Методическая работа

В помощь руководителю ШМО

 

Вопросник для руководителя методического формирования

для составления анализа работы

  1. Общая оценка выполнения поставленных задач МО. Что способствовало, препятствовало их выполнению?
  2. Что появилось нового в работе методического формирования в текущем году и какова результативность этой деятельности?
  3. Сколько плановых заседаний методического формирования состоялось в текущем году, их тематика; анализ эффективности проведенных заседаний.
  4. Конкретное участие в указанных выше мероприятиях отдельных членов методического формирования, кто работал более активно, кто менее, в сравнении за два-три года.
  5. Как участие в указанных выше мероприятиях отразилось на профессиональном росте педагогов?
  6. Обобщение и распространение эффективного опыта внутри методического формирования и в масштабах района.
  7. Участие членов МО в районных, областных и т.д. мероприятиях (проектная деятельность, конференции, конкурсы и т.п.).
  8. Затруднения и нерешенные проблемы, возможные причины затруднений и проблем.
  9. Выход на задачи МО в следующем учебном году.

Описание опыта учителя истории, географии Залесского Е.А.

Государственное учреждение образования «Оношковский учебно-педагогический комплекс детский сад-средняя школа»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ОПИСАНИЕ ОПЫТА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

«РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ

НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ ЧЕРЕЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ

ЭЛЕМЕНТОВ ТЕХНОЛОГИИ РКМЧП»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Залесский Евгений Александрович,

учитель географии

8 029 576-49-12;

e-mail: tt34sds@mail.ru

 

 

Творчество – это не сумма знаний, а особая направленность интеллекта, особая взаимосвязь между интеллектуальной жизнью личности и проявлением её сил в активной деятельности.

                                                                                                                      В.А.Сухомлинский

Современные представления об организации и развитии творческих способностей подростков основываются на использовании в учебном процессе нестандартных заданий, создании для учащихся ситуаций затруднения, преодолеть которые можно только путём поиска новых решений. Творческая работа – это всегда в большей или меньшей степени поиск, догадка, работа воображения. Дети любят сам процесс творчества, он приносит им радость. Как говорил А.Н. Толстой: “В человеке заложены безграничные источники творчества, иначе бы он не стал человеком. Нужно их освободить и вскрыть”.

 

 

Актуальность

Актуальность проблемы «развития творческих способностей» состоит в том, что в условиях социальной конкуренции молодому человеку необходимо уметь преобразовывать деятельность таким образом, чтобы сделать её как можно более эффективной, уметь творчески применять те знания и навыки, которыми он обладает, чтобы в дальнейшем быть востребованным в современном обществе. Ещё великий греческий философ Аристотель говорил: «Ум заключается не только в знании, но и умении прилагать знания на деле».

Для меня же важно, чтобы уроки не были скучными, монотонными. Поэтому я считаю, что необходимо создать в классе  такую атмосферу, которая позволяет ученикам думать, открывать новое, размышлять, сомневаться, спорить и приходить к истине. На уроках ставлю задачу не столько усвоить конкретные знания, сколько научить работать с научно-популярными текстами, рисунками, таблицами, схемами с целью отбора источников, поиска и извлечения информации для создания собственных устных или письменных высказываний, ответов на вопросы, аргументации своей точки зрения на географические процессы и явление.

В этой связи я считаю систематическое, целенаправленное развитие творческих способностей учащихся на уроках географии актуальной задачей. В связи с актуальностью сформулированы  цель и задачи работы.

 

 

Цель и задачи педагогической деятельности

Цель: создание условий для развития творческих способностей учащихся на уроках географии через использование элементов РКМЧП.

Задачи: 1)   стимулировать ученическое творчество с помощью системы

оценивания, учитывающей специфику творческой деятельности учащихся; 2) создать условия для воспитания интереса к географическим знаниям; 3) использовать в учебном процессе творческие учебные задачи, элементы технологии РКМЧП; 4) организовывать самостоятельную творческую работу учащихся.

 

Научно-методическое обоснование

Р. Ассаджиоли считал творчество процессом восхождения личности к «идеальному Я», способом ее самораскрытия. Психологи гуманистического направления (Г. Олпорт и А. Маслоу) считали, что первоначальный источник творчества – мотивация личностного роста, не подчиняющаяся гомеостатическому принципу удовольствия; по Маслоу - это потребность в самоактуализации, полной и свободной реализации своих способностей и жизненных возможностей.

Творчество определяется как деятельность человека, создающая новые материальные и духовные ценности, обладающие новизной и общественной значимостью, то есть в результате творчества создается что-то новое, до этого еще не существующее. Понятию «творчество» также можно дать и более широкое определение. Философы определяют творчество, как необходимое условие развития материи, образование ее новых форм, вместе с возникновением которых меняются и сами формы творчества. [1] Творчество – это процесс создания субъективно нового, основанный на способности порождать оригинальные идеи и использовать нестандартные способы деятельности. По сути дела, творчество - это "способность создавать любую принципиально новую возможность" (Г.С. Батищев).

С точки зрения психологии и педагогики особенно ценным является сам процесс творческой работы, изучение процесса подготовки к творчеству, выявление форм, методов и средств развития творчества. Творчество является целеустремленным, упорным, напряженным трудом. Оно требует мыслительной активности, интеллектуальных способностей, волевых, эмоциональных черт и высокой работоспособности.[3] 

Творчество характеризуется как высшая форма деятельности личности, требующая длительной подготовки, эрудиции и интеллектуальных способностей. Творчество является основой человеческой жизни, источником всех материальных и духовных благ.[4]

Современные подходы к обучению таковы, что творческие способности учащихся могут развиваться в трех направлениях: на уроках, во внеурочной работе, во внеклассной работе.  Творческая деятельность школьника повышает его вовлеченность в учебный процесс, способствует успешному усвоению знаний, стимулирует интеллектуальные усилия, уверенность в себе, воспитывает независимость взглядов.

 

 

Сущность опыта

Каждый ребёнок обладает огромным потенциалом творческих способностей. На уроках географии учащиеся углубляют и расширяют многие знания и представления, полученные ими по другим учебным предметам: обществоведению, литературе, истории, биологии другим.

Урок географии позволяет в полной мере развивать творческий потенциал учащихся, способствует развитию творческой активности, вовлекает всех обучающихся в учебную деятельность, которая должна быть на уроке мотивированной и достаточно интересной.

В первую очередь необходимо обращать внимание на раскрытие личностного потенциала каждого учащегося, таких его качеств, как трудолюбие, активность, инициативность, умение работать в сотрудничестве, сохранение и укрепление учебной мотивации, самостоятельная работа и т.д.

Особенно развивается творческий потенциал на комбинированных и обобщающих уроках, так как при проведении комбинированных и обобщающих уроков учитель может предоставить учащимся возможность самим определить свой уровень владения пройденной темой, увидеть свои результаты. Многообразие заданий  позволяет производить частую смену видов деятельности на уроке, что способствует снятию утомляемости и поддержанию интереса учащихся к уроку, тем самым повышается эффектность урока.

Среди разнообразных элементов технологии РКМЧП наибольший интерес у школьников вызывают составление кластеров, написание синквейнов, составление концептуальной таблицы.

 Развитие творческого потенциала, активность учащихся в значительной мере зависит от учителя, который создаёт обстановку сотрудничества, доброжелательности, соревнования, что способствует реализации потенциальных возможностей каждого ученика.

 

 

Описание технологии опыта

Каждый учитель стремится к формированию познавательного интереса, который способствует познанию, расширению знаний по предмету. География – интереснейший предмет, позволяющий учащимся не только узнавать окружающий мир, но и развивать свой творческий потенциал. Творческий потенциал – внутренние возможности, позволяющие создавать новые по замыслу культурные или материальные ценности. У каждого ребенка есть способности и таланты. Задача учителя – руководить деятельностью детей, чтобы они могли проявлять свои дарования, способствовать развитию творческих способностей, максимально вовлечь учащихся в процесс познания окружающего мира, способствовать формированию познавательного интереса к географии.

Если в процессе обучения  будет использована система, позволяющая развивать творческий потенциал ребёнка, то повысится качество образования выпускников и будет воспитана общественно-активная творческая личность, способная приумножить общественную культуру.

Для того чтобы успешно активизировать творческую деятельность учащихся, учителю необходимо выбрать правильные методы и формы обучения, определить возможную меру включенности учащихся в творческую деятельность, которая делает обучение интересным. Как утверждает психология - все способности человека развиваются в процессе обучения, необходимо чаще использовать активные методы обучения. Когда объясняется новый материал необходимо построить урок так, что бы ученик был задействован в процесс осмысления поставленной задачи. В ходе объяснения необходимо ставить вопросы перед учениками: “Как вы думаете?”, “Зачем?”, “Почему?”. Когда у учащихся на уроке возникает потребность узнать нечто новое, что поможет решить возникшие на стадии вызова проблемы нехватки имеющегося опыта и знаний, противоречий, появившихся вследствие высказывания различных точек зрения, приходит время знакомиться с новой информацией. Во время чтения нового текста (учебного, научно-популярного, художественного),  я предлагаю ученикам  делать карандашные заметки прямо в тексте учебника  («+» - я это знал до прочтения текста, «V» - это новая для меня информация, «?» - это мне не понятно).

Самостоятельная работа учащихся служит средством выполнения задания без непосредственного участия учителя, но по его заданию. Очень важной ступенью в процессе подведения учащихся к самостоятельному приобретению новых знаний является комментированное упражнение. Например, ученики выполняют работу в своих тетрадях, но один ученик громко объясняет всё то, что он записывает в тетрадь. Весь класс тоже пишет. Если ученик замолкает, продолжает объяснение другой. Процесс мысли учащихся становится открытым и контролируемым, темп работы повышается.

Очевидно, что в учебной деятельности элементы творчества учащихся проявляются, прежде всего, в особенностях ее протекания, а именно в умении видеть проблему, находить новые способы решения конкретно-практических и учебных задач в нестандартных ситуациях. Поэтому вполне целесообразно в начале урока не просто познакомить учащихся с поставленными задачами, а создать проблемную ситуацию, решение которой позволит реализовать задачи урока.

География обладает большими возможностями для привлечения внимания учащихся к необычным фактам, процессам. Она широко использует аналогии, ассоциации, все то, что возбуждает активное мышление, вызывает чувство нового, интерес к нему. Говоря об ассоциациях, хочу сказать, что я очень часто их использую при изучении новой темы. Например, при изучении стран, начинаю урок с вопроса: «Какие ассоциации у вас вызывает эта страна?» Ответы на данный вопрос дают возможность понять уровень готовности детей к самостоятельной работе по новой теме.

Географии как предмету отводится ведущая роль в познании закономерностей развития природы, населения и его хозяйственной деятельности, в решении жизненно важных проблем взаимодействия общества и природы в мире и Республике Беларусь. Роль географии заключается в изучении деятельности человека как геологической силы и поиске путей предотвращения глобальной экологической катастрофы, связанной с антропогенным воздействием на природу. Использования концептуальной таблицы дают возможность учащимся самостоятельно устанавливать связи, видеть и понимать следствия географических процессов и явлений. Например,

Параметры для сравнения

Восточное побережье Австралии

Западное побережье Австралии

         Ещё один приём технологии РКМЧП, который я очень часто использую на своих уроках – кластер. Кластер – выделение смысловых единиц текста и графическое их оформление в определенном порядке в виде грозди. Кластеры могут стать ведущим приемом и на стадии вызова, рефлексии, так и стратегией урока в целом. Делая какие-то записи, зарисовки для памяти, мы часто интуитивно распределяем их особым образом, компонуем по категориям. Кластер – графический прием систематизации материала. Наши мысли уже не громоздятся, а «гроздятся», т.е. располагаются в определенном порядке. Например, кластер «Состав топливно-энергетического комплекса»

Состав ТЭКа

Топливная промышленность

Электроэнергетика

Нефтяная

газовая

угольная

ТЭС

Торфяная

сланцевая

АЭС

ГЭС

Использование нетрадиционных видов энергии (солнца, приливов, ветра и т.д.

Живой обмен идеями между учащимися происходит в процессе групповой работы. Она  даёт возможность даже слабо мотивированному ученику почувствовать себя значимой частью учебного процесса, а разрешая диалог на стадии рефлексии, дает возможность увидеть и рассмотреть различные варианты мнений по одному и тому же вопросу.

Важной способностью сегодня является умение прогнозировать. Но даже среди взрослых этой способностью обладают немногие. Использование приемов «Верные – неверные утверждения» и приемов прогнозирования помогает развивать эту способность у учащихся и повышает мотивацию к изучению материала. Используя прием «Верные – неверные утверждения», на стадии вызова учитель предлагает несколько утверждений по еще не изученной теме. Дети выбирают «верные» утверждения, полагаясь на собственный опыт или просто угадывая. В любом случае они настраиваются на изучение темы, выделяют ключевые моменты, а элемент соревнования позволяет удерживать внимание до конца урока. На стадии рефлексии желательно вернуться к этому приему, чтобы выяснить, какие из утверждений были верными. Например, «материковая и океаническая земная кора имеют одинаковый состав и мощность», «земная кора является частью литосферы».

Как часто бывает, на уроке у некоторых педагогов не хватает времени на то, чтобы оценить, что учащиеся смогли понять и усвоить по теме урока. Поэтому у меня закрепление и проверка знаний проводится на протяжении всего урока. Даже проведение физкультминуток у меня как закрепление материала, например, для закрепления сторон горизонта проводится физкультминутка с таким же названием, во время которой дети должны повернуться лицом к названой учителем стороне горизонта (условно учитель – на севере).

Чтобы учащиеся научились творчески интерпретировать информацию, я предпочитаю рефлексию проводить не устно, а письменно. Письменная рефлексия позволяет учащимся остаться наедине со своими мыслями, учит внутреннему диалогу, углубляет внутренний мир и развивает коммуникативную рефлексию. Это возможно с помощью приемов «Написание эссе», «Синквейн». Пример синквейна тема: «Эпоха Великих географических открытий».

Колумб

Отважный, решительный

Путешествует, открывает, завоёвывает

Не понял, что открыл Америку

Путешественник

На мой взгляд, если информация, полученная на уроке, заинтересовала учащихся, то у них возникает желание изучать географию и после звонка с урока. Хорошо организованные и интересно проведённые уроки помогают обобщить знания детей, проявить их инициативу и самостоятельность, способствуют развитию индивидуальных качеств, раскрытию талантов. Совместная творческая работа сближает учащихся и учителей, способствует формированию настоящего коллектива единомышленников. Главный стимул учиться – неизвестность. Смысл учебного процесса – не передача суммы знаний, а сама личность школьника.

 

 

Результативность

Для диагностики успешности развития творческих умений на уроках географии использовался сравнительный анализ   анкетирования учащихся   6-9 классов на начало и конец учебного года. Работа считается успешной, если учащиеся активно вступают в учебную беседу в парах, группах и с учителем, умеют строить монологическое высказывание.

Об эффективности работы по реализации опыта свидетельствуют следующие показатели. Сформированность у учащихся интереса  к изучению географии. На протяжении нескольких лет средний балл по предмету “География” не понижался ниже “7” баллов .

Ребята активно участвуют в различных интеллектуальных конкурсах: “Глобусёнок”, интернет-олимпиады, “Районный турнир юных любителей географии”, “Конкурс творческих работ учащихся исследовательского характера” .

 

 

 

Заключение

Опыт показывает эффективность использования элементов технологии РКМЧП с целью творческого подхода к изучению географии. Применение разноообразных форм, методов, приемов технологии на уроках способствуют формированию у учащихся познавательного интереса, повышению уровня их самостоятельности.

Предложенные задания и упражнения могут быть использованы как на уроках, так и во внеурочной деятельности.

Активизация познавательной деятельности учащихся, повышение мотивации к обучению, повышение успеваемости, огромное желание детей участвовать в различных интеллектуальных конкурсах, говорят о необходимости дальнейшего использования элементов технологии РКМЧП, о её педагогической ценности, направленнной на повышение качества образования, на развитие интеллектуально-творческого потенциала учащихся, на достижение такого уровня образованности, который был бы достаточен для самостоятельного творческого решения проблем теоретического или практического характера.

 

 

Список использованных источников

  1. Алексеев Н.Г., Юдин Э.Г. О психологических методах изучения творчества.- М., Наука, 1971
  2. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т. Т.1: Пер. с франц. - М.: Мир, 1992.
  3. Грэйс Крайг Психология развития. – СПб.: Издательство "Питер", 2000.
  4. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. – СПб.: Питер Ком, 1999.
  5. Лук А. Н. Психология творчества / под ред. В. А. Лекторского. -М.: Наука, 1978. - 126 с.
  6. Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий. - М.: АПН РСФСР, 1961.- 535 с.
  7. Халифаева О. А. Развитие креативности подростков в образовательном учреждении // Психология обучения. - 2008. - № 9. - С. 13-22.
  8. Шульга Т. И. Психология учащихся начального профессионального образования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Академия, 2004

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 1

Клас: 10

Тэма: “Лёгкая прамысловасць, яе структура і сыравінная база”

Мэта: знаёмства вучняў з складам і асаблівасцямі развіцця лёгкай прамысловасці Рэспублікі Беларусь

Задачы:

Стварыць умовы для паспяховага засваення вучнямі ведаў аб складзе, асаблівасцях развіцця і размяшчэння лёгкай прамысловасці Беларусі.

  • Развіваць уменні вучняў складаць кластэры, пісаць сінквейны, працаваць па контурнай карце.
  • Садзейнічаць выхаванню сумленных адносін да працы, любві да сваёй Радзімы.

Тып урока:   камбінаваны.

Абсталяванне:    атласы, контурныя карты, палітыка-адміністрацыйная карта РБ.

План урока:

  1. Арганізацыйны пачатак урока.
  2. Актуалізацыя папярэдніх ВНУ.
  3. Фарміраванне новых ВНУ:

- стадыя выкліка;

- стадыя асмыслення;

- дынамічныя паўзы;

- рэфлексія

  1. Падвядзенне вынікаў урока.

Ход урока:

  1. I. Арганізацыйны пачатак урока.        
  2. II. Актуалізацыя папярэдніх ВНУ.

На контурных картах штрыхавою лініяю адзначце прамысловыя цэнтры будаўнічых матэрыялаў.

Адказаць на пытанні:

  • На што арыентуюцца прадпрыемствы будаўнічых матэрыялаў? ( На сыравіну і спажыўца)
  • Назавіце асноўную галіну прамысловасці будаўнічых матэрыялаў.

( вытворчасць зборных жалезабетонных і бетонных канструкцый і вырабаў)

  • Што з’яўляецца ў Беларусі сыравінай для вытворчасці цэменту?

(мел, мергель, гліна)

  • Пералічыце асноўную прадукцыю шкляной і фарфорна-фаянсавай прамысловасці ( паліраванае шкло, люстэркі, фарфора-фаянсавыя вырабы)
  • Чым займаецца вытворчасць нярудных будаўнічых матэрыялаў?

( здабычай, драбленнем і ўзбагачэннем будаўнічага каменю, шчабёнкі, жвіру, будаўнічага пяску)

III. Фарміраванне новых ВНУ.

  1. Стадыя выкліку.
  • Малайцы, вельмі добра адказвалі на пытанні, якія датычацца будаўнічай прамысловасці. Думаю, што кожны з вас калі ў будучым сутыкнецца з дадзенымі пытаннямі, то добра будзе ведаць дзе набыць той ці іншы будаўнічы матэрыял.
  • Але сённё мне хацелася бы запытаць вас яшчэ аб адной рэчы, якая не мала важна для кожнага з вас. Ці любіце вы мяняць нарады, адзенне? Як часта вы гэта робіце? Вы любіце моднае, ці ўтульнае адзенне?
  • Ну вы ж пэўна ведаеце, якой прамысловасці мы павінны быць удзячны за гэта!? (Лёгкай прамысловасці) Запісаць тэму на дошцы і ў сшытках.

Фізкультмінутка

  1. Стадыя асмыслення.

А зараз я вам прапаную адзін цікавы прыём, які называецца “Кошык” ідэй

  1. Кожны запішыше ў сшытак усё, што вам вядома пра лёгкую прамысловасць.
  2. А цяпер ў парах абмяняйцеся інфармацыей і ў выглядзі тэзісаў складзіце спісак ідэй.
  3. Абмяняйцеся ідэямі ў групах.
  4. А цяпер давайце самыя, на ваш погляд правільныя, я запішу на досцы.
  • Няхай гэтыя запісы астаюцца да канца ўрока, можа быць яны нам і спатрэбяцца, а як і не, то так сама не памяшаюць.

Праца з падручнікам

  • Пры дапамозе падручніка складзіце кластэр лёгкай прамысловасці Беларусі.

 

тэкстыльная

трыкатажная                                                                        швейная

Лёгкая прамысловасць

Гарбарна-абутковая                                                  Мастацкія вырабы

                                                                                     і сувеніры      

  • Прачытайце ваш кластар. Чым займаецца кожная з галін прамысловасці? Яка галіна лёгкай прамысловасці развіта ў нашым раёне?

(трыкатажная, швейная)

Фізкультмінутка для вачэй

Праца з картаю

  • Паглядзіце на карту і адкажыце, дзе на тэрыторыі Беларусі лепш за ўсё развіта лёгкая прамысловасць?
  • Як вы думаеце, што паўплывала на размяшчэнне лёгкай прамысловасці Беларусі? (сыравінны і спажывецкі фактары, працоўныя рэсуры)
  • Нанясіце на контурную карту асноўныя раёны канцэнтрацыі розных галін лёгкай прамысловасці.
  1. Рэфлексія.
  • Што новага вы даведаліся на нашым уроку?
  • Што з “кошыка ідэй” нам трэба аставіць на дошцы, а што закрэсліць?

Напішыце, калі ласка, сінквейн аб лёгкай прамысловасці, можна аб асобнай яе галіне.

Швейная прамысловасць

Буйная, дробная

Мадэліруя, вырабляе, экспартуе

Неабходна для жыцця кожнага чалавека

  1. IV. Падвядзенне вынікаў урока.
  • Выстаўленне адзнак, дамашняе заданне

 

 

Приложение 2

 

Элементы технологии РКМЧП, используемые на уроках географии.

9 класс

ТЕМА: “Индия”

Задание: составте шкалу предположений экономического и политического развития Индии

Доколлониальный           Коллониальный            Период          Современный

период                              период                     освобождения        перыяд

         ?                                    ?                                   ?                          ?

 

8класс

ТЕМА: “Геологическое строение и рельеф Северной Америки”

Задание: составте цепочки зависимости рельефа Северной Америки от её геологического строения.

Североро-американская                             равнины

плотформа

Канадский щит                                        возвышенности

Стык литосферных плит

(Северо-американской и                          горы Кардильеры

Тихоокеанской)

                                              

 

Приложение 3

 

Класс: 8

Тема: «Глобальные черты рельефа Земли: материки и океаны. Теория литосферных плит»

Тип урока: комбинированный

Цель урока: обеспечение усвоения учащимися знаний и понятий: глобальные черты рельефа Земли, материки и  океаны, теория литосферных плит, происхождение материков и океанов, глобальные складчатые пояса.

Задачи урока: выявить закономерности размещения крупных форм рельефа на Земле; содействовать формированию умений и навыков чтения карты «Строение земной коры»; научиться сравнивать и сопоставлять карты «Строение земной коры»  и «Физическая карта мира».

Оборудование: атлас, карты «Строение земной коры», «Физическая карта мира».

 

Ход урока

  1. Организационное начало урока.
  2. Постановка задач урока.
  • Проверка домашнего задания
    1. Фронтальный опрос: «Что это? Кто это?»

Литосфера, земная кора, литосферные плиты, сейсмический пояс, «Пангея», гипотеза.

  1. Индивидуальный письменный опрос.
  2. Материковый тип строения земной коры (название, мощность, слагающие породы).
  3. Океанический тип строения земной коры (название, мощность, слагающие породы).
  4. В чем отличие между материковой и океанической земной корой?
  5. IV. Изучение нового материала, формирование первичных ЗУН.

В основании современных материков лежат платформы. Платформы – это относительно устойчивые выровненные участки земной поверхности, образовавшиеся в далеком геологическом прошлом Земли.

Проблема: существует ли закономерность в размещении крупных форм рельефа Земли?

Задание 1. Работа с картой «Строение земной коры»

 - Пользуясь картой, назовите платформы. Сколько их?

Задание 2. Сравните две карты «Строение земной коры» и «Физическую карту мира». Выявите взаимосвязь между древними платформами и современными формами рельефа.

карта «строение земной коры»

физическая карта мира

Форма рельефа

Абсолютная высота, м

1.Южно-Американская платформа

Равнины:

    200 – 500м

2.Восточно-Европейская платформа

Восточно-Европейская равнина

    200 – 300м

3.Сибирская платформа

Среднесибирское плоскогорье

     500м

4.Индийская платформа

Плоскогорье Декан

 

5.Северо-Американская платформа

Равнины:

     200 – 300м

Вывод: сравнив две карты, можно сделать вывод, что древним платформам соответствуют равнины.

Задание 3. К ядрам платформ постепенно присоединялись более молодые участки земной коры, складчатые пояса. Сравните две карты, заполните таблицу и установите взаимосвязь между возрастом и высотой гор.

горы

возраст

высота, м

наибольшая высота

1.Анды

От 30 млн.лет до настоящего времени

Более 5 000м

Аконкагуа,

6 960м

2.Кордильеры

От 160 до 70 млн.лет

1000 – 3000м

4 137м

3.Аппалачи

От 460 – 230 млн.лет

500 – 1000м

Митчелл, 2 037м

Вывод: чем моложе горы, тем они выше.

  1. Закрепление первичных умений, знаний, навыков и применение их

Задание 1. Сделайте прогноз об изменении расположения материков и океанов через миллионы лет (на основе теории тектоники плит).

 - Как изменится площадь океанов: Атлантического и Тихого?

 - Как изменится положение Австралии?

 - Как изменится положение Африки?

 - Как изменится очертание Северной Америки?

  1. VI. Подведение итогов урока. Рефлексия.

Одной из задач урока  было установить, существует ли закономерность в размещении крупных форм рельефа Земли. Скажите:

  1. Почему одной из задач современной науки является определение границ литосферных плит? Какие процессы происходят вдоль границ?
  2. Объясните закономерности расположения крупных равнин земного шара. Как связаны их местоположения и тип земной коры?
  3. Объясните закономерности расположения главных горных систем земного шара.

Рефлексия

У каждого на столе лежит силуэт человечка. Предположите, что это вы и поместите себя на горе, равнине, низине в зависимости от того на каком уровне высоком или низком вы поняли изучаемый материал.

VII. Домашнее задание: прочитать п. 3 и ответить на вопросы 1 – 4.

 

свернуть