления неживой природы в разные сезоны (осенью похолодание, пасмурно, часто идут дожди, дуют ветры; зимой мороз, падает снег (снежинками, хлопьями, крупой), покрывает землю, на солнце сверкает, водоемы покрыты льдом; весной теплеет, тает снег, лед; летом тепло, солнечно, идут теплые дожди) и объяснять их влияние на растения, животных, человека.

Воспитывать уважение и бережное отношение к природе, желание познавать ее.

Растения

Формировать (обогащать) представления:

о стадиях роста и развития растений (семена, росток, стебель, листья, появление цветов, появление плодов (семян);

строении растений: у деревьев один ствол, толстые и тонкие ветки, листья, цветы, плоды; кусты имеют несколько тонких стволов, ветки, листья, цветы, плоды, они ниже деревьев; у травянистых растений есть стебель, листья, цветы; растения имеют под землей корни;

способах ухода за растениями: полив, рыхление, удаление пыли с листьев несколькими способами, прополка, посев, посадка.

Развивать умения:

распознавать и называть 4–5 видов комнатных растений (бегония-рекс, фиалка, аспарагус, агава, аспидистра и др.); 2–3 вида кустарников (малина, смородина, сирень и др.); 4–5 видов деревьев (рябина, клен, каштан, дуб, сосна и др.); травянистых цветущих растений (колокольчик, подорожник, клевер, ноготки, тюльпан, лилия, бархатцы и др.); лесных и садовых ягод (земляника, клубника, смородина, малина, крыжовник и др.); грибов: ядовитые (мухомор, бледная поганка) и неядовитые (лисички, боровик и др.); овощей и фруктов (свекла, капуста, кабачок, тыква, груша, вишня, слива и др.); семена растений (фасоль, горох, свекла, огурцы и др.);

определять в процессе наблюдений, экспериментирования и труда потребности растений в свете, влаге, тепле, почве и значение целостности растения;

группировать растения: по внешнему виду (деревья, кустарники, травы), по листьям, коре, цветкам, плодам и др.); месту произрастания (лес, парк, огород, сад); овощи и фрукты – по окраске, форме, вкусу, способу употребления в пищу (в сыром, вареном виде);

сравнивать характерные проявления в мире растений в разные сезоны: осенью – расцвечивание и опадание листьев, увядание трав, в садах и огородах сбор овощей и фруктов; зимой – деревья и кусты – без листьев, на сосне, ели – зеленые иголки; весной – появляются трава, листья, цветы, в огородах сеют семена овощей, на клумбах высаживают цветы; летом – много травы, цветов, созревают ягоды, фрукты, некоторые овощи.

Животные

Формировать представления:

о стадиях роста и развития животных (яйцо – птенец – взрослая птица; икринка – малек – рыбка; яйцо – гусеница – куколка – бабочка);

правилах взаимодействия с животными в помещении и на улице: спокойно вести себя около знакомых и незнакомых животных, не шуметь, не делать резких движений.

Развивать умения:

распознавать и называть разные виды животных: насекомые (стрекоза, кузнечик, муха, бабочка, пчела, шмель, муравей и др.); рыбы (щука, карась, сом и др.); птицы (голубь, воробей, ворона, ласточка, синица, снегирь, сорока, кукушка, гусь, лебедь, утка и др.); звери (кошка, мышь, собака, лошадь, коза, овца, осел, свинья, белка, ежик, заяц, лиса, волк, медведь, кабан и др.);

определять в процессе наблюдений, экспериментирования и труда потребности животных (в свете, пище, воде, тепле, жилище);

группировать животных по разным признакам: животные дикие и домашние; взрослые и детеныши; животные леса, парка, сквера, сада, огорода; птицы перелетные, зимующие;

сравнивать характерные проявления в мире животных в разные сезоны: осенью – становится невидно бабочек, жуков, комаров, некоторых птиц; зимой – мало птиц, им голодно, их надо кормить; весной – появляются бабочки, жуки, птиц становится больше, они поют, строят гнезда, выводят птенцов; летом – много бабочек, жуков, стрекоз, птиц.

Организм человека

Формировать представления о потребностях человека в дыхании, воде, пище, тепле, движении, соблюдении правил личной гигиены.

Развивать умения:

замечать и называть своеобразие и неповторимость внешних особенностей каждого человека;

определять в процессе наблюдений, экспериментирования функции органов чувств: глаза (помогают видеть цвет, форму, размер, количество, отдаленность предметов); нос (помогает вдыхать и выдыхать воздух, ощущать запахи); уши (помогают слышать звуки речи, музыки, природы); язык (помогает есть, говорить, ощущать вкус еды (сладкое, горькое, кислое, соленое)); кожа (помогает ощутить свойства предметов (холодный – горячий, сухой – мокрый, гладкий – шероховатый, круглый – угловатый), прикосновение, боль, щекотку).

ГЛАВА 33 РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ

Образовательная область «Развитие речи и культура речевого общения»

Цель: развитие потребности в общении, коммуникативной функции речи.

Задачи:

развивать: фонематическое восприятие; артикуляционный и голосовой аппарат; речевое дыхание; умения пользоваться интонационными средствами выразительности; умения слушать и понимать речь окружающих людей, участвовать в диалоге: формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы объяснительной речи;

формировать: активный словарь ребенка на основе представлений об окружающей жизни; элементарное осознание слова и словесных отношений; грамматически правильную речь, правильное произношение всех звуков родного языка; способность участвовать в диалоге; самостоятельно составлять описательные и повествовательные рассказы;

воспитывать: положительное отношение к русскому и белорусскому языкам, желание разговаривать на каждом из них.

Речевое общение

Формировать (развивать) умения:

принимать участие в коллективном разговоре, поддерживать общую беседу: говорить по очереди, не перебивая собеседника; передавать с помощью образных средств языка эмоциональные состояния людей (девочка удивилась) и животных (собака сердится, она увидела кошку); использовать в речи слова участия, эмоционального сочувствия, сострадания для поддержания сотрудничества, установления отношений со сверстниками и взрослыми;

самостоятельно использовать средства интонационной речевой выразительности (сила голоса, интонация, ритм и темп речи) для привлечения и сохранения внимания сверстника в процессе речевого общения;

различать слова приветствия, благодарности, извинения;

использовать элементы объяснения и убеждения в игровом общении.

Словарь

Формировать (развивать) умения:

употреблять слова, обозначающие материал (дерево, стекло, пластмасса); пространственные отношения (далеко, близко, рядом, около и др.); свойства и качества предметов (твердый и мягкий, прозрачный и непрозрачный и т.п.); обобщающие слова, обозначающие видовые (пальто, куртка; чашка, стакан) и родовые (игрушки, одежда, мебель, овощи, фрукты, посуда) понятия;

подбирать слова, близкие и противоположные по смыслу (веселый – радостный; быстрый – медленный); разные слова и их формы для обозначения одного и того же объекта (кот – котик, киска, Котофей, мурлыка); объяснять происхождение некоторых слов (подосиновик, заречный);

правильно понимать значения слов; использовать в речи многозначные слова; понимать сочетаемость разных слов (идет мальчик, идет автобус, идут часы).

Воспитывать интерес к происхождению слова, желание узнавать, что означает новое, незнакомое слово.

Грамматический строй речи

Формировать умения:

правильно оформлять речевое высказывание: изменять существительные по числам, падежам; спрягать глаголы по лицам, числам, временам, образовывать глаголы повелительного наклонения (спой, попрыгай, ляг); образовывать уменьшительно-ласкательные наименования; согласовывать слова между собой (прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; глаголы с существительными в числе и роде);

осваивать трудные грамматические формы: родительный падеж единственного и множественного числа существительных; отдельные неизменяемые слова (играть на пианино, спрятаться за пианино);

правильно образовывать названия детенышей животных в единственном и множественном числе; названия предметов посуды (сахар – сахарница, мыло – мыльница, но: масло – масленка, соль – солонка); звукоподражательных глаголов (ворона «кар-кар» – каркает, поросенок «хрю-хрю» – хрюкает); отыменных глаголов (мыло – мылит, учитель – учит);

свободно использовать в речи простые предложения (полные, распространенные, с однородными членами); сложноподчиненные предложения для передачи временных, пространственных, причинно-следственных связей;

различать слова в единственном и множественном числе.

Звуковая культура речи

Развивать артикуляционный и голосовой аппарат, речевое дыхание, речевой и фонематический слух, умение говорить внятно, в умеренном темпе.

Формировать умения:

самостоятельно чисто произносить согласные звуки [с], [с’], [з], [з’], [ц], [ш], [ж], [ч], [щ], [л], [л’], [р], [р’];

чисто произносить слова и фразы, осознавать особенности своего произношения, понимать термины «звук», «слово»;

интонационно выделять звук в слове, подбирать слова на заданный звук;

использовать интонационные средства выразительности, эмоционально и выразительно читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от содержания стихотворения;

различать, сравнивать, анализировать:

звук в слове;

слова с заданным звуком;

темп речи (быстрый, медленный, умеренный);

силу голоса (громко, тихо).

Связная речь

Формировать умения:

пользоваться в общении разными типами предложений в зависимости от характера поставленного вопроса;

замечать неточности и ошибки в своей речи и речи сверстников, формулировать вопросы поискового характера (Почему? Зачем? Для чего?);

соединять некоторыми способами предложения и части высказывания между собой; включать в повествовательные тексты элементы описания, рассуждения, диалоги действующих лиц, точные и образные слова;

различать структуру связного текста (начало, середина, конец);

элементарно осознавать структуру связного текста (начало, продолжение, конец);

монологической речи: пересказывать содержание сказки или короткого рассказа как уже знакомых, так и впервые прочитанных на занятии, воспроизводить текст по иллюстрациям; составлять рассказы по содержанию картины, из личного опыта (по аналогии с содержанием картины), описательные рассказы (5–6 предложений об игрушках (предметах)); придумывать события, предшествующие изображенному на картине, и последующие.

Адукацыйная галіна «Развіццё маўлення і культура маўленчых зносін»

Мэта: фарміраванне ўстойлівай цікавасці і станоўчых адносін да беларускай мовы, жаданне авалодаць ёй; станаўленне рэпрадуктыўнага маўлення дзяцей на беларускай мове.

Задачы:

развіваць: элементарныя навыкі зносін на беларускай мове;

фарміраваць: уменне адрозніваць беларускае і рускае маўленне; навыкі ўзнаўлення кароткіх літаратурных твораў на беларускай мове;

выхоўваць: асновы нацыянальнага светапогляду.

Маўленчыя зносіны

Развіваць уменні:

пры садзейніцтве дарослага наладжваць беларускамоўныя зносіны па змесце твораў мастацкай літаратуры і фальклору (беларускія народныя пацешкі, казкі, творы беларускіх пісьменнікаў для дзяцей);

самастойна разумець маўленне дарослага, адказваць на яго пытанні.

Фарміраваць уменні:

уважліва слухаць мастацкія творы на беларускай мове, адказваць на пытанні па іх змесце;

выкарыстоўваць варыятыўныя формы прывітання, развітання, падзякі, звароту з просьбай (добрай раніцы, добры дзень, добры вечар, дабранач, да пабачэння, дзякуй, калі ласка, смачна есці, прабач);

адрозніваць, параўноўваць, аналізаваць словы прывітання, развітання, падзякі, звароту з просьбай.

Слоўнік

Фарміраваць уменне называць прадметы навакольнага асяроддзя, іх якасці, дзеянні, матэрыялы, з якіх яны зроблены; выкарыстоўваць у маўленні словы, якія абазначаць відавыя і родавыя паняцці (цацкі, посуд, адзенне, мэбля).

Граматычны лад маўлення

Фарміраваць уменні ўтвараць склоны назоўнікаў: родны (санак, лыжак, лялек), месны (на назе, у руцэ, на двары), давальны (дапамагчы Аленцы, дапамагчы Янку); загадны лад дзеясловаў (мый, сядай, пі, паскачы); формы 3-й асобы адзіночнага і множнага ліку дзеясловаў (ідзе, піша, малюе, варыць, гуляюць, хочуць); асаблівасці роду некаторых назоўнікаў (смачны яблык, калматы сабака); множны лік назоўнікаў (дамы, лясы, вокны).

Гукавая культура маўлення

Фарміраваць уменне правільна вымаўляць спецыфічна беларускія гукі: фрыкатыўны [г], [г’]; заўсёды цвёрдыя гукі [ч], [р] ізалявана (у гукапераймальных словах), у словах і фразах; гук [ў] у словах і фразах.

Звязнае маўленне

Фарміраваць уменні:

адказваць на пытанні па змесце мастацкіх твораў, карцін і пры апісанні цацак;

узнаўляць мастацкія творы на беларускай мове;

ствараць асобныя выказванні, самастойныя па задуме і моўным афармленні;

адрозніваць, параўноўваць мастацкія творы на рускай і беларускай мовах.

Иностранный язык

Реализация содержания по иностранному языку рассчитана на два года – по 28 учебных часов в год для каждой возрастной группы (средней – от четырех до пяти лет, старшей – от пяти до семи лет).

Цель: развивать лингвистические и коммуникативные способности детей дошкольного возраста в процессе изучения иностранного языка.

Задачи:

формировать интерес, положительное отношение к иностранному языку;

обеспечивать и поддерживать положительную мотивацию при изучении иностранного языка;

развивать лингвистические способности детей;

содействовать развитию и удовлетворению потребности ребенка в общении со сверстниками через игру на иностранном языке;

создавать благоприятные условия для развития коммуникативных способностей;

формировать элементарные навыки общения, умение решать коммуникативные задачи при ограниченном владении языком;

способствовать овладению детьми элементами социального и речевого этикета, культуры поведения и общения на иностранном языке;

формировать позитивные межличностные взаимоотношения в группе дошкольников;

использовать общение на иностранном языке для формирования у детей позитивной я-концепции, уверенности в себе.

Языковой материал (на примере английского языка)

Фонетический. Овладение звуками английского языка, интонацией простых повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных предложений.

Лексический. Овладение (продуктивно) до 150 лексическими единицами за каждый год обучения.

Грамматический. Речевые образцы с глаголами to be, to have, модальным глаголом can и знаменательными глаголами в Present Indefinite. Оборот There is. Утвердительная, вопросительная и отрицательная формы указанных структур. Общий и специальный вопросы. Повелительное наклонение. Единственное и множественное число существительных. Артикли. Личные и притяжательные местоимения. Прилагательные. Числительные до 10. Предлоги.

Предметно-тематическое содержание

Этикетное общение (формы приветствия и прощания, знакомство, выражение вежливой просьбы, благодарности за помощь, поздравление с днем рождения).

Познавательно-практическая сфера (любимые игрушки, животные, сказки и их герои, персонажи мультфильмов, предметы обихода, счет, цвета, природа).

Семейная сфера (состав семьи, имена, возраст, место жительства, профессии, еда, посуда, части тела).

Социально-культурная сфера (цирк, зоопарк, животные в нашем доме, на улице, на даче, в деревне).

Этикетное общение

Знакомство. Приветствие. Формы приветствия и прощания. Выражение благодарности. Поздравление с днем рождения. Речевые образцы с глаголом to be типа I am glad to see you.

Формы реализации. Вводная беседа. Знакомство с особенностями английского произношения на материале фонетической сказки. Использование игрушек, кукол, картинок. Прослушивание и разучивание песни-приветствия.

Время, отведенное на изучение содержания: 2 учебных часа.

Познавательно-практическая сфера

Игрушки. Любимые игрушки. Герои мультфильмов. Сказочные персонажи. Введение новых слов по теме и речевых образцов с глаголами to be, to have типа I am hungry. I am angry. She is/was hungry. She was angry. I have ... I am glad. I have ... She/he has ... .

Формы реализации. Фонетическая сказка. Прослушивание и разучивание рифмовок, песен и стихов по теме. Вопросно-ответное взаимодействие. Хоровая декламация. Предлагаемые игры: «Эхо», «Что пропало», «Магазин игрушек», «Телефон». Общение с куклами. Совместное творчество – педагогический работник – ребенок: изготовление бумажных кукол (героев сказок о животных) по выкройкам. Настольные дидактические и развивающие игры (кубики, пазлы).

Время, отведенное на изучение содержания: 5 учебных часов.

Счет. Цвета. Введение новых слов и речевых образцов. Числительные от 1 до 5. Прилагательные, определяющие цвет, качество, длину, состояние предмета. Речевые образцы с глаголом to be в Present SimpleОбщие вопросы типа Where is ...? Which is taller? What can we tell about ...?

Формы реализации. Фонетическая сказка. Прослушивание и разучивание рифмовок, считалок по теме. Выполнение команд. Подвижные игры с мячом. Предлагаемые соревновательные игры: «Кто быстрее?», «Кто больше знает?», «Прятки». Физкультурные разминки. Настольные дидактические и развивающие игры (кубики, пазлы).

Время, отведенное на изучение содержания: 4 учебных часа.

Мой дом. Введение новых слов и речевых образцов. Предметы в доме. Мебель. Предлоги: in, on, at, near, between, behind, under, in front of. Общий вопрос Where is ...?

Формы реализации. Фонетическая сказка. Прослушивание и разучивание рифмовок и стихов по теме. Ситуативные, соревновательные игры. Предлагаемые игры: «Эхо», «Что пропало», «Кто больше помнит?», «Телефон», «Переводчик». Общение с куклами. Настольные дидактические и развивающие игры (кубики, пазлы).

Время, отведенное на изучение содержания: 2 учебных часа.

Семейная сфера

Моя семья. Введение новых слов и речевых образцов Do you ...? – Yes, I doСостав семьи, имена, возраст, семейный альбом. Местоимения (личные и притяжательные). Речевые ситуации с глаголами to be, to have.

Формы реализации. Фонетическая сказка. Прослушивание и разучивание рифмовок, песен и стихов по теме. Диалоги. Драматизация изученного материала. Использование наглядности (куклы, игрушки, фотографии членов семьи). Настольные дидактические и развивающие игры (кубики, лото, домино).

Время, отведенное на изучение содержания: 2 учебных часа.

Еда. Посуда. Введение новых слов и речевых образцов. Завтрак, обед, чаепитие, ужин. Визит в гости. Любимая еда. Речевые образцы типа I like ... . They like ... . I see ... . Let me see ... . Who likes ... ? Do you like ... ? – Yes, I do. And I like ... too. I can see ... . Get up ... . Eat, please. Say it again.

Формы реализации. Фонетическая сказка. Прослушивание (аудирование) и разучивание рифмовок и стихов по теме. Сотрудничество, просьба – реакция на просьбу. Драматизация изученного материала. Использование наглядности (куклы, игрушки, карточки с изображением предметов по изучаемым темам). Настольные дидактические и развивающие игры (кубики, пазлы, лото, домино).

Время, отведенное на изучение содержания: 6 учебных часов.

Части тела. Названия частей тела. Описание внешности героев сказок и своих друзей. Речевые образцы в повелительном наклонении типа Go to ... . Come here. Take ... . Give me/him ... . Tell me, please.

Формы реализации. Фонетическая сказка. Ролевая игра «У врача». Выполнение команд. Состязательные игры. Физкультурная разминка. Пальчиковые игры.

Время, отведенное на изучение содержания: 2 учебных часа.

Социально-культурная сфера

Животные. Зоопарк. Введение новых слов и речевых образцов. Животные домашние и дикие. Посещение зоопарка. У бабушки в деревне. Единственное и множественное число существительных. Обороты There is... / There are...

Формы реализации. Фонетическая сказка. Прослушивание и разучивание рифмовок и стихов по теме. Драматизация сюжетных и волшебных сказок, например, «Три медведя», «Теремок» и др., путешествия в страну любимых сказочных персонажей. Использование наглядности (куклы, игрушки, карточки с изображением животных). Настольные дидактические и развивающие игры (кубики, пазлы).

Совместное творчество – педагогический работник – ребенок: раскрашивание картинок животных.

Время, отведенное на изучение содержания: 5 учебных часов.

Языковой материал (на примере французского языка)

Фонетический. Овладение звуками французского языка, интонацией простых повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных предложений.

Лексический. Овладение (продуктивно) до 150 лексическими единицами за каждый год обучения.

Грамматический. Речевые образцы с глаголами être, avoir и знаменательными глаголами в présent. Обороты c’est, ce sont, il y a. Утвердительная, вопросительная и отрицательная формы указанных структур. Общий и специальный вопросы. Повелительное наклонение. Личные местоимения. Притяжательные прилагательные. Определенный, неопределенный, частичный артикли. Единственное и множественное число существительных. Женский род существительных. Единственное и множественное число прилагательных. Женский род прилагательных. Числительные до 10. Предлоги.

 

Предметно-тематическое содержание

 

Этикетное общение (формы приветствия и прощания, знакомство, выражение вежливой просьбы, благодарности за помощь, поздравление с днем рождения).

Познавательно-практическая сфера (любимые игрушки, животные, сказки и их герои, персонажи мультфильмов, предметы обихода, счет, цвета, природа).

Семейная сфера (состав семьи, имена, возраст, место жительства, профессии, еда, посуда, части тела).

Социально-культурная сфера (цирк, зоопарк, животные в нашем доме, на улице, на даче, в деревне).

Этикетное общение

Знакомство. Приветствие. Формы приветствия и прощания. Знакомство друг с другом. Представление друг друга. Выражение благодарности. Поздравление с днем рождения.

Формы реализации. Повторение особенностей французского произношения. Фонетическая разминка. Использование игрушек, кукол, картинок. Диалоги. Прослушивание и разучивание песни «С днем рождения».

Время, отведенное на изучение содержания: 2 учебных часа.

Познавательно-практическая сфера

Игрушки. Любимые игрушки. Герои мультфильмов. Сказочные персонажи. Введение новых слов по теме и закрепление речевых образцов с глаголами être, avoir: j’ai ..., tu as ... il / elle... .

Формы реализации. Фонетическая разминка. Прослушивание и разучивание рифмовок, песен и стихов по теме. Вопросно-ответное взаимодействие. Хоровая декламация. Предлагаемые дидактические игры: «Эхо», «Что пропало?», «Волшебный мешочек»; ситуативно-ролевая игра «Магазин игрушек». Совместное творчество – педагогический работник – ребенок: изготовление бумажных кукол (героев сказок о животных). Использование наглядного материала (любимые игрушки детей, картинки с изображением героев мультфильмов и сказочных персонажей). Настольные дидактические и развивающие игры (кубики, пазлы).

Время, отведенное на изучение содержания: 5 учебных часов.

Счет. Цвета. Введение новых слов и речевых образцов. Числительные от 1 до 5. Прилагательные, определяющие цвет, качество, длину, состояние предмета. Речевые образцы с глаголом être в présent ... . Вопросы Comment est ...? Que peux-tu dire sur ...?

Формы реализации. Фонетическая разминка. Прослушивание и разучивание рифмовок, считалок по теме. Подвижные игры с мячом. Предлагаемые соревновательные игры: «Кто быстрее?», «Кто больше знает?»; дидактические игры «Цифры в беспорядке», «Назови цифры»; творческая игра «Раскрашиваем цветок». Настольные дидактические и развивающие игры (кубики, пазлы).

Время, отведенное на изучение содержания: 4 учебных часа.

Мой дом. Введение новых слов и речевых образцов. Предметы в доме. Мебель. Предлоги: dans, sur, loin, près de, entre, derrière, devant, sous, en face de. Вопросы Où est ...? Qu’est-ce qu’il y a dans la chambre? Оборот il y a.

Формы реализации. Фонетическая разминка. Прослушивание и разучивание рифмовок и стихов по теме. Ситуативные, соревновательные игры. Предлагаемые дидактические игры: «Эхо», «Что пропало», «Кто больше помнит?», «Что есть в комнате?». Настольные дидактические и развивающие игры (кубики, пазлы).

Время, отведенное на изучение содержания: 2 учебных часа.

Семейная сфера

Моя семья. Состав семьи, имена, возраст, семейный альбом. Притяжательные прилагательные. Женский род существительных. Речевые ситуации с глаголами avoir / être.

Формы реализации. Фонетическая разминка. Прослушивание и разучивание рифмовок, песен и стихов по теме. Диалоги. Использование наглядности (куклы, игрушки, фотографии членов семьи). Настольные дидактические и развивающие игры (кубики, лото, домино).

Время, отведенное на изучение содержания: 2 учебных часа.

Еда. Посуда. Повторение речевых образцов по теме. Введение новых слов и речевых образцов. Завтрак, обед, полдник, ужин. Визит в гости. Любимая еда. Речевые образцы типа je préfère... / ils préfèrent...Mange, s’il te plaît. Вопросы Que manges-tu au petit déjeuner / déjeuner / souper /dînner? Определенный и частичный артикли. Введение новых речевых образцов с глаголами être, avoir типа j’ai faim, il / elle a faim; j’ai soif, il / elle a soif; je suis content.

Формы реализации. Фонетическая разминка. Прослушивание и разучивание рифмовок и стихов по теме. Сотрудничество, просьба – реакция на просьбу. Диалоги. Использование наглядности (куклы, игрушки, карточки с изображением предметов по изучаемым темам «Еда» и «Посуда»). Настольные дидактические и развивающие игры (кубики, пазлы, лото, домино).

Время, отведенное на изучение содержания: 6 учебных часов.

Части тела. Названия частей тела. Описание внешности героев сказок, мультфильмов и своих друзей. Речевые образцы с глаголами être и avoir. Речевые образцы в повелительном наклонении: Viens ici. Prends ... . Ferme ... . Ouvre ... . Dessine ... . Donne-moi / lui ... . Dis-moi, s’il te plaît.

Формы реализации. Фонетическая разминка. Выполнение команд: просьба – реакция на просьбу. Ролевая игра «У врача». Состязательные игры. Физкультурная разминка. Пальчиковые игры.

Время, отведенное на изучение содержания: 2 учебных часа.

Социально-культурная сфера

Животные. Зоопарк. Введение новых слов и речевых образцов un tigre, un lion, une girafe, une vache, un singe и т.д. Домашние и дикие животные. Посещение зоопарка. У бабушки в деревне. Единственное и множественное число существительных.

Формы реализации. Фонетическая сказка. Прослушивание и разучивание рифмовок и стихов по теме. Драматизация сюжетных и волшебных сказок, например, «Три медведя», «Теремок» и др., путешествия в страну любимых сказочных персонажей. Использование наглядности (куклы, игрушки, карточки с изображением животных). Ситуативно-ролевая игра «Посещение зоопарка»; дидактические игры «Снежный ком», «Хлопаем в ладоши». Настольные дидактические и развивающие игры (кубики, пазлы). Совместное творчество – педагогический работник – ребенок: раскрашивание картинок животных.

Время, отведенное на изучение содержания: 5 учебных часов.

Языковой материал (на примере немецкого языка)

Фонетический. Овладение звуками немецкого языка, интонацией простых повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных предложений.

Лексический. Овладение (продуктивно) до 150 лексическими единицами за каждый год обучения.

Грамматический. Речевые образцы с глаголами sein, haben, модальным глаголом können и знаменательными глаголами в Präsens. Оборот Das ist. Утвердительная, вопросительная и отрицательная формы указанных структур. Общий и специальный вопросы. Повелительное наклонение. Единственное и множественное число существительных. Артикли. Личные и притяжательные местоимения. Прилагательные. Числительные до 10.

 

Предметно-тематическое содержание

 

Этикетное общение (формы приветствия и прощания, знакомство, выражение вежливой просьбы, благодарности за помощь, поздравление с днем рождения).

Познавательно-практическая сфера (любимые игрушки, животные, персонажи мультфильмов, предметы обихода, счет, цвета, природа).

Семейная сфера (состав семьи, имена, возраст, место жительства, профессии, еда, посуда, части тела).

Социально-культурная сфера (цирк, зоопарк, животные в нашем доме, на улице, на даче, в деревне).

Этикетное общение

Приветствие. Формы приветствия и прощания в разное время дня. Выражение благодарности.

Формы реализации. Повторение фонетической сказки. Этикетное взаимодействие: приход друзей, соседей, сказочных героев и т.д.

Использование игрушек, кукол, картинок. Прослушивание и разучивание рифмовок, песен и стихов по теме.

Время, отведенное на изучение содержания: 2 учебных часа.

Познавательно-практическая сфера

Еда. В магазине. Повторение и введение новых слов и речевых образцов: Möchtest du ...? Geben Sie ... bitte. Единственное и множественное число существительных.

Формы реализации. Прослушивание и разучивание рифмовок, песен и стихов по теме. Предлагаемые игры: «Эхо», «Что пропало?», «Магазин игрушек», «Телефон». Диалоги. Настольные дидактические и развивающие игры (кубики, лото, домино).

Время, отведенное на изучение содержания: 6 учебных часов.

Цвета. Числительные от 1 до 10. Повторение и введение новых слов и речевых образцов. Числительные от 1 до 10. Прилагательные, определяющие цвет, качество, длину, состояние предмета.

Формы реализации. Прослушивание и разучивание рифмовок, песен, считалок по теме. Выполнение команд. Подвижные игры с мячом. Соревновательные игры: «Кто быстрее?», «Кто больше знает?», «Прятки». Физкультурные разминки.

Время, отведенное на изучение содержания: 4 учебных часа.

Семейная сфера

Семья. Повторение темы «Моя семья». Введение новых слов и речевых образцов по теме типа Wie heisst du? Wie alt bist du? Wo wohnst du? Das ist mein Vater/meine Mutter/ mein Bruder / ... Состав семьи, имена, возраст, место жительства.

Формы реализации. Прослушивание и разучивание рифмовок и стихов по теме. Драматизация изученного материала. Использование наглядности (куклы, игрушки, фотографии членов семьи). Ситуативно-ролевые игры: «Приход Деда Мороза», «Приход друзей, соседей», «Приход сказочных героев», «Кем быть?» и т.д. Настольные дидактические и развивающие игры (кубики, лото, домино).

Время, отведенное на изучение содержания: 7 учебных часов.

Социально-культурная сфера

Животные. В зоопарке. Повторение лексики по теме «Животные». Введение новых речевых образцов. Сказочные персонажи. Загадки о животных. Модальный глагол können с глаголами движения в вопросительной и отрицательной форме.

Формы реализации. Прослушивание и разучивание рифмовок и стихов по теме. Драматизация сюжетных сказок по изученному материалу: игры «Репка», «Теремок». Использование наглядности (куклы, игрушки, карточки с изображением сказочных героев и животных). Настольные дидактические и развивающие игры (кубики, лото, домино).

Время, отведенное на изучение содержания: 7 учебных часов.

На улице. Правила дорожного движения. Введение новых речевых образцов по теме типа Geh! Stop! Pass auf! Ruhe!

Формы реализации. Прослушивание и разучивание рифмовок и стихов по теме. Ситуативно-ролевые игры: «Что такое хорошо и что такое плохо?», «Светофор». Диалоги.

Время, отведенное на изучение содержания: 2 учебных часа.

ГЛАВА 34 ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Образовательная область «Изобразительное искусство»

Цель: формирование основ эстетической культуры средствами изобразительного искусства.

Задачи:

развивать: изобразительные и конструктивные способности; эмоционально-позитивное отношение к доступным видам изобразительного искусства (декоративно-прикладное искусство, книжная и прикладная графика, скульптура малых форм, архитектура, дизайн), процессу и результату изобразительной и творческой деятельности; интерес к художественному экспериментированию; творческое воображение; умение познавать выразительные средства художественного образа в произведениях искусства, изобразительные возможности материалов; способы исполнительской и творческой изобразительной деятельности;

формировать: опыт художественного восприятия, основные формообразующие движения; изобразительные и конструктивные умения; способы и техники выполнения рисунка, лепки, аппликации, конструирования;

воспитывать: ценностное отношение к произведениям искусства, эстетические чувства; желание отображать свои представления об окружающем мире и отношение к нему доступными выразительными средствами, устойчивый интерес к разным видам изобразительной деятельности; навыки сотрудничества и сотворчества.

Восприятие произведений изобразительного искусства

Формировать (развивать) умения:

с помощью взрослого понимать содержание книжной и прикладной графики, скульптуры малых форм, предметов декоративно-прикладного искусства, назначение объектов архитектуры, дизайна, эмоционально реагировать при восприятии произведений искусства;

определять характер художественного образа в произведениях изобразительного искусства и его связь с выбранными художником выразительными средствами (цвет, композиция, контур, динамика);

различать виды искусства (графика, скульптура, декоративно-прикладное искусство, архитектура, дизайн); средства выразительности произведения; отдельные образцы прикладной графики (упаковка, конверты, закладки);

сравнивать назначение различных изделий декоративно-прикладного искусства, композиционные особенности их декорирования (повтор узора, чередование, ритм, симметрия);

анализировать особенности белорусского декоративно-прикладного искусства (традиционность, простота форм, сдержанность декоративного решения, преобладание геометрического орнамента); архитектурное и функциональное разнообразие зданий (детский сад, жилой дом, театр, магазин и т.д.); различия между современными зданиями и памятниками классической архитектуры (особенности архитектурных форм, декорирования); объекты дизайна (элементы интерьера, предметы бытового назначения), их форма, фактура, используемые материалы и цветовые сочетания).

Воспитывать ценностное отношение к произведениям искусства, эстетические чувства.

Рекомендуемые произведения изобразительного искусства

Книжная графика и иллюстрации: Е. Лось к рассказу «Дзесяць дзён у Барку» (текст художника), к книге «Светлячок» (сост. Р. Миронова); Т. Березенской к сборнику белорусских народных скороговорок «Мама-мышка сушыла шышкі», стихотворению В. Зуенка «Хата, поўная гасцей», белорусской народной песенке «Сядзіць мядзведзь на калодзе»; Н. Селещука к стихотворению Т. Клешторной «Паўцякалі цацкі», сказке Змитрока Бядули «Скарб»; Н. Поплавской к сказке Ш. Перро «Красная Шапочка», стихотворению А. Вольского «Лясныя мастакі»; В. Савича к сборнику стихотворений В. Ковтун «Вясёлы заасад»; В. Отчика к сказке «Зеленый грач», белорусским народным сказкам «Піліпка-сынок», «Аленка»; В. Басалыги к сказке «Пшанічны каласок»; Л. Токмакова, Б. Дехтерева, М. Успенской, Н. Устинова, В. Сутеева, Ю. Васнецова, С. Бордюг, Н. Трепенок и др. к русским народным сказкам и произведениям русских писателей.

Скульптура малых форм: Л. Шутко. «Петух», «Олень»; Б. Васильков. «Колобок»; В. Ольшевский. «Дружба», «Заяц и белка»; В. Данчук. «Силач»; Л. Богданов. «Танец»; Н. Пушкарь. «Белорусская картошка»; А. Пуховский. «Олени».

Декоративно-прикладное искусство: тканые и вышитые изделия (скатерти, полотенца, одежда); керамика (миски, вазы, гладыши, кувшинчики-спорыши и другая традиционная белорусская посуда; игрушки); изделия из соломки, льна, лозы (куклы, звери, птицы, декоративные тарелки, корзины и т.д.); изделия из дерева, украшенные резьбой, росписью, соломкой (шкатулки, панно).

Архитектура: памятники архитектуры (наиболее известные памятники архитектуры, современные здания родного города, поселка).

Дизайн: дизайн интерьера (элементы интерьера современной квартиры, детского сада: посуда, мебель, ковры, светильники и др.); дизайн предметов бытового назначения (удобные и красивые одежда, обувь, ткани, игрушки и т.д.); дизайн упаковки и печатной продукции (прикладная графика): конверты, закладки, обертки конфет и т.д.

Рисование

Развивать:

интерес к изобразительной (рисование) и творческой деятельности, художественному экспериментированию;

изобразительные способности, творческое воображение.

Формировать (развивать) умения:

рисовать разными способами, штриховать в разных направлениях (не выходя за контур, в одном направлении, оставляя небольшое расстояние между линиями); выполнять изображение в цвете;

совместно со взрослым и самостоятельно создавать композиции: линейную, по всей поверхности листа бумаги (праздничный город, зимние забавы, магазин игрушек, путаница);

использовать цвет как средство выразительности (овощи, фрукты, красивое и некрасивое, бабочки);

определять центр сюжетной композиции и передавать его доступными способами;

самостоятельно использовать разные виды линий (вертикальная, горизонтальная, волнистая, непрерывная и прерывистая); цвет (основные цвета, цвета спектра, теплые и холодные цвета, образные названия цветов: вишневый, салатовый, малиновый и т.д., контрастные и близкие по тону);

различать способы передачи характерных особенностей предметов, их взаимодействия при рисовании сюжета, нанесении декоративных элементов (линеарные: линии, точки, дуги, мазки, уголки; геометрические: кружки, ромбы; растительные: цветы, листья, ягоды);

анализировать цвет, композицию;

сравнивать разные виды линий и их сочетания;

применять способы (конструктивный, частично-целостный, дужковый) рисования объектов (знакомые бытовые и природные объекты (посуда, мебель, транспорт, овощи, фрукты, цветы, деревья, животные)); явлений природы (дождь, снегопад); ярких событий общественной жизни (праздники); элементов сюжетов (по мотивам народных сказок: «Кто в рукавичке живет?», «Храбрый мышонок»; «Я и дождик»); декорирования изображения;

выражать в рисунке свое отношение к образам;

выбирать по своему желанию материалы и техники рисования (рисовать пальчиками, ладошками, ватными палочками, тычком, свечой, печатками из природного и дополнительного материалов, восковыми мелками); пользоваться карандашом и кистью; понимать разницу между работой акварелью и гуашью.

Воспитывать желание применять доступные выразительные средства для отображения своего отношения к создаваемым в рисунках образам, эстетические чувства.

Лепка

Формировать:

представления о нетрадиционных техниках лепки – пластилинографии, ее видах (модульная, мозаичная), умения их применять.

Развивать:

интерес к изобразительной (лепка) и творческой деятельности, художественному экспериментированию;

изобразительные способности, творческое воображение.

Формировать (развивать) умения:

лепить разными приемами и способами в определенной последовательности предметы, состоящие из нескольких частей, соединять части разными способами; видоизменять знакомую форму для получения другого предмета;

применять способы лепки предметов (мышка, зайчик, кошка, снегурочка и снеговик, клоун, новогодние игрушки и т.д.); сюжетов (новогодний хоровод, кошка с котятами, Машенька и медведь); декорировать изображения;

применять способы использования средств выразительности: форму, динамику, фактуру, пропорции;

различать предметы, элементы сюжетов, декоративные элементы;

анализировать средства выразительности (форма, динамизм, фактура, пропорции);

сравнивать способы и приемы (конструктивный, смешанный, приемы прищипывания, оттягивания, вдавливания, использование стек, штампов, способы соединения частей); материалы для лепки (глина, пластилин, соленое тесто).

Воспитывать желание использовать доступные выразительные средства для отображения своего отношения к создаваемым в лепке образам, эстетические чувства.

Аппликация

Развивать интерес к изобразительной (аппликация) и творческой деятельности, изобразительные способности, творческое воображение.

Формировать: представления о способах создания предметной (самолет, автобус, одуванчик, букет цветов, натюрморт (овощи, фрукты) и др.); сюжетной (полет ракеты, веселый хоровод, листопад, заюшкин огород и др.); декоративной (платочек, варежки, флажки и др.) аппликации из различных материалов: бумаги, ткани, природного материала;

умения:

подбирать узоры из различных форм, цветовую гамму, создавать коллажи;

вырезать разными способами (симметричное из бумаги, сложенной вдвое, парносимметричное из бумаги, сложенной в несколько раз), выкладывать детали и наклеивать их, использовать способ обрывания, элементы флористики;

создавать аппликационные работы с использованием приемов прямолинейного и криволинейного вырезания;

различать виды аппликации (предметная, сюжетная, декоративная);

анализировать средства выразительности (цветовая гамма, композиция, форма);

сравнивать приемы (прямолинейное, криволинейное) и способы (симметричное, парносимметричное) вырезания; изобразительные и дополнительные материалы (бумага, природный и дополнительный материал).

Воспитывать желание использовать доступные выразительные средства для отображения своего отношения к создаваемым в аппликации образам, эстетические чувства.

Конструирование

Развивать интерес к конструктивной и творческой деятельности, конструктивные способности, творческое воображение.

Обучать: способам конструирования по образцу, условиям, замыслу из строительного материала (разные дома, транспорт, мебель, мосты др.); деталей конструкторов (мебель, машины, здания и др.); бумаги (поделки из полосок, вертушка, одуванчик, пригласительный билет и др.); природного и бросового материала (постройки из песка и снега, грибы, лесовичок, птичка, снеговик и др.).

Формировать умения:

анализировать образцы построек: выделять части, их пространственное расположение, детали частей, эмоционально откликаться на оригинальность архитектурных объектов, конструкций из бумаги, природного материала;

использовать приемы работы с бумагой (складывать, сминать, рвать, разрезать, приклеивать);

различать пространственные характеристики объектов (высота, длина, ширина), их частей, виды конструирования (из строительного материала, деталей конструкторов, бумаги, природного и дополнительного материала);

сравнивать приемы работы с бумагой (складывание, сминание, разрывание, разрезание);

анализировать детали, из которых состоят постройки или поделки; свойства конструктивных материалов.

Воспитывать желание создавать законченные конструкции и образы, эстетические чувства.

Детский дизайн

Развивать конструктивные и творческие способности.

Формировать:

представления о многообразии созданных дизайнерами объектов предметного мира (элементы интерьера, предметы бытового назначения и др.).

Формировать (развивать) умения:

с помощью взрослого осваивать способы конструирования объектов при помощи средств художественной выразительности;

самостоятельно экспериментировать с различными художественными материалами и техниками;

использовать доступные виды изобразительной деятельности (рисование, лепка, аппликация) и художественного конструирования в процессе занятий дизайном;

создавать доступные объекты дизайна своими руками (дизайн подарков к праздникам, декоративные элементы интерьера и т.д.);

различать объекты дизайна и их функции;

анализировать средства художественной выразительности (форма, цветовое сочетание, ритм, композиция, фактура и др.);

сравнивать способы и приемы выполнения объектов дизайна.

Воспитывать желание использовать доступные выразительные средства для создания объектов дизайна, эстетические чувства.

Техническое конструирование

Цель: развитие умений и способов конструктивно-технической деятельности.

Задачи:

развивать внимание, память, воображение, пространственное мышление, мелкую и крупную моторику;

обучать:

правилам безопасного поведения в процессе технического конструирования;

различать виды конструкторов (мягкий, блочный, магнитный, с болтовыми соединениями и др.), название и назначение основных деталей конструкторов разных видов (блоки, пластины, штифты и др.), материал, из которого они изготовлены (дерево, пластмасса и др.);

сравнивать конструкции предметов по форме, размеру, находить в них отличия и общие черты;

конструировать по образцу, по условиям из деталей конструкторов разных видов и крупногабаритных модулей (здания, транспортные средства, сказочных героев и др.); создавать отдельные постройки и конструкции, объединенные общей темой, сюжетом;

воспитывать: интерес к техническому конструированию, эмоционально-ценностное отношение к результатам конструктивной деятельности, своей и сверстников; желание обмениваться знаниями о конструировании из деталей конструкторов разных видов и крупногабаритных модулей со сверстниками и взрослыми, применять созданные конструкции и постройки в совместной игровой деятельности;

заинтересовывать взрослых в совместном конструировании из деталей конструкторов, крупногабаритных модулей и применении созданных построек в игровой, познавательно-исследовательской деятельности.

Конструирование из деталей конструкторов

Освоение правил безопасного поведения в процессе конструирования из деталей конструкторов разных видов (мягкий, блочный, магнитный, с болтовыми соединениями и др.), осторожное обращение с деталями конструктора с острыми краями (блок, штифт и др.).

Различение и называние конструктивных особенностей объектов окружающего мира: сооружений (городской дом, сельский дом, гараж, башня, мост, замок, теремок и др.); предметов быта (кресло, скамья и др.); транспортных средств (грузовик, трамвай, самолет и др.); их практического назначения (мост – железнодорожный, транспортный, пешеходный; самолет – грузовой, пассажирский, военный).

Определение основных частей конструкции (мост – опоры, проезжая и пешеходная части, арки, перила, ступени; здание – фундамент, стены, перекрытия, окна, двери, крыша; самолет – кабина, пропеллер, крылья, шасси и т.д.); называние их пространственного расположения (перекрытия опираются на стены, крыша лежит на перекрытиях); различение особенностей конструкции в зависимости от практического назначения (у моста для транспорта широкая проезжая часть, длинный спуск для машин, большие опоры; у пешеходного моста узкая пешеходная часть с перилами, ступеньки для спуска, маленькие опоры и т.д.).

Различение видов конструкторов (мягкий, блочный, магнитный, с болтовыми соединениями и др.), материала, из которого изготовлен конструктор (дерево, пластмасса и др.), детали конструктора по размеру (большой – маленький; длинный – короткий; широкий – узкий и др.), по форме (куб, брусок, цилиндр и др.), назначению (пластина для перекрытий, штифт для соединения деталей и др.).

Конструирование из деталей конструкторов разных видов (мягкий, блочный, магнитный, с болтовыми соединениями и др.) по образцу, условиям: рассматривание объекта, выделение в нем основных частей, деталей, подбор необходимых для конструирования деталей (по размеру, форме, цвету), скрепление деталей, вариативное изменение и разбор созданных построек.

Примерная тематика конструкций: избушка, гараж для двух машин, пешеходный мост через широкую реку, высокий автомобильный мост с двумя крутыми спусками, поезд, троллейбус, трамвай, легковой автомобиль (пластмассовый блочный конструктор) и др.

Конструирование из крупногабаритных модулей

Реализация содержания конструктивной деятельности с воспитанниками от 4 до 5 лет рассчитана на 1 год (28 учебных часов).

Различение крупных модулей по форме (куб, шар, цилиндр, призма и др.), размеру.

Применение способов конструирования плоскостных изображений (подбор деталей по форме, размеру, цвету, выкладывание разноцветных узоров и т.д.); объемных конструкций (перенос деталей к месту постройки, расположение деталей горизонтально и вертикально, скрепление деталей с помощью контактной ленты или специальных креплений, изменение пространственного расположения деталей в соответствии с их функциональностью и т.д.).

Установление зависимости между устойчивостью конструкции и расположением ее деталей (чтобы башня не упала, надо сделать фундамент из самого большого куба и поставить на него меньшие детали); применение способов придания прочности конструкциям (уравновешивание конструкции по краям с помощью больших опор).

Конструирование построек, объединенных общим сюжетом (зоопарк – сооружение вольеров, огораживание водоемов для животных; автомобиль в гараже – сбор автомобиля, гаража с воротами без крыши; сказочный замок – строительство замка с башнями, моста перед замком на двух опорах, ограды вокруг замка).

Применение сконструированных построек в совместной игровой деятельности со сверстниками.

Примерная тематика конструкций: улитка, заячья избушка, домики трех поросят, сказочная башня, замок Кота в сапогах, больница доктора Айболита, автомобиль «скорая помощь» и др.

Декоративно-прикладное искусство

Цель: накопление способов создания декоративных изображений, использования материалов, применения художественных техник в декоративной деятельности, опыта восприятия декоративности произведений прикладного искусства.

Задачи:

развивать: эмоционально-позитивное отношение к предметам декоративно-прикладного искусства, декоративной деятельности, эстетические чувства (чувство цвета, композиции, ритма);

обучать: познавать особенности различных изделий декоративно-прикладного искусства (традиционность, простота форм, сдержанность декоративного решения), их средства выразительности, способы декорирования (повтор, чередование, симметрия);

формировать: творческое воображение, декоративные умения; содействовать освоению способов и техник декоративной росписи;

воспитывать устойчивый интерес к совместной со взрослым и самостоятельной декоративной деятельности.

Восприятие декоративно-прикладного искусства

Различение некоторых видов декоративно-прикладного искусства (керамика, ткачество, вышивка, изделия из соломы) Республики Беларусь и других народов, особенностей белорусского декоративно-прикладного искусства (традиционность, простота форм, сдержанность декоративного решения, преобладание геометрического орнамента), видов росписей (оговская, давид-городокская и др.).

Понимание содержания произведений декоративно-прикладного искусства, определение их выразительных средств (цвет, композиция, форма, ритм), проявление эмоциональной реакции при восприятии произведений искусства.

Определение назначения различных изделий декоративно-прикладного искусства (для практического применения в быту и для украшения быта), композиционных особенностей их декорирования (повтор узора, чередование, симметрия), представление о значении простых образов-символов в орнаментальном искусстве Беларуси (древо жизни, знаки-символы солнца, земли, матери).

Декорирование (декоративная роспись)

Реализация содержания декоративной деятельности с воспитанниками от 4 до 5 лет рассчитана на 1 год (28 часов).

Определение, называние и использование цвета (основные, цвета спектра, теплые и холодные цвета, контрастные и близкие по тону). Представление о простейших правилах смешивания цветов.

Различение и использование простейших схем ритмического построения ленточного и сетчатого орнаментов, освоение способов выполнения орнаментальных элементов белорусского орнамента и других росписей (приемы кистевой росписи, работа тычком в процессе самостоятельного выполнения орнамента на основе повтора, вариаций по мотивам народного орнамента).

Выполнение узоров из простых элементов (мазки, точки, прямые и ломаные линии, дуги, круги, уголки, ромбики), стилизованных растительных элементов (цветы, листья, ягоды); овладение приемами построения узора на бумаге основных форм: полосе (ритмичное повторение одного элемента, чередование при этом цветовых пятен), квадрате (ритмичное расположение элементов: на всей плоскости; по углам и в центре; по углам, в центре и по сторонам), круге (на всей плоскости; в центре; по краю).

Декорирование силуэтных изображений (юбки, фартуки, пояса, подносы, тарелки, салфетки), учет соответствия узора форме изделия, ритмичности расположения однородных элементов (по углам – круг и точки, а в центре – кольцо и кружок), ритмичности расположения цветовых пятен (во всех четырех углах элементы одного цвета).

Накопление опыта создания индивидуальных и коллективных работ, творческого опыта самостоятельного составления композиций по мотивам народного творчества (на основе вариаций, импровизаций), реализация собственного творческого замысла с использованием изученных способов и техник изображения.

Примерная тематика декоративных работ: «Белорусские узоры», «Букет», «Узоры на тарелке», «Юбочка для куклы Маши», «Декоративная салфетка», «Украсим фартук белорусским орнаментом», «Распиши поднос», «Красивый пояс», «Цветы и бабочки», «Купальский венок» и др.

Образовательная область «Музыкальное искусство»

Цель: формирование основ эстетической культуры средствами музыкального искусства.

Задачи:

развивать: общие, музыкально-сенсорные и специальные музыкальные способности, психические процессы (воображение, память, мышление), эмоционально-позитивное отношение, интерес к музыкальному искусству, музыкальной деятельности и музыкальному творчеству;

формировать: умение воспринимать образы народной, классической, современной музыки и сопереживать им; различать, называть наиболее яркие средства музыкальной выразительности и применять их при характеристике музыкальных образов; умения самостоятельного выразительного пения, музицирования, исполнения танцев, хороводов, самовыражения в музыкальных импровизациях (песенных, танцевальных, инструментальных);

воспитывать: желание познавать музыку, ее эмоционально-образное содержание, участвовать в музыкально-исполнительской и музыкально-творческой деятельности.

Слушание музыки

Формировать умения:

заинтересованно с начала до конца слушать контрастные вокальные и инструментальные произведения народной, классической, современной музыки, сопереживать музыкальным образам;

называть музыкальные произведения и музыкальные инструменты;

сравнивать музыкальные произведения контрастного настроения; музыкальные произведения разных жанров (песня, танец, марш);

различать и называть:

наиболее яркие средства музыкальной выразительности (высоко, низко; очень громко, громко, очень тихо, тихо; быстро, медленно);

музыкальные инструменты (скрипка, флейта, фортепиано, труба, баян, дудочка, барабан, металлофон, треугольник, румба, бубен);

характер музыки (напевный, бодрый, ласковый, решительный, спокойный, задорный и др.) и настроение музыки (веселое, грустное, радостное, печальное и др.);

высказывать свои впечатления о прослушанном музыкальном произведении, наиболее ярких средствах музыкальной выразительности;

передавать характерные особенности музыкального образа мимикой, движениями, пантомимикой одновременно с восприятием музыки.

Рекомендуемый музыкальный репертуар

«Колыбельная Дюймовочки» В. Каретникова; «Зімовая калыханка» (муз. В. Сярых, сл. Я. Журбы); «Колыбельная» В. А. Моцарта; «Колыбельная» Н. Римского-Корсакова;. «Весело-грустно» Л. Бетховена; «Смелый наездник» Р. Шумана; «Детская полька» М. Глинки; «Кукольный вальс», «Полька», «Танец куклы» Э. Денисова; «Дождь и радуга» С. Прокофьева; «Марш», «Грустная мелодия» Е. Гнесиной; «Вальс», «Марш», «Колыбельная» А. Гречанинова; «Грустная история», «Ласковая просьба» Г. Свиридова; «Мама», «Игра в лошадки» П. И. Чайковского; «Королевский марш львов», «Аквариум» К. Сен-Санса; «Шарманка», «Вальс» Д. Шостаковича; «Полька-Янка», «Рэчанька» (бел. нар. мел.).

Пение и песенное творчество

Развивать:

интерес к новым песням, их образам и назначению (для мамы, к Новому году);

чистоту певческой интонации, четкую дикцию.

Формировать (развивать) умения:

внимательно дослушивать песню до конца, эмоционально откликаться на звучание голоса и аккомпанемента;

во время пения следить за правильной осанкой, легким дыханием;

петь попевки и песни естественным голосом, напевно, мягко, выразительно по фразам, соло, хором, в хороводе, с движениями, с музыкальным сопровождением и без него;

различать:

настроение, характер и темп песни (напевный, бодрый, ласковый, решительный, спокойный, быстрый, медленный);

инструментальное вступление к песне, его окончание, начало пения, инструментального заключения;

фразы, предложения, куплет и припев песни;

сравнивать:

эмоциональную окраску и различные характеристики песенных интонаций (высоко, низко, громко, тихо, ласково, нежно, звонко, весело, грустно, радостно);

чистоту и выразительность пения взрослого, своего, сверстников;

песенные импровизации, свои и сверстников;

высказывать свои впечатления о прослушанной, исполненной песне, ее музыкальном образе, применять различные способы построения подобных высказываний;

использовать способы импровизирования по выбранному или предложенному игровому образу в пении соло, в паре с созданием целостной композиции, передающей в различных интонациях название образа, его характер, настроение, действие;

применять ранее выученные песни, импровизации в разных видах эстетической деятельности, в новых жизненных ситуациях.

Рекомендуемый музыкальный репертуар

«Сорока» (рус. нар. мел.); «Лесенка» (муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова); «Кукушечка», «Дождик» (муз. И. Кишко); «Два кота» (пол. нар. мел.); «В огороде заинька» (муз. В. Карасева); «Зайка» (бел. нар. мел.); «Веселятся все игрушки» (муз. В. Витлина); «Адмарозіў лапкі» (муз. С. Альхимович, сл. И. Муравейко); «Снежок» (муз. Ю. Слонова); «Мамочке любимой», «Бабушка моя» (муз. Е. Гомоновой); «Будет дождик или нет?» (муз. Е. Тиличеевой); «Паровоз» (муз. З. Компанейца); «Мы запели песенку» (муз. Р. Рустамова).

Хороводы: «Елочка», «Мы на луг ходили» (муз. А. Филиппенко); «Елочка» (муз. М. Красева, сл. З. Александровой).

Музыкально-ритмические движения и танцевальное творчество

Формировать:

интерес к новым пляскам и танцам, их образам и назначению;

представления о жанрах марша и танца, музыкально-ритмических движениях.

Формировать (развивать) умения:

воспринимать танцевальную музыку в единстве с движением, эмоционально откликаться на различную по характеру танцевальную музыку;

ритмично исполнять основные движения в соответствии с наиболее яркими средствами музыкальной выразительности;

исполнять танцевальные движения (притопы на месте поочередно правой и левой ногой; подскоки врассыпную, по кругу, по одному; моталочка вправо, влево; кружение с подскоком, кружение с припаданием, выставление ноги на пятку, на носок и др.), с предметами и игрушками (мяч, лента, воздушные шары, гимнастическая палка, обруч);

находить способы выразительной передачи особенностей образов музыкальных игр, выполняя игровые правила в соответствии с контрастной музыкой;

выражать впечатления от прослушанной танцевальной музыки, исполненного танца или пляски;

использовать способы импровизирования по выбранному или предложенному танцу, по образам музыкальных игр соло и в паре с созданием целостной композиции, раскрывающей характерные особенности настроения, движений, жестов, пластики музыкально-игрового образа;

примененять ранее выученные пляски и танцы, импровизации в разных видах эстетической деятельности, в новых жизненных ситуациях;

различать наиболее яркие средства музыкальной выразительности (высоко, низко; очень громко, громко, очень тихо, тихо; быстро, медленно); характер музыки (напевный, бодрый, решительный, спокойный, озорной); тембр музыкальных инструментов (фортепиано, баян, бубен);

сравнивать ритмичность и выразительность музыкально-ритмических движений – взрослого, своих, сверстников; танцевальные композиции-импровизации, свои и сверстников.

Рекомендуемый музыкальный репертуар

Упражнения: «Кто хочет побегать?» (лит. нар. мел. в обр. Л. Вишкарева); «Ходьба и бег» (лат. нар. мел.); «Бегаем парами» (укр. нар. мел.); «Бодрая ходьба» (муз. Л. Абелян); «Марш», «Весело шагаем» (муз. Ж. Бизе «Хор мальчиков из оперы «Кармен»); «Ветерок и ветер» (муз. Л. В. Бетховена «Лендлер»); «Как пошли наши подружки» (рус. нар. песня); «Завілі вяночкі», «Мішанька» (бел. нар. мел.); «Зайчик прыгает» (муз. В. Агафонникова «Маленький, беленький»); «Птички летают» (муз. Л. Банникова «Птички»); «Вези меня, лошадка!» (муз. Е. Рагульской, сл. В. Татаринова «Лошадка»); «Вот какой я петушок!» (муз. Е. Рагульской, сл. Г. Бойко «Петушок»).

Хороводы: «Елочка» (муз. Е. Тиличеевой); «К детям елочка пришла», «Новогодний хоровод», «Елку нарядили», «Хоровод снежинок», «Березонька» (муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной); «У всех Новый год» (муз. А. Филиппенко, сл. М. Ивенсен); «Танец около ели» (муз. Ю. Слонова, сл. И. Михайловой).

Пляски и танцы: Б. Можжевелов, М. Красев. «На полянке»; А. Гречанинов. «Добрый зайчик»; «Дудочка», «Полянка» (рус. нар. мел.); «Неваляшки» (муз. З. Левиной, сл. З. Петровой); А. Филиппенко. «Шуточный танец»; «Отвернусь и повернусь» (рус. нар. мел.); «Пляска с бубном» (укр. нар. песня «Ой, под вишенкою» в обр. А. Алябьева).

Элементарное музицирование и инструментальное творчество

Формировать:

представления: об отдельных детских музыкальных инструментах (ксилофон, металлофон, треугольник, румба, бубен, барабан и др.); видах музицирования (соло, в паре, в оркестре); способах импровизирования простейших мотивов и ритмов соло, по желанию в паре, на предпочитаемом детском музыкальном инструменте с созданием целостной композиции, раскрывающей особенности музыкально-игрового образа.

Формировать (развивать) умения:

правильно извлекать звуки, исполнять на отдельных детских музыкальных инструментах метрической пульсации и сильной доли, отдельных мотивов и ритмов попевок, упражнений в разных регистрах (высоко, низко), темпе (быстро, медленно), динамике (громко, тихо); в игре в шумовом оркестре, прислушиваясь к другим исполнителям;

применять музицирование в разных видах эстетической деятельности и в жизненных ситуациях;

различать детские музыкальные инструменты по внешнему виду, названию, звукоизвлечению, тембру (дудочка, металлофон, треугольник, румба, бубен, барабан и др.); наиболее яркие средства музыкальной выразительности (высоко, низко; очень громко, громко, очень тихо, тихо; быстро, медленно);

сравнивать четкость и выразительность музицирования взрослого, своего, сверстников; инструментальные композиции-импровизации, свои и сверстников;

эмоционально откликаться на звучание детского музыкального инструмента (дудочка, ксилофон, металлофон, треугольник, румба, бубен, барабан и др.).

Рекомендуемый музыкальный репертуар

«Андрей-воробей», «Сорока-сорока» (рус. нар. мел.); «Юрачка», «Верабейчык» (бел. нар. мел.); «Пирожок» Е. Тиличеевой; «Дятлу весело, дятлу грустно» (муз. Г. Богино); «Дон-дон» (рус. нар. песня в обр. Р. Рустамова); «Осенний дождичек» (муз. Т. Захарьиной); «Тень-тень» (рус. нар. песня в обр. Ю. Слонова).

Хореография

Цель: развитие личности ребенка, его музыкально-двигательных способностей в процессе приобщения к различным видам хореографического искусства (народному, классическому, бальному, современному танцам, ритмопластике).

Задачи:

обогащать новыми впечатлениями и представлениями о танцевальной музыке разных жанров, танцевальных движениях, характерных для народных, бальных и современных танцев;

развивать музыкально-двигательные способности: увлеченность движением под музыку; непосредственную, искреннюю передачу игрового образа с помощью имитационных, естественных движений, соответствующих различному характеру музыки и сюжету музыкального этюда, сказки; произвольность движений, способность подчинять их разнообразному ритму музыки, «укладывать» во времени и пространстве, проявляя при этом быструю реакцию; пластичность, гибкость; инициативность, находчивость; ритмичность движений;

совершенствовать исполнительское мастерство детей в движении по одному, в парах, хороводах;

стимулировать стремление к творческому самовыражению, проявлению творческой инициативы, творческого музыкального воображения в процессе сочинения танцевальных импровизаций по сказкам, ритмопластических этюдов, танцев с использованием ритмопластики;

познакомить детей с позициями рук и ног, характерными для народного, бального, классического танцев, упражнениями с использованием различных позиций рук и ног; основными движениями в народном, классическом, бальном танцах;

совершенствовать ранее разученные и учить новые танцевальные движения;

познакомить с элементами ритмопластики и современного танца;

формировать умение исполнять образно-хореографические композиции, танцы с куклами (другими предметами).

Элементы народного танца

Позиции рук и ног в народном танце.

Танцевальные движения в народном танце: притопы, три притопа вправо, влево, на месте, два шага и три притопа на месте; покачивание корпусом с пружинкой; подскок врассыпную, по кругу, по одному, в паре; топотушки на месте, в движении, вправо, влево; приставной шаг с пружинкой; кружение при ходьбе, беге; боковой галоп; ковырялочка прямо, вправо, влево; подскок с кружением вправо, влево, по одному, в паре; подскок с притопом на месте; переменный шаг; присядка; приставной шаг; моталочка вперед, назад, вправо, влево; выведение броском на подскоке поочередно носка, пятки; ковырялочка на подскоке и три притопа; хороводный шаг: кружение подскоком, кружение припаданием, кружение прыжками в приседе; сужение и расширение круга с различными движениями: топотушками, пружинистым шагом, боковым галопом и др.

Упражнения и игры с использованием танцевальных движений, характерных для народного танца.

Хороводы. Хороводы и танцы по сказкам: «Колобок» («Танец Деда и Бабки», «Танец Колобка», «Танец Медведя», «Танец Лисы» и др.); «Теремок» («Танец Мышки», «Танец Мышки и Лягушки», «Хоровод Мышки, Лягушки, Зайца, Волка и Лисы» и др.); «Заюшкина избушка» («Танец Зайчика», «Танец Волка», «Танец Медведя», «Танец Петушка», «Танец Зайчика и Петушка», «Хоровод зверей» и др.); «Волк и семеро козлят» («Танец Козы», «Хоровод козлят», «Танец Волка» и др.); «Коза-дереза» («Танец Козы», «Танец Деда и Бабки» и др.).

Время, отведенное на изучение содержания: 11 учебных часов.

Элементы классического танца

Постановка корпуса. Позиции рук и ног в классическом танце.

Упражнения и игры с использованием позиций рук и ног: «Кукла танцует», «Цветок». Упражнения и игры с использованием позиций рук: «Держим шарик», «Цветок». Упражнения и игры с использованием позиций ног: первая позиция – «Дерево», «Светофор», «Поссорились»; вторая позиция – «Неваляшка», «Широкая дорожка»; третья позиция – «Елочка»; четвертая позиция – «Ручеек»; пятая позиция – «Крестики»; шестая позиция – «Подружились».

Танцевальные движения в классическом танце: деми плие, плие, релеве.

Упражнения и игры с использованием танцевальных движений: деми плие – «Качели», «Пружинка»; плие – «Большие-маленькие»; релеве – «Вверх-вниз», «Мячик».

Образно-хореографические композиции: «Кукла», «Цветы», «Бабочки».

Время, отведенное на изучение содержания: 7 учебных часов.

Элементы бального танца

Основные элементы, характерные для бального танца: поклоны, танцевальный шаг «па марше».

Упражнения и игры с использованием элементов бального танца. Упражнения и игры с использованием поклонов и танцевального шага «па марше»: «Балерина», «Куклы». Игры и упражнения с использованием танцевального шага «па марше»: «Балерина», «Стрелки на часах», «Иголки на елке».

Время, отведенное на изучение содержания: 2 учебных часа.

Ритмопластика и элементы современного танца

Танцевальные движения в современном танце. Движения головы вперед и назад, из стороны в сторону; круговые и полукруговые вращения головой; поочередные и одновременные подъемы и опускания плеч, движения плечами вперед-назад, движения плеч «раскрытие» и «закрытие», круговые и полукруговые движения плеч, вытягивание плеч; движения рук типа «фонарики», хлопки с поворотами корпуса вправо-влево; наклоны корпуса, постепенное или волнообразное приседание, пружинка, наклоны корпуса в сторону с пружинкой; круговые и полукруговые движения бедрами, покачивание бедрами вперед-назад, в сторону; приставной шаг, приставной шаг с пружинкой, кружение; шаг на месте с поочередным и одновременным поднятием носков ног, скользящий приставной шаг, скользящий приставной шаг с пружинкой, с различными движениями рук: поочередным круговым вращением кистей рук; вращением рук, согнутых в локтях, вперед и назад типа «моторчик»; вращением рук, согнутых в локтях, вперед и назад типа «моторчик» с поочередным отведением руки в сторону, движением кистей рук из стороны в сторону при согнутых руках в локтях, при постепенном поднятии отведенных в стороны рук вверх и т.д.

Упражнения и игры с использованием танцевальных движений, характерных для современного танца.

Образно-хореографические композиции «Паровозик», «Стирка» и др.

Танцы к стихотворениям и сказкам: «Кошкин дом» («Танец Кошки», «Танец котят», «Танец гостей» и др.); «Сказка о глупом Мышонке» («Танец мамы Мышки», «Танец Мышонка»); «Муха-Цокотуха» («Танец Мухи», «Танец гостей», «Танец Паука», «Танец Мухи и Комара» и др.); «Гости ходят в огород» («Танец Петуха», «Танец Зайца», «Танец зверей» и др.).

Время, отведенное на изучение содержания: 8 учебных часов.

Образовательная область «Художественная литература»

Цель: приобщение воспитанников к доступным им произведениям художественной литературы и фольклора, миру театра.

Задачи:

развивать:

способность к художественному восприятию (понимать образное содержание и тему, идею произведения, уметь следить за развитием действия в произведении, воспринимать мелодичность родного языка, оценивать характер и поступки героев, высказывать свое отношение к литературному произведению);

способность различать прозаическую и стихотворную речь; понимать жанровые особенности сказки, рассказа, стихотворения, загадки; эмоционально откликаться, воспринимать средства художественной выразительности;

умение внимательно слушать литературные произведения, соотносить личный опыт с фактами, представленными в них;

формировать:

умение отгадывать загадки, построенные на описании и сравнении, последовательно пересказывать сюжет знакомых сказок, передавать характер персонажей;

представления об особенностях структуры повествования (зачин, повторы, концовка);

умения:

выявлять выразительные средства языка (эпитеты, сравнения);

устанавливать простейшие причинно-следственные связи между событиями, поступками персонажей литературных произведений;

запоминать небольшие считалки, короткие стихотворения, пересказывать совместно со взрослым небольшие сказки, рассказы; использовать разнообразные интонации, паузы, логические ударения в соответствии с содержанием и характером произведения при чтении наизусть потешек, стихотворений, осмысленно запоминать их;

воспитывать: потребность слушать литературные и фольклорные произведения; интерес к книге, художественному слову; чувство сопереживания героям литературных произведений.

Восприятие произведений художественной литературы и фольклора

Формировать представления о литературных и фольклорных произведениях разных жанров и тематики.

Развивать:

способность эмоционально воспринимать литературное (фольклорное) произведение;

умение воспринимать средства художественной выразительности, отдельные характерные признаки жанров (зачин, повторы, концовки в сказках);

умение следить за развитием действий в произведении, понимать его содержание; отличать жанр сказки и рассказа, стихотворную и прозаическую речь.

Выразительное чтение, пересказ, сочинение

Формировать умения:

сохранять последовательность сюжета при пересказе коротких сказок, передавать характер персонажей, авторские слова и выражения при пересказе; отвечать на вопросы по содержанию произведения;

совместно со взрослым придумывать свое начало (окончание) сказки, рассказа.

Развивать умения:

эмоционально передавать свое отношение к содержанию литературных (фольклорных) произведений, к персонажам, их действиям;

использовать разнообразную интонацию и интонационно передавать различный характер поэтических произведений (малых фольклорных произведений) при их выразительном чтении;

передавать в мимике, жестах, движениях разные эмоциональные состояния, особенности персонажей, подражать их движениям, голосам.

Воспитывать интерес к искусству слова (сказкам, потешкам, стихам, загадкам, рассказам).

Театрально-художественная деятельность

Поощрять желание участвовать в кукольных представлениях, «вождении» кукол.

Рекомендуемые произведения художественной литературы и фольклора

Малые формы фольклора: загадки, считалки, скороговорки, присказки, пословицы и поговорки.

Белорусские народные песенки и потешки: «Іграў я на дудцы», «Бычок», «Кукарэку, певунок», «Горкай, горкай, горачкай», «Кую, кую ножку», «Ласачка», «Ездзіць вясна, ездзіць», «Жавароначкі, прыляціце...», «Каляды, Калядкі...», «Прыехала Каляда ўвечары...».

Русские народные песенки и потешки: «Гуси вы, гуси...», «Ерши-малыши», «Дождик, дождик, веселей...», «Солнышко-ведрышко», «Тили-бом!», «Зайчишка-трусишка», «Расти, коса, до пояса...», «Травка-муравка», «Иди, весна, иди красна...», «Гуленьки», «Тень-тень, потетень», «Дед хотел уху сварить...», «Еду-еду к бабе, к деду...», «Жаворонки, жавороночки!..», «Как по снегу, по метели...», «Сегодня день целый...», «Ты, мороз, мороз, мороз...», «Наш козел-стрекозел...», «Дон! Дон! Дон!..», «Ножки, ножки, где вы были?», «Сидит, сидит зайка», «Кот на печку пошел...», «Барашеньки-крутороженьки», «Идет лисичка по мосту».

Песенки и потешки народов мира: «Бабушкины любимцы» (чеш., обр. С. Маршака); «Кораблик», «Котята» (англ., обр. С. Маршака); «Барабек» (англ., обр. К. Чуковского); «Шалтай-Болтай» (англ., обр. С. Маршака); «Ласточка» (арм., обр. И. Токмаковой); «Ястреб» (груз., обр. В. Берестова); «Топ и козлик», «Спляшем!» (шотл., обр. И. Токмаковой); «Вопрос и ответ» (пер. с англ. С. Маршака); «Мешок» (татар., обр. С. Маршака); «Разговор лягушек» (чеш., обр. С. Маршака); «Рыбки», «Утята» (фр., обр. Н. Гернет и С. Гиппиус); «Чив-чив, воробей» (пер. с коми-пермяц. В. Климова); «Пальцы» (пер. с нем. Л. Яхина); «Мешок» (татар., пер. Р. Ягофарова).

Белорусские народные сказки: «Курачка-рабка», «Былінка і Верабей», «Зайкава хатка», «Каза-манюка», «Пчала і муха», «Муха-пяюха», «Коцік, Пеўнік і Лісіца», «Пшанічны каласок», «Піліпка-сынок», «Сынок-з-кулачок», «Каток – залаты лабок», «Як Курачка Пеўніка ратавала», «Мядзведзь», «Пых».

Русские народные сказки: «Лиса и козел» (обр. О. Капицы); «Бычок – смоляной бочок» (пересказ О. Капицы); «Бычок – черный бочок, белые копытца» (обр. М. Булатова); «Жихарка» (обр. И. Карнауховой); «Зимовье» (обр. И. Соколова-Микитова); «Гуси-лебеди» (обр. М. Булатова); «Сестрица Аленушка и братец Иванушка» (обр. А. Толстого); «Лисичка-сестричка и Волк» (обр. М. Булатова); «Как Коза избушку построила» (обр. М. Булатова); «Кот, Петух и Лиса» (обр. М. Боголюбской); «Лиса, Заяц и Петух» (обр. А. Афанасьева); «Петушок и бобовое зернышко» (обр. О. Капицы); «Снегурушка и Лиса» (обр. А. Афанасьева); «Про Иванушку-дурачка» (обр. Максима Горького); «Война грибов с ягодами» (обр. В. Даля); «Привередница», «Лиса-лапотница» (обр. В. Даля).

Сказки народов мира: «Как лиса училась летать» (лат., обр. Ч. Шкленника и С. Бажановой); «Колосок» (укр., обр. С. Могилевской); «Два жадных медвежонка» (пер. с венг. А. Кун, обр. В. Важдаева); «Хвастливый заяц» (узб., обр. Н. Ивашева); «Врун» (пер. с яп. Н. Фельдман); «Ивовый росток» (пер. с яп. Н. Фельдман); «Пирог» (норв., обр. М. Абрамовой); «Рукавичка» (укр., обр. Е. Благининой); «Три поросенка» (пер. с англ. С. Михалкова); «Лиса-нянька» (пер. с фин. Е. Сойни); «Петух и Лиса» (пер. с шотл. М. Клягиной-Кондратьевой); «Три Бабочки» (пер. с нем. Л. Брауде).

Литературные сказки: Ш. Перро. «Красная Шапочка» (пер. с фр. А. Введенского); Братья Гримм. «Заяц и еж», «Бременские музыканты» (пер. с нем. А. Введенского); Максим Горький. «Воробьишко»; Д. Мамин-Сибиряк. «Сказка про Комара Комаровича – Длинный Нос и про Мохнатого Мишу – Короткий Хвост»; В. Бианки. «Первая охота»; Ю. Дмитриев. «Что такое лес»; С. Козлов. «Как Ослику приснился страшный сон», «Зимняя сказка», «В сладком морковном лесу», «Доверчивый Ежик», «Такое дерево»; Э. Мошковская. «Вежливое слово»; Н. Носов. «Приключения Незнайки и его друзей» (главы из книги); В. Осеева. «Волшебная иголочка»; Г. Остер. «Одни неприятности», «Эхо» (главы из книги «Котенок по имени Гав»); Р. Сеф. «Сказка о кругленьких и длинненьких человечках»; К. Чуковский. «Федорино горе», «Тараканище», «Телефон»; Х. К. Андерсен. «Огниво» (пер. с дат. А. Ганзен); Й. Лада. «О хитрой куме-лисе» (главы из книги: «Лесная сторожка «У пяти буков», «Новый дом», «Неудачливый рыболов», «Ура телефону!», «Клад на шоссе») (пер. с чеш. П. Клейпер под ред. Р. Кушнерова); Х. А. Лаиглесия. «Крокодиловы слезы» (пересказ с исп. Б. Симорры); Л. Муур. «Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду» (пер. с англ. О. Образцовой); Д. Радович. «Крокодокодил» (пересказ с сербскохорв. Л. Яхнина); Г. Цыферов. «Когда не хватает игрушек», «Про друзей» (из книги «Про Цыпленка, солнце и Медвежонка»), «Про чудака-лягушонка» (главы из книги); Ч. Янчарский. «Приключения Мишки-ушастика» (главы из книги); А. Якимович. «Першае яечка»; Д. Самойлов. «У Слоненка день рождения».

Произведения белорусских поэтов: Т. Кляшторная. «Ветлівыя словы», «Шпак», «Дожджык», «Паўцякалі цацкі», «Не сквапная», «Сукенка раскажа»; Васіль Вітка. «Піла»; В. Рабкевіч. «Едзе восень»; А. Лойка. «Кураняты»; Г. Іванова. «Я будую дом з пяску»; А. Дзеружынскі. «Пралеска», «Бусел і хлопчык»; А. Прохараў. «За адвагу», «Мурашыная святліца»; І. Муравейка. «Адмарозіў лапкі», «Шалтай-Балтай»; С. Новік-Пяюн. «Верабейчыкі», «Над калыскай»; В. Лукша. «Вясёлка»; Янка Купала. «Лістапад»; Янка Журба. «Першыя сняжынкі», «Дзед Мароз», «Восень», «Коцік», «Вавёрка», «Пчолка»; Змітрок Бядуля. «Мае забавы»; Мікола Хведаровіч. «Свеціць, як сонца, ад самай калыскі»; Эдзі Агняцвет. «Зямля з блакітнымі вачамі», «Маме»; А. Бадак. «Мышка», «Беларусачка», «Зайчаняткі»; Д. Бічэль-Загнетава. «Радзіма»; С. Грахоўскі. «Сонечная сцежка», «Наш Май», «Сунічкі»; Л. Рашкоўскі. «Я хачу салдатам стаць»; Л. Дайнека. «У вясновым лесе»; А. Грачанікаў. «Сон»; Якуб Колас. «На рэчцы зімой», «Дзед-госць», «Зіма», «Песня аб вясне», «Сонца грэе, прыпякае» (з верша «Вясна»), «Храбры певень»; У. Дубоўка. «Пра дзеда і ўнука»; В. Жуковіч. «Калядная вячэра», «Дажджавая калыханка»; П. Прыходзька. «Сіненькія вочы»; Максім Танк. «Галінка і верабей», «Ехаў казачнік Бай»; А. Русак. «Мой край»; А. Ставер. «Як зроблены цацкі?»; Н. Тулупава. «Сыражуйкі»; Р. Барадулін. «Ната маму любіць надта», «Ай! Не буду! Не хачу!»; Ю. Свірка. «Свята», «Бабуліна казкі»; Л. Дранько-Майсюк. «Пра добрую мышку і мудрую кошку»; С. Шушкевіч. «Пайшоў коўзацца каток», «Цяжка жабцы жыць без хаткі», «Нашы сябры»; А. Якімовіч. «Звяры нашых лясоў»; А. Бялевіч. «У лесе»; Э. Валасевіч. «Сама»; Вера Вярба. «Матуліны рукі», «Бабуліны казкі»; В. Гардзей. «Буславы боты», «Родзічы»; У. Карызна. «Калыханка»; Е. Лось. «Буду асілкам», «Мы ўсё можам»; У. Мацвеенка. «Блакітны тралейбус», «Коцік і Мышка», «Ніна і ангіна», «Сон пра парасон», «Храбрая мама»; Мікола Хведаровіч. «Пралескі».

Произведения русских поэтов: В. Жуковский. «Птичка»; Н. Некрасов. «Перед дождем» (в сокращении), «Не ветер бушует над бором...» (из поэмы «Мороз, Красный нос»); И. Бунин. «Льет дождь...» (из стихотворения «Листопад»), «На пруде» (в сокращении), «Всё темней...»; А. Фет. «Ласточки пропали...» (в сокращении), «Мама! Глянь-ка из окошка...»; А. Майков. «Голубенький, чистый» (из стихотворения «Весна»), «Осень» (отрывок); А. Пушкин. «Зимнее утро» (отрывок), «Зимняя дорога» (отрывок), «Уж небо осенью дышало...» (из романа «Евгений Онегин»); А. Плещеев. «Уж тает снег...» (из стихотворения «Весна»), «Дождь шумел...» (из стихотворения «В бурю»); И. Суриков. «Зима»; С. Дрожжин. «Гнездо ласточки», «Улицей гуляет...» (из стихотворения «В крестьянской семье»); И. Никитин. «Ясное утро...» (из стихотворения «Утро на берегу озера»); Ф. Тютчев. «В небе тают облака...» (в сокращении); Е. Баратынский. «Весна, весна» (в сокращении); А. Блок. «Колыбельная песня» («Спят луга...»), «Зайчик», «Ветхая избушка»; С. Есенин. «Поет зима – аукает...»; Саша Черный. «Кто?», «Когда никого нет дома», «Приставалка»; З. Александрова. «Дождик»; А. Барто. «Уехали», «Я знаю, что надо придумать», «Машенька»; Е. Благинина. «Эхо», «Загадка», «Вот какая мама!», «Научу одеваться и братца»; О. Дриз. «Правая и левая», «Мы – мужчины»; Б. Заходер. «Никто», «Кискино горе»; С. Маршак. «Мяч», «Багаж», «Детки в клетке», «Про все на свете», «Вот какой рассеянный», «Усатый-полосатый»; С. Михалков. «Дядя Степа», «Трезор»; Ю. Мориц. «Трудолюбивая старушка», «Жила-была конфета», «Песенка про сказку», «Дом гнома, гном – дома!»; Э. Мошковская. «Добежали до вечера», «Жадина», «Не буду бояться»; Г. Сапгир. «Садовник»; И. Токмакова. «Ива», «Сосны», «Ветрено!»; Э. Успенский. «Разгром»; Даниил Хармс. «Игра», «Врун», «Очень страшная история»; Я. Аким. «Первый снег»; Агния и Павел Барто. «Девочка-ревушка», «Девочка чумазая»; М. Бородицкая. «Разговор с пчелой»; Ю. Вронский. «Летучие мыши»; Г. Галина. «Гном и белка»; С. Городецкий. «Котенок»; С. Козлов. «Три бобра»; Г. Кружков. «Ррры!»; Г. Ладонщиков. «Родное гнездышко»; В. Левин. «Глупая лошадь», «Сундук»; В. Лунин. «Вежливый слон»; О. Мандельштам. «Плачет телефон в квартире»; И. Пивоварова. «Гостеприимный крот», «Заяц»; Н. Пикулева. «Колыбельная для шалуньи»; П. Плещеев. «Внучка»; М. Пляцковский. «Будильник»; В. Приходько. «Совка-сплюшка»; Р. Сеф. «Лиловое стихотворение», «На свете все на все похоже»; П. Синявский. «Замычательный певец»; Ю. Черных. «Кто пасется на лугу?»; К. Чуковский. «Ежики смеются»; М. Клокова. «Жили у бабуси».

Произведения зарубежных поэтов: Я. Бжехва. «Клей» (пер. с пол. Б. Заходера); А. Дэви. «Дожди» (пер. с инд. И. Токмаковой); Ф. Грубин. «Очки» (пер. с чеш. Р. Сефа); «Качели» (пер. с чеш. М. Ландмана), «Слезы» (пер. с чеш. Е. Солоновича); Ф. Дагларджа. «Две птицы», «Небо», «Горы» (пер. с тур. Я. Акима); В. Паспалеева. «Пчелка» (пер. с болг. И. Воробьевой); А. Босев «Трое» (пер. с болг. И. Токмаковой); А. Ч. Наранг. «Звезды-звездочки» (пер. с инд. И. Токмаковой); У. Ногути. «Кукушка» (пер. с яп. В. Марковой); М. Карем. «Мой змей» (пер. с фр. М. Кудинова); Ю. Тувим. «Письмо ко всем детям по одному очень важному делу», «Про пана Трулялинского» (пер. с пол. Б. Заходера), «Овощи» (пер. с пол. С. Михалкова), «Чудеса» (пер. с пол. В. Приходько); Я. Райнис. «Наперегонки» (пер. с лат. Л. Мезинова), «Дзядуля і яблынькі» (пер. с лат. Р. Барадулина); В. Баравскас. «Касманаўты» (пер. с лит. Василя Витки); Г. Виеру. «Я люблю» (пер. с молд. Я. Акима); П. Воронько. «Липка», «Пирог» (пер. с укр. С. Маршака); Л. Кампаниец. «Лядзяш» (пер. с укр. Веры Вярбы); Г. Качахидзе. «Я і мама» (пер. с груз. Х. Жичко); К. Мусрепов. «Раніцай» (пер. с казах. М. Чернявского); Р. Пагасян. «Караблік» (пер. с арм. Х. Жичко); М. Познанская. «Рамонак» (пер. с укр. М. Чернявского), «Снег идет» (пер. с укр. З. Александровой); А. Фройденберг. «Великан и мышь» (пер. с нем. Ю. Коринца); К. Якубенас. «Вось то так, вось то гэтак», «Елачка» (пер. с лит. К. Камейши).

Произведения белорусских писателей: І. Бурсаў. «Страшная казка пра страшнага звера»; В. Хомчанка. «Яблык», «Яшава рукавічка», «Мама»; У. Юрэвіч. «Пацалунак асвы», «Бярозчыны валенкі»; Васіль Вітка. «Натальчына сямейка», «Дожджык, дожджык, секані!»; А. Кобец-Філімонава. «Сем мастакоў»; Я. Брыль. «Жыў-быў вожык»; Б. Сачанка. «Насцечка», «Кошык малін»; І. Шуцько. «Смелая ўнучка»; З. Бяспалы. «Выйшлі пагуляць»; Л. Галубовіч. «Вожык і ручаёк»; С. Грахоўскі. «Будаўнікі»; А. Зянько. «Пра Святланку і Веснавушку»; П. Кавалёў. «Аддай прывітанне», «Жыві сабе, зайчык!», «Падзяка»; К. Каліна. «Фіялка»; У. Караткевіч. «Вясна ўвосень. Казка»; Якуб Колас. «Вясна» (урывак), «Ластаўкі», «Лета», «Прылёт птушак»; У. Ліпскі. «Дуб і яго сяброўкі», «Рыгоркавы прыгоды»; А. Марціновіч. «Недаверлівая вавёрка»; У. Мехаў. «Кніжка пра тату»; Я. Пархута. «Ластавачкі», «Птушыная інтэрнат»; У. Паўлаў. «Брацік»; М. Пянкрат. «Моцная дружба»; Д. Слаўковіч. «Разумны аловак»; Л. Чарняўская. «Кот знайдзён»; У. Ягоўдзік. «Баравік», «Жураўлі», «Кнігаўка», «Рак».

Произведения русских писателей: К. Ушинский. «Умей обождать», «Вместе тесно, а врозь скучно», «Лиса Патрикеевна», «Петушок с семьей», «Уточки», «Бодливая корова»; Л. Толстой. «Пришла весна», «Хотела галка пить»; В. Вересаев. «Братишка»; В. Драгунский. «Тайное становится явным»; Б. Житков. «Что я видел»; М. Зощенко. «Глупая история», «Показательный ребенок»; Н. Носов. «Заплатка», «Затейники»; Е. Пермяк. «Торопливый ножик», «Как Маша стала большой»; М. Пришвин. «Журка», «Ребята и утята»; Н. Сладков. «Неслух»; Е. Чарушин. «Почему Тюпу прозвали Тюпой», «Почему Тюпа не ловит птиц», «Лисята», «Воробей», «Как мальчик Женя научился говорить букву «р»; Т. Александрова. «Медвежонок Бурик»; В. Бианки. «Купание медвежат», «Лис и Мышонок», «Подкидыш»; А. Пантелеев. «Как поросенок говорить научился»; С. Прокофьева. «Когда можно плакать?» (из книги «Машины сказки»); А. Введенский. «О девочке Маше, о собачке Петушке и о кошке Ниточке» (главы из книги); С. Воронин. «Воинственный Жако»; С. Георгиев. «Бабушкин садик»; Л. Пантелеев. «На море» (глава из книги «Рассказы о Белочке и Тамарочке»); Н. Сладков. «Неслух».

Произведения зарубежных писателей: Л. Берг. «Пит и воробей» (гл. из книги «Маленькие рассказы про маленького Пита», пер. с англ. О. Образцовой); Д. Эдвардс. «Шалунья-сестричка» (гл. из книги, пер. с англ. Н. Темчиной); С. Вангели. «Подснежники» (пер. с молд. В. Берестова); Д. Биссет. «Про мальчика, который рычал на тигров» (пер. с англ. Н. Шершевской); А. Бутень. «Дзяжурная Настуся» (пер. с укр. Н. Мирончик); О. Донченко. «Залатое яечка» (пер. с укр. Л. Соловья); В. Сухомлинский. «Дождж і гром», «Цяпер я ведаю, якая Беларусь» (пер. с укр. Василя Витки); Ингер и Лассе Сандберг. «Мальчик и сто автомобилей».

ГЛАВА 35 ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ВОСПИТАННИКОМ ОТ 4 ДО 5 ЛЕТ УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Образовательная область «Физическая культура»

Проявляет интерес к двигательной деятельности, понимает значение движений в жизни человека.

Выполняет двигательные действия: умеет выбирать способы действия, сочетать их и доводить до определенных результатов;

Называет основные элементы техники физических упражнений, связанные с работой крупных групп мышц, рассказывает о способе их выполнения; игровые двигательные образы реализует в выразительном движении.

Пытается оценивать собственные движения.

Объясняет правила и содержание знакомых подвижных игр.

Применяет считалки для выбора водящих.

Самостоятельно реализует двигательные навыки в интересных и полезных видах деятельности.

Передвигается в воде разными способами (ходит, бегает, прыгает), погружается в воду с головой с задержкой дыхания, открывает глаза в воде, рассматривает и собирает предметы на дне бассейна; лежит на воде на груди, спине с разным положением рук и ног; скользит на груди, плавает удобным для себя способом.

СОЦИАЛЬНО-НРАВСТВЕННОЕ И ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ

Образовательная область «Ребенок и общество»

Называет свое имя, фамилию, возраст; имена и отчества родителей и других близких, сотрудников учреждения дошкольного образования.

Проявляет интерес к себе (рассматривает свои фотографии в разных возрастах и ситуациях), рассказывает о себе, своем внешнем виде, качествах личности, сравнивает себя со сверстниками, позитивно оценивает себя и сверстников, осознает свои социальные роли (сын, дочь, брат, сестра, друг).

Выполняет самостоятельно навыки самообслуживания, гигиенические процедуры (умывается, моет руки, чистит зубы и др.).

Соблюдает правила культурного поведения за столом, правильно пользуется столовыми приборами (держит вилку в левой руке, нож в правой руке и т.д.; сохраняет правильную посадку во время еды (сидит прямо, не откидывается на спинку стула, не расставляет локти и др.).

Соблюдает правила бережного отношения к своему здоровью (ест только мытые овощи, моет руки с мылом, переодевается, если вспотел, и др.).

Применяет правила безопасного поведения в доме, на улице, в природе, потенциально опасных ситуациях (потерялся, встретился с незнакомцем и др.), соблюдает правила безопасного катания на велосипеде, самокате, санках и лыжах (под наблюдением взрослого).

Умеет набирать номер телефонов пожарной службы, милиции, скорой помощи.

Различает эмоциональное состояние окружающих сверстников и взрослых (веселый, добрый, грустный), регулирует свое поведение в соответствии с ситуацией общения, половозрастными особенностями его участников, выражает свою привязанность к близким: обнимает, помогает и др.

Устанавливает и поддерживает межличностные контакты с окружающими взрослыми и сверстниками, применяет элементы речевого этикета (обращается к сверстнику по имени, разговаривает в доброжелательном тоне, приветливо отвечает на вопросы, предлагает поиграть в игру и др.).

Соблюдает правила культурного поведения в общественных местах: громко не разговаривает, не толкает сверстников, не мусорит и др.

Узнает и называет основные достопримечательности родного города, столицы Республики Беларусь, ее государственные символы, людей, прославивших Беларусь.

Выделяет особенности предметов рукотворного мира близкого и далекого окружения, их пользу для человека.

Различает и называет распространенные виды транспорта по среде передвижения (наземный, воздушный, подземный); по назначению (грузовой, пассажирский).

Владеет экономическими понятиями (деньги, бюджет, товар, покупатель, продавец и др.), бережно относится к ресурсам семьи (вода, тепло, электроэнергия) и экономно их расходует.

Вступает со сверстниками в сюжетно-ролевые отношения, создает игровые замыслы, сюжеты с большим количеством игровых персонажей и ролевых диалогов, отражает новые события, распределяет роли в игровом сюжете.

Выполняет обязанности дежурного по столовой и по подготовке к занятиям (под наблюдением взрослого).

Помогает взрослым в уходе за растениями и животными уголка природы, участка, огорода, цветника, проявляет добросовестность, ответственность, осуществляет элементарную трудовую деятельность, оценивает результаты своего труда.

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

Познавательная активность

Проявляет любознательность, познавательные интересы к предметам, явлениям, событиям, находящимся за пределами непосредственного восприятия и детского опыта.

Проявляет склонность к определенной области познания (природа, музыка, техника).

Демонстрирует элементы избирательного интереса к коллекционированию (собирает камушки, фантики), рисованию, конструированию, игре в куклы или к компьютерным играм.

Проявляет избирательные интересы, повышенную познавательную активность в форме разнообразных вопросов причинно-следственного, гипотетического характера (Почему? Зачем? Каким образом? А что будет, если ... ? Девочка плачет, потому что потерялась? А верблюд кушает хлеб?).

Развитие сенсорных процессов (ощущение и восприятие)

Обследует самостоятельно предмет познания с помощью разнообразных перцептивных способов (рассматривает, прислушивается, ощупывает, пробует на вкус, определяет запах).

Различает и называет отдельные свойства предметов (цвет, форму, величину, пространственные характеристики), определяет основание для их классификации (это все красные – по цвету; это все круглые – по форме).

Развитие внимания и памяти

Сосредоточивает внимание на привлекательной деятельности в течение 15 и более минут (концентрация и устойчивость внимания).

Длительно и целенаправленно наблюдает за происходящим вокруг (поведением животных, ростом растений, сезонными изменениями погоды, работой транспорта, трудом людей и др.), выделяет новизну.

Воспринимает одновременно 5–6 объектов (объем внимания).

Запоминает зрительные, осязательные, слуховые, обонятельные, вкусовые, двигательные, эмоциональные образы объектов и предметов.

Использует для запоминания как простые (повторение, проговаривание материала шепотом), так и сложные мнемические приемы (установление ассоциативных связей при припоминании, аналогии, элементарное обобщение по сходным признакам, соотнесение с ранее усвоенным).

Рассказывает детально и конкретно о запечатленных в памяти образах, событиях.

Запоминает интересный материал, с которым действует, на который эмоционально откликается (поручения, способ действия, события, стихи, сказки, поговорки, считалки, загадки и др.).

Развитие мышления

Анализирует, сравнивает, обобщает понятия, суждения, самостоятельно делает умозаключения.

Группирует и классифицирует предметы и объекты природы, определяет основание для их классификации (это все красные – по цвету; это все круглые – по форме), обобщает (дикие животные, ягоды, транспорт и др.).

Переносит усвоенные мыслительные действия в новые ситуации, условия деятельности.

Называет и сравнивает образы предметов, явлений, ситуаций с опорой на внешние и внутренние, скрытые для непосредственного наблюдения признаки (поступки, качества героев сказок).

Оперирует наглядными образами при решении мыслительных задач в дидактических играх.

Находит варианты решения проблемных ситуаций с опорой на схемы, модели.

Различает и анализирует умственные действия классификации, группировки для решения мыслительных задач в дидактических играх («Четвертый лишний», «Что изменилось?» и др.), в проблемных ситуациях, в экспериментировании с предметами при проверке своих предположений (что утонет – что не утонет).

Находит несоответствия в сложившихся представлениях, стремится утвердиться в правильности своего вывода («Почему и солнце светит, и идет дождь?», «Ветер делают деревья?»).

Различает и анализирует комическое и трагическое, прекрасное и безобразное.

Различает, сравнивает, анализирует сюжеты сказок, второстепенные детали (наряды героев, описания природных явлений).

Развитие воображения

Описывает внешний вид и свойства предмета по памяти, угадывает предмет по словесному описанию свойств и признаков (воссоздающее воображение).

Словами описывает фантазии на заданную тему.

Различает и анализирует образы воображения, создает их как по собственному замыслу, так и на предложенную тему (чаще воспитанники используют план-схему известной сказки, модифицируя ее содержание).

Вычленяет фантастическое и вымышленное, отличает его от реального.

Использует приемы создания образов воображения (комбинирование, типизация, смешение признаков, преувеличение, преуменьшение и др.).

Воссоздает внешний облик предмета на основе какой-то его части.

Образовательная область «Элементарные математические представления»

Считает количественным и порядковым счетом до 5–10, соблюдая правила.

Находит единичные и множественные группы предметов и явлений в окружающем пространстве.

Сравнивает по отдельным параметрам величины или по величине в целом два предмета или их изображения с помощью предмета-посредника.

Группирует и классифицирует предметы по одному-двум признакам.

Строит сериационный (упорядоченный в убывающем или возрастающем по величине порядке) ряд из 3–5 предметов по образцу или по правилу.

Словами описывает отношения по величине между элементами упорядоченных рядов.

Называет, показывает и обследует геометрическую фигуру осязательно-двигательным путем под контролем зрения.

Определяет форму предмета, называет, опираясь на названия геометрических фигур.

Распознает части суток и времена года по словесному описанию, изобразительной наглядности, опыту собственной деятельности, наблюдений явлений природы, с помощью модели.

Ориентируется на листе бумаги, на себе, в знакомом пространстве, двигается в заданном направлении.

Обозначает последовательность событий с помощью стрелки.

Образовательная область «Ребенок и природа»

Распознает и называет виды комнатных растений, кустарников, деревьев, цветов, лесных и садовых ягод, грибов, овощей и фруктов, семена растений; насекомых, рыб, птиц, зверей.

Группирует: растения (по внешнему виду, использованию в пищу, месту произрастания); животных (по месту обитания, способу перезимовки).

Устанавливает связь между агрегатным состоянием воды (жидкое и твердое) и температурой.

Устанавливает последовательность частей суток (утро, день, вечер, ночь) и называет характерные для них явления неживой природы.

Бережливо относится к использованию природных ресурсов (вода, тепло, электроэнергия).

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ

Образовательная область «Развитие речи и культура речевого общения»

Применяет в речи обобщающие слова (фрукты, овощи, чайная посуда и столовая посуда).

Знает слова, обозначающие эмоции и чувства (радость, грусть, страх, удивление, любовь); нравственные понятия (смелость – трусость, аккуратность, доброта, вежливость, трудолюбие, честность – лживость, хитрость, жадность – щедрость).

Называет действия, связанные с движением игрушек, животных.

Подбирает определения к заданным словам; к предмету слова, обозначающие действия, и наоборот; слова близкие и противоположные по смыслу (смелый, отважный, храбрый; холодный – теплый).

Изменяет слова по формам.

Согласовывает слова в роде, числе, падеже.

Составляет предложения разных типов.

Правильно и чисто произносит шипящие [ш], [ж], [ч], свистящие [с], [з], [ц], сонорные [л], [р] звуки.

Произносит фразы с вопросительной, повествовательной, восклицательной интонацией; фразы, состоящие из 3–5 слов, на одном выдохе.

Пересказывает короткие сказки и рассказы с незнакомым ему ранее содержанием.

Составляет рассказ по игрушке, картинке, придумывает предшествующие и последующие события.

Адукацыйная галіна «Развіццё маўлення і культура маўленчых зносін»

Вымаўляе спецыфічна беларускія гукі: фрыкатыўны [г], [г’]; зацвярдзелыя гукі [ч], [р] ізалявана (у гукапераймальных словах), у словах і фразах; гук [ў] у словах і фразах.

Адказвае на пытанні па змесце мастацкіх твораў, карцін і пры апісанні цацак.

Стварае асобныя выказванні, самастойныя па задуме і моўным афармленні.

Адрознівае мастацкія творы на рускай і беларускай мовах.

ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Образовательная область «Изобразительное искусство»

Различает виды искусства (графика, скульптура, декоративно-прикладное искусство, архитектура, дизайн).

Замечает и называет выразительные средства (цвет, линия, колорит, узор, композиционное решение, динамика).

Распознает способы рисования (конструктивный, частично-целостный) и техники рисования (живописные, графические, нетрадиционными способами).

Различает способы и приемы лепки (конструктивный, смешанный, приемы прищипывания, оттягивания, вдавливание, использование стек, штампов).

Называет приемы и способы вырезания (прямолинейное, криволинейное).

Различает виды конструирования, пространственные характеристики объектов, детали построек и поделок.

Называет способы работы с бумагой (сминание, складывание, разрывание).

Называет изобразительные, конструктивные, природные и дополнительные материалы.

Воспринимает и понимает содержание произведений искусства, эмоционально откликается на их красоту, определяет характер художественного образа, выразительные средства.

Изображает предметы, сюжеты, декорирует изображения; выражает в рисунке свое отношение к образам; использует средства художественной выразительности: цвета (контрастные и близкие по тональности), разные виды линий; сюжетные и декоративные композиции; рисует разными способами, материалами для рисования.

Лепит предметы, сюжетные композиции, декорирует изображения, использует разные приемы и способы; трансформирует знакомую форму для получения другого предмета; использует средства выразительности: форму, динамику, фактуру, пропорции.

Создает предметную, сюжетную, декоративную аппликации из различных материалов; подбирает узоры из различных форм, цветовую гамму; использует техники прямолинейного и криволинейного вырезания.

Конструирует из строительного материала, деталей конструкторов, бумаги, природного (дополнительного) материала; конструирует по образцу, по замыслу, использует разные способы конструирования, разнообразные формы и величины, варианты цветового решения, фактуры материала.

Экспериментирует с различными художественными материалами и техниками, использует доступные виды изобразительной деятельности в процессе занятий дизайном; создает доступные объекты дизайна своими руками (подарки к праздникам, декоративные элементы интерьера).

Словами рассказывает о собственном отношении к произведениям искусства и создаваемым образам, творческом их отображении средствами изобразительного искусства.

Образовательная область «Музыкальное искусство»

Слушает заинтересованно с начала до конца контрастные вокальные и инструментальные произведения народной, классической, современной музыки.

Различает и называет отдельные музыкальные произведения, музыкальные инструменты (скрипка, флейта, фортепиано, труба, баян, дудочка, металлофон, треугольник, румба, бубен, барабан).

Эмоционально откликается на настроение музыкальных образов, сопереживает им. 

Передает характерные особенности музыкального образа мимикой, движениями, одновременно с восприятием музыки.

Высказывает свои впечатления о прослушанном музыкальном произведении, о наиболее ярких средствах музыкальной выразительности, примененных для передачи музыкального образа.

Выразительно, ритмично исполняет попевки и песни с музыкальным сопровождением и без него, музыкально-ритмические и танцевальные движения с предметами и игрушками, музицирует на отдельных детских музыкальных инструментах (дудочка, металлофон, треугольник, румба, бубен, барабан и др.), играет в шумовом оркестре.

Создает целостные композиции-импровизации (песенные, танцевальные, инструментальные, инструментально-речевые).

Различает виды пения (соло, в паре, хором, с движением), музицирования (соло, в паре, в оркестре); характеристики отдельных средств музыкальной выразительности (высоко, низко; очень громко, громко, очень тихо, тихо; быстро, медленно); характер музыки (напевный, бодрый, ласковый, решительный, спокойный, четкий) и ее настроение (веселое, грустное, радостное, печальное); музыкальные произведения разных жанров (песня, танец, марш); форму песни (куплет, припев, фразы), пьесы (две контрастные части, фразы); чистоту, выразительность и ритмичность исполнения песни, музыкально-ритмических движений, пьес.

Образовательная область «Художественная литература»

Называет жанровые особенности сказки, стихотворения, загадки, рассказа.

Выделяет особенности структуры повествования (зачин, повторы, концовка).

Понимает содержание литературного (фольклорного) произведения, причинно-следственные связи в прочитанном тексте.

Различает прозаическую и стихотворную речь.

Последовательно пересказывает небольшую по объему сказку (рассказ).

Выразительно исполняет небольшое стихотворение.

РАЗДЕЛ VI СТАРШАЯ ГРУППА. ВОСПИТАННИКИ ОТ 5 ДО 7 ЛЕТ

ГЛАВА 36 Характеристика физического и психического развития ребенка

Физическое развитие. На шестом году жизни в физическом развитии детей происходят значительные изменения. Масса тела ребенка увеличивается примерно на 200 г в месяц, рост – на 0,5 см. К шести годам рост детей достигает в среднем 116 см, масса тела – 21,5 кг, окружность грудной клетки – 56–57 см. 

Улучшаются физиометрические показатели. Жизненная емкость легких у мальчиков достигает примерно 1500–1800 см3, сила правой кисти – 6,0–10,0 кг, сила левой кисти – 5,2–8,1 кг, становая сила (сила мышц спины) – 20–29 кг.

У девочек эти показатели следующие: жизненная емкость легких около 1300–1800 см3, сила правой кисти – 4,8–8,2 кг, становая сила (сила мышц спины) – 20–29 кг.

Физическая работоспособность (PWC 170) у мальчиков шести лет колеблется от 154 до 192 кгм/мин, у девочек – от 136 до 172 кгм/мин.

Двигательная активность составляет 11 000–14 000 шагов в сутки.

Оптимальный двигательный режим улучшает сердечную деятельность, гемодинамику и в целом повышает работоспособность организма.

У воспитанников на седьмом году жизни идет активная физиологическая перестройка, созревание организма, интенсивно развиваются все жизненно важные системы. К семи годам рост детей достигает 116,8–125 см, масса тела – 21,6–25,4 кг. Отмечаются изменения во внешних очертаниях лица, происходит смена зубов, существенно меняются пропорции тела. Продолжает нарастать мускулатура как верхних, так и нижних конечностей. Относительно хорошо в этот период развиваются крупные мышцы туловища и конечностей. Совершенствуется сердечно-сосудистая система воспитанника. Здоровье детей этого возраста при благоприятном образе жизни становится более крепким, организм легче справляется со сменой климатических условий, кратковременными и умеренными воздействиями внешней среды (легкие сквозняки, прохладный воздух, влажность и т.п.). Функциональные возможности детского организма в этот период создают базис для формирования физической и умственной работоспособности. Ребенок готов к интеллектуальным нагрузкам, к длительному погружению в специально организованную учебную деятельность.

Социально-нравственное и личностное развитие. У детей на шестом и седьмом годах жизни существенно повышается уровень произвольного управления своим поведением, что положительно отражается на всех сторонах их развития. Развивается волевая сфера ребенка: становится возможным ограничение своих желаний, постановка определенных целей, преодоление препятствий, стоящих на пути к их достижению, правильная оценка результатов собственных действий. Формируется соподчинение мотивов: отмечается преобладание обдуманных действий над импульсивными, появляется чувство долга по отношению к другим людям. Проявляются стремление управлять собой и своими поступками, умение контролировать свою двигательную активность, действовать точно по указаниям взрослого, подчиняться правилам. Особенно важное значение имеет управление своим поведением для образования предпосылок учебной деятельности. Дети шестого года жизни понимают смысл задачи, поставленной взрослым (педагогическим работником, родителями и др.), самостоятельно выполняют указания, направленные на способ выполнения задания.

Совершенствуется сюжетно-ролевая игра, в которой воспитанники отображают события общественной жизни, часто далеко выходящие за рамки их личного опыта. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых: одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Воспитанники уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Однако при распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия» (в игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» – зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства). Действия детей в играх становятся более разнообразными. В совместных играх формируется система взаимоотношений между детьми: их взаимные привязанности, симпатии и антипатии. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и содержанию, и интонационно взятой роли.

Существенную роль начинают выполнять элементы трудовой деятельности. Дети способны систематически выполнять посильные трудовые обязанности. Более значимыми становятся общественные мотивы труда, которые выражаются в стремлении сделать полезное для других.

На седьмом году жизни происходят глубокие изменения в психической жизни ребенка. Шесть лет – это рубеж между беззаботной жизнью ребенка дошкольного возраста и сложной школьной жизнью, требующей регуляции деятельности и поведения.

Год, отделяющий шести- и семилетнего ребенка, очень важен. В этот период формируются произвольная регуляция поведения, ориентированная на социальные нормы и требования, внеситуативное поведение в соответствии со свободно принятой внутренней позицией, перенос действий во внутренний план, независимость внутренних действий от внешней ситуации.

Все эти изменения связаны не только с функциональной перестройкой организма, но и с его психологическим взрослением.

Шестилетний возраст уникален тем, что в этот период идет формирование психологической готовности к обучению в школе: социально-психологической, личностной, интеллектуальной, эмоционально-волевой. У детей появляется желание идти в школу с позиции возможности не только учиться, но и оказаться в новой обстановке, новом социальном положении. С возникновением стремления к школе, учебе, с появлением внутренней позиции «Я – ученик» изменяются поведение детей, их отношения со взрослыми и отношение к себе. Теперь их привлекают не только специфически дошкольные виды деятельности (игра, рисование, конструирование и др.), все чаще возникает желание заниматься «серьезным» делом, выполнять ответственные поручения, задания учебного характера. Даже играя в школу, дети все чаще начинают воспроизводить эти серьезные занятия – уроки письма, чтения, математики начинают вытеснять не только свободное время, но и занятия физкультурой, рисованием, музыкой.

Серьезные новообразования возникают в разных сферах психической жизни ребенка.

В структуре самосознания и я-концепции развивается осознание своего социального «я», полоролевой структуры своей личности. Ребенок становится еще более чувствительным к системе межличностных отношений, возникающих как в семье, так и в детском саду, все чаще сравнивает себя со сверстниками. Он уже может дифференцировать личностные качества других и самого себя, давать им оценку. Активно развивается способность к рефлексии, новообразованием является дифференциация образа «я» во времени: «я» сейчас, «я» в прошлом, «я» в будущем. Дети помнят себя в прошлом и представляют в будущем (Я буду учеником и др.).

В процессе совместной деятельности ребенок научается ставить себя на место того или иного человека, в нем развивается способность сопереживать – эмпатия. Взаимоотношения старшего дошкольника с людьми (как взрослыми, так и ровесниками) становятся наиболее мощным и важным источником его переживаний.

Серьезные изменения претерпевает и мотивационная сфера воспитанников. Начинается формирование полимотивированности поведения и деятельности, возникает соподчинение личностных, познавательных, соревновательных, учебных и других мотивов.

Вместе с мотивами, связанными со стремлением быть похожим на взрослых, большую побудительную силу у ребенка приобретают познавательные мотивы, соревновательные стремления к самоутверждению, желание сохранить хорошие взаимоотношения с ровесниками, улучшить свое положение среди них. Одно из важнейших новообразований в развитии личности в дошкольном возрасте – соподчинение мотивов (А. Н. Леонтьев). Оно позволяет отказаться от привлекательного в данный момент предмета или действия ради выполнения более важного, хотя, возможно, и более скучного дела. И то, какие мотивы преобладают у конкретного ребенка, определяет направленность его поведения. Безусловно, этот стержень только складывается, но определенную направленность в поведении конкретного воспитанника уже можно наблюдать (созидательную, эгоистичную, потребительскую, разрушительную). Важно в своем взаимодействии с детьми побуждать ценные для развития его личности мотивы, опираться на них.

Развивается у воспитанников и волевая сфера. Формируются основные элементы волевого действия: ребенок способен сам поставить цель, принять решение, наметить план, приложить усилия для преодоления трудностей. На этом этапе развития существенно меняется степень произвольности движений ребенка, возрастает умение управлять ими и добиваться их точности. Произвольность проявляется в поведении, в умении подчиняться правилам. Более высоких результатов в волевом действии ребенок достигает при игровой мотивации и при положительной оценке его поведения со стороны ровесников и взрослых.

В сфере общения важную роль в психическом развитии воспитанников седьмого года жизни играет общение как со сверстниками, так и со взрослыми. Усиливается роль внеситуативно-познавательного и внеситуативно-личностного общения. Потребность в сопереживании, внимании со стороны взрослых находит свое отражение в новой форме общения – внеситуативно-личностной. Воспитанникам становятся интересными разговоры об окружающих людях, их тревогах и переживаниях, героях литературных произведений, фильмов и, безусловно, о самих себе. В таких беседах не только расширяются и углубляются представления детей о личной, внутренней жизни другого человека, мотивации его поступков, но и, что очень важно, активно формируется их коммуникативная готовность к школе, к будущему взаимодействию с учителем. Наиболее эффективным средством изменения поведения ребенка является оценка его действий взрослыми. Постепенно дети усваивают моральные оценки, начинают осознавать особенности своего поведения и используют нормы и правила для оценки себя и окружающих.

В сфере взаимоотношений развиваются избирательность отношений, способность к рефлексии и эмпатии, появляется стремление соответствовать нравственным нормам.

Сотрудничество со сверстниками носит деловой, практический характер. Многие воспитанники уже имеют довольно устойчивые симпатии среди ровесников, и их предпочтения основываются прежде всего на мотивах дружбы. Дети способны уже раскрыть содержание своей дружбы, пробуют осмыслить дружеские отношения. Вместе с тем дети старшего дошкольного возраста ощущают дискомфорт, неуверенность в себе, если происходит депривация их потребностей в общении, если они оказываются в положении непринятых в группе сверстников. Шестилетки умеют согласовывать свои действия со сверстниками, регулировать свои действия принятыми нормами поведения, способны к достаточно адекватной оценке себя и своих возможностей. Содержанием общения становятся не только эпизоды конкретных ситуаций, но и обобщенные представления детей. В детских объединениях все выразительнее проявляется такой феномен, как общественное мнение по поводу тех или иных аспектов взаимодействия в разных видах детской деятельности. Ребенок учится согласовывать свои желания со сверстниками, соотносить их с групповыми целями и интересами и в то же время активно отстаивает собственные интересы. Так формируются умения совместного планирования, отношения взаимной ответственности и помощи.

Ведущей остается игровая деятельность. Дети любят играть, творчески реализовывать сюжет, в котором находят отражение бытовые ситуации, события общественной жизни, элементы трудовой деятельности взрослых. Главным содержанием игр становится воспроизведение отношений между людьми и выполнение правил относительно взятой на себя роли. В играх возникает несколько типов взаимоотношений: реальные межличностные (возникающие до начала игры), сюжетно-ролевые (обусловленные сюжетом и содержанием игры), организационно-деловые (отношения по поводу организации игры). Большое место в жизни воспитанников занимают режиссерские игры, игры с правилами (подвижные, дидактические), игры-драматизации. Но сама игра в это время претерпевает значительные изменения. От игры, развернутой в предметном и социальном планах, ребенок переходит к игре в уме, в собственном воображении. Этот переход игры внутрь – важная веха умственного развития ребенка, знаменующая собой появление способности к мысленному преобразованию действительности.

Развивается и трудовая деятельность детей. Воспитанники проявляют высокую степень самостоятельности в осуществлении самообслуживания, все чаще становятся реальными помощниками в работе взрослых, прояв